论文部分内容阅读
摘 要： 在高职英语语法教学中，利用语用导向对学生的学习状态及学习兴趣进行合理引导，可以提高学生对英语语法知识的学习效率及学习质量。本文从高职英语语法教学现状入手，围绕语用导向法的具体内容及注意事项进行了说明，并对如何利用语用导向提高语法教学质量提出了详尽的建议和意见。
关键词： 高职英语 语法教学 语用导向
语法教学是英语课程的基础部分，同时是重点部分。学生的英语素质及能力是否处于较高水平，语法知识的牢固程度发挥了极为重要的影响和作用[1]。从高职英语语法教学的现状来看，虽然英语课程的受关注程度较高，但是语法教学过程中依然存在许多问题。
一、高职英语语法教学现状分析
语法教学是英语教学的基础内容，是学生基础英语能力形成的关键。但是就高职学生的英语知识基础来说，他们在初高中阶段普遍没有掌握牢固，因此在高职阶段的英语语法教学过程中，学生学习起来比较吃力。
结合目前高职生的英语水平来看，学生在义务高中阶段的英语学习过程中，并没有打下坚实的语法基础，加上高职院校管理较为宽松，学生的自觉性降低，知识脱节现象严重[2]，学生对英语语法知识的应用能力较低。英语是一门较灵活的课程，在不同的语境及条件下，有不同的表达方式和途径。作为语言类课程来说，学生除了要掌握知识之外，重在对知识的应用。但是从现阶段高职英语语法教学的实际情况来看，学生普遍处于死记硬背的状态，对所学知识不能融会贯通、举一反三。
英语语法教学是英语课程教学的基础环节，同时是对学生应用能力进行有效培养的重要部分。在教学过程中充分发挥语用导向的作用，让学生在语境与语句应用过程中掌握相关语法知识结构，不仅是提高英语语法教学效率的有效措施，而且是从英语课程的本质出发，提高学生的英语综合能力的重要途径。
二、高职英语语法教学中语用导向应用的具体措施及途径
（一）突出语法知识教学任务
在语用导向应用过程中，依然需要突出语法教学的中心。语用导向主要通过语境创设及语言交流完成相关教学任务，而这一过程是较完善和完整的语言应用过程，如果教师在进行教学设计时没有适时地突出语法教学，语用导向就会收到相反的效果。比如以“一般形式与被动形式不定式”应用语境创设的过程来说，我们需要突出的是一般式与被动式的区别，并且让学生牢固掌握及运用，那么在语句设计的过程中，最好采用对比的方式进行，如“He decided to work”与“He preferred to be assigned some work to do”等。
（二）充分结合语用学
语用学是一门与语言结合较密切的学科，语用导向正是语用学理念的体现。在课堂教学中，要想有效发挥语用导向在高职英语语法教学中的有效作用，除了要在语用导向中突出语法教学的任务和目标之外，还应将语法教学与语用学的重要理念进行有效结合，从而保持整个课程教学的完整性和统一性。例如：“I see.我明白了。”；“I quit！ 我不干了！”；“Let go！ 放手！”；“Me too.我也是。”；“My god！ 天哪！”；“No way！ 不行！”在教学过程中，将这些语用语和英语结合在一起，能增强学生对英语的亲近意识，在一定程度上对提升学生的英语水平具有积极影响。
（三）明确语用导向定位
语用导向在高职英语语法教学中的有效应用，要求教师首先对语法教学进行明确的定位，其中主要包括以下方面的内容：首先就是学生的语法知识究竟在哪个层面。英语语法知识体系基本上在高中时代就已经建立起来，换句话说，学生在高中阶段基本上已经完成了英语语法的积累，高职教育阶段的主要任务在于培养学生英语的应用能力，为学生将来的职业生涯做好准备和铺垫。但是由于学生学习能力及学习兴趣等多方面的影响，不同的高职生在英语学习方面存在不同的学习难题。如果无法掌握学生的实际情况，高职英语语法语用导向的应用一定举步维艰，难以入手。此外，还应考虑到的一个问题就是教学设计的深度与广度，所有课程的教学，最终目的都是应用，高职英语课程也不例外。
（四）以职业教育为基础创设语用情景
高职教学体系中所有课程的最终教学目的都是服务于职业，即用尽一切力量将学生培养成为具有较强市场竞争力的专业人员，英语课程也是如此。语用导向在英语语法教学中的应用，主要目的是通过语用情景达到促进学生知识融会贯通的目的，即同一语法框架在不同语境中的有效掌握及灵活运用。结合高职院校课程教育的本质来看[3]，与学生联系较密切的环境就是“职业教育”，因此在语用导向的过程中，建议教师以职业教育为基础进行语言环境的创设，在设计语句交流的过程中，尽量采用与学生专业相关的交流语境，提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶。
三、总结
语法教学是英语课程教学的基础，同时是提升学生英语水平的重要环节。在语法教学中，利用语用导向对学生的学习状态及学习兴趣进行合理引导，提高学生对英语语法知识的学习效率及学习质量，不仅是课程教学改革对高职英语课程的客观要求，而且是从时代背景出发，落实素质教学理念，促进学生发展的必要途径。结合高职学生英语语法基础不够牢固、应用能力较弱的现状，建议教师可以从以下方面有效开展语法教学语用导向：在语用导向应用的过程中，教师应对学生整体的语言应用潜力进行最大估算，合理设计语用导向的深度，确保课程设计的有效性；教师应以职业教育为基础进行语言环境的创设，在设计语句交流的过程中，尽量采用与学生专业相关的交流语境，提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶；在考虑学生具体能力基础的同时，应从学生的潜力及专业入手，在宏观上把握语用教学的整体方向，保证语用导向与职业教育的一致性。
参考文献：
[1]陈敏.任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用[D].华中师范大学，2010.
[2]龚晓霞.标记理论在高职英语语法教学中的应用[J].华章，2013（35）.
[3]温招英.关于高职英语语法教学中语言迁移理论的应用研究[D].大连海事大学，2012.
关键词： 高职英语 语法教学 语用导向
语法教学是英语课程的基础部分，同时是重点部分。学生的英语素质及能力是否处于较高水平，语法知识的牢固程度发挥了极为重要的影响和作用[1]。从高职英语语法教学的现状来看，虽然英语课程的受关注程度较高，但是语法教学过程中依然存在许多问题。
一、高职英语语法教学现状分析
语法教学是英语教学的基础内容，是学生基础英语能力形成的关键。但是就高职学生的英语知识基础来说，他们在初高中阶段普遍没有掌握牢固，因此在高职阶段的英语语法教学过程中，学生学习起来比较吃力。
结合目前高职生的英语水平来看，学生在义务高中阶段的英语学习过程中，并没有打下坚实的语法基础，加上高职院校管理较为宽松，学生的自觉性降低，知识脱节现象严重[2]，学生对英语语法知识的应用能力较低。英语是一门较灵活的课程，在不同的语境及条件下，有不同的表达方式和途径。作为语言类课程来说，学生除了要掌握知识之外，重在对知识的应用。但是从现阶段高职英语语法教学的实际情况来看，学生普遍处于死记硬背的状态，对所学知识不能融会贯通、举一反三。
英语语法教学是英语课程教学的基础环节，同时是对学生应用能力进行有效培养的重要部分。在教学过程中充分发挥语用导向的作用，让学生在语境与语句应用过程中掌握相关语法知识结构，不仅是提高英语语法教学效率的有效措施，而且是从英语课程的本质出发，提高学生的英语综合能力的重要途径。
二、高职英语语法教学中语用导向应用的具体措施及途径
（一）突出语法知识教学任务
在语用导向应用过程中，依然需要突出语法教学的中心。语用导向主要通过语境创设及语言交流完成相关教学任务，而这一过程是较完善和完整的语言应用过程，如果教师在进行教学设计时没有适时地突出语法教学，语用导向就会收到相反的效果。比如以“一般形式与被动形式不定式”应用语境创设的过程来说，我们需要突出的是一般式与被动式的区别，并且让学生牢固掌握及运用，那么在语句设计的过程中，最好采用对比的方式进行，如“He decided to work”与“He preferred to be assigned some work to do”等。
（二）充分结合语用学
语用学是一门与语言结合较密切的学科，语用导向正是语用学理念的体现。在课堂教学中，要想有效发挥语用导向在高职英语语法教学中的有效作用，除了要在语用导向中突出语法教学的任务和目标之外，还应将语法教学与语用学的重要理念进行有效结合，从而保持整个课程教学的完整性和统一性。例如：“I see.我明白了。”；“I quit！ 我不干了！”；“Let go！ 放手！”；“Me too.我也是。”；“My god！ 天哪！”；“No way！ 不行！”在教学过程中，将这些语用语和英语结合在一起，能增强学生对英语的亲近意识，在一定程度上对提升学生的英语水平具有积极影响。
（三）明确语用导向定位
语用导向在高职英语语法教学中的有效应用，要求教师首先对语法教学进行明确的定位，其中主要包括以下方面的内容：首先就是学生的语法知识究竟在哪个层面。英语语法知识体系基本上在高中时代就已经建立起来，换句话说，学生在高中阶段基本上已经完成了英语语法的积累，高职教育阶段的主要任务在于培养学生英语的应用能力，为学生将来的职业生涯做好准备和铺垫。但是由于学生学习能力及学习兴趣等多方面的影响，不同的高职生在英语学习方面存在不同的学习难题。如果无法掌握学生的实际情况，高职英语语法语用导向的应用一定举步维艰，难以入手。此外，还应考虑到的一个问题就是教学设计的深度与广度，所有课程的教学，最终目的都是应用，高职英语课程也不例外。
（四）以职业教育为基础创设语用情景
高职教学体系中所有课程的最终教学目的都是服务于职业，即用尽一切力量将学生培养成为具有较强市场竞争力的专业人员，英语课程也是如此。语用导向在英语语法教学中的应用，主要目的是通过语用情景达到促进学生知识融会贯通的目的，即同一语法框架在不同语境中的有效掌握及灵活运用。结合高职院校课程教育的本质来看[3]，与学生联系较密切的环境就是“职业教育”，因此在语用导向的过程中，建议教师以职业教育为基础进行语言环境的创设，在设计语句交流的过程中，尽量采用与学生专业相关的交流语境，提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶。
三、总结
语法教学是英语课程教学的基础，同时是提升学生英语水平的重要环节。在语法教学中，利用语用导向对学生的学习状态及学习兴趣进行合理引导，提高学生对英语语法知识的学习效率及学习质量，不仅是课程教学改革对高职英语课程的客观要求，而且是从时代背景出发，落实素质教学理念，促进学生发展的必要途径。结合高职学生英语语法基础不够牢固、应用能力较弱的现状，建议教师可以从以下方面有效开展语法教学语用导向：在语用导向应用的过程中，教师应对学生整体的语言应用潜力进行最大估算，合理设计语用导向的深度，确保课程设计的有效性；教师应以职业教育为基础进行语言环境的创设，在设计语句交流的过程中，尽量采用与学生专业相关的交流语境，提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶；在考虑学生具体能力基础的同时，应从学生的潜力及专业入手，在宏观上把握语用教学的整体方向，保证语用导向与职业教育的一致性。
参考文献：
[1]陈敏.任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用[D].华中师范大学，2010.
[2]龚晓霞.标记理论在高职英语语法教学中的应用[J].华章，2013（35）.
[3]温招英.关于高职英语语法教学中语言迁移理论的应用研究[D].大连海事大学，2012.