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【摘 要】教材是以课程标准为指南和评价依据而编写的，是课程标准最主要的载体。不同地区的教材体现了本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，通过教材，可以更加深刻地了解课程理念和课程标准的实质，同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。因此，选取教材作为研究对象以获得国外教育的一些观感对我国课程的发展有重要意义。
【关键词】教材分析 课程
一、英国高中化学教材特点分析
索尔特高级化学课程是英国约克大学理科教育组开发编制的面向16一18/19岁英国高等预科生(取得普通中等教育证书后，準备考人高等院校进一步学习的学生)的一门两年制课程。[1]英国高中化学课程注重科学探究，将严谨的化学知识和对学生有吸引力、有重要意义的情境联系起来。本文以《chemical storylines》一书为例介绍英国高中化学教材的特点。
1、以情境为主线，强调知识的自主建构
《chemical storylines》教材以情境为主线，通过创设情境引导学生在情境中探究解决问题，并在问题解决的过程中学习建构化学知识体系。例如，开发燃料一章设置的情境如下：通过对比燃料的性能发现汽油已经成为当今车用燃料的主流，但是提炼汽油的原油有限，燃烧汽油的排放物又会对环境造成污染，进而提出需要提高汽油的燃料性能、净化汽油燃烧后的排放物以及开发寻找新能源。探索提高汽油燃料性能的过程中学生要了解燃料的来源、汽油的成分和性质以及汽油的燃烧，其中涉及的化学知识有焓变、熵、烷烃、同系物、异构现象、醇和醚；而净化汽油燃烧后的排放物以及开发寻找新能源中融合了氢能源、气体污染物及其危害、催化剂等化学知识。
2、内容充分体现STS教育思想
教材渗透STS教育思想，以“贴近生活、贴近社会”为宗旨，摆脱了以“学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念。[2]选材主要来自当今世界的科学、技术及社会生活的重大问题，重视化学对社会和个人的影响，如开发燃料一章中，介绍了燃料的类型以及在开发新燃料上的一些进展,农业方面、药物设计等章节的选材都与生活紧密联系，内容趣味性、真实化。使学生充分认识化学与材料、能源、环境和生命的关系，从而深刻体会化学对人类生活和社会进步的重要贡献。
3、化学基本概念螺旋式编排
《chemical storylines》涵盖了化学领域的基础知识，但是知识的编排却不是按照学科知识体系的顺序来呈现，而是根据书中设置的故事情境展开来引入的。一些概念在前面的单元涉及到后还会在后面的单元被重复深化。例如，开发燃料中引出的焓变、熵等概念在海洋一章中再一次被提到；生命的元素一章引出了化学式和共价键的概念，开发燃料一章涉及到键能、烷烃分子式等化学原理。这种螺旋式的编排方式是为了确保学生理解展开的故事情节，让学生建立在“需要知道”的基础上学习知识，不仅能增强学生的学习动机还能让他们明白所学的知识不是空洞的而是有所用处的。此外，学生先学了一些概念或浅层次的原理，然后再以后学习这个理论深化的专题，这种间歇的重复会巩固强化之前的学习，确保学生深入地理解故事情节和化学概念；在不同的情境中重复遇到同一个化学原理也能够促进学生知识迁移的能力，增强学生在新情境中应用化学知识理论的能力。
二、对我国高中化学课程的借鉴意义
化学课程新理念要求我们立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。[3]《chemical storylines》教材编写的特点无疑对我们有很重要的借鉴意义。
1、改变传统的教育观
传统的教育观念把教材看成教学的依据和本源。这种定位决定了教学必须紧紧围绕教科书，教师要用学术性语言向学生传授知识，而学生要采用接受式的学习方式，形成了以“教材为中心”“教师为中心”“课堂为中心”的传统教学体系。新的课程理念倡导以学生发展为根本，教材不仅是教学内容的重要载体，也是教师、学生、教学内容和环境之间互动的工具，是帮助学生进行学习并学会学习的工具，培养学生能力和提高学生科学素养的工具，还应该是对学生进行思想品德教育，促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的工具。
2、教学应注重知识的情景联系
教育与活动是不可分的，知识的产生依赖于教学情境，让学生在实际活动中体验知识的产生、积累与发展过程，能促使学生达到对知识的深层理解，真正获得解决实际问题的能力。高中阶段的学生，抽象思维明显地由经验型向理论型转化，不仅能够以经验材料为基础理论做出说明，而且可以摆脱具体材料在理论上进行推导、论证，能够从一般原理、原则出发，运用理论来分析和综合事实材料。此外，高中学生的思维发展具有独立性和批判性。这表现在能够依据一定的标准判断是非、善恶、善于独立提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因。[5] 针对高中生这些思维特点，我们应创设适宜于学生充分发展的认知情景，激活化学学习者的情境思维，使学习者的情感活动积极参与认知活动，从而在活跃的化学情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。
总之，我国高中化学课程的发展方向不再是为了追求学科本身的知识体系传授，而是强调以学生为主体，选择最有价值、适宜学生终身发展的知识作为教材的内容，通过学生感兴趣的教学情境融入、学生主动发现的情感体验和建构过程的成就感的体验，提高学生化学学习兴，形成积极主动的学习态度。
参考文献
[1] 陈彦芬. 索尔特（Salters’）高级化学课程述评[J]. 国外教育动态，2003（7）：21—25.
[2] 周青 薛萍. 综合性、探究性与STS教育思想的贯彻[J]. 中学化学教学参考，2003（8）：44—46.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.
[4] “Chemical Storylines”.Heinemann Educational Publishers，1998，England.
[5] 美国科学促进会著.中国科学技术协会译《面向全体美国人的科学》[M].北京：科学普及出版社．2001，4.
【关键词】教材分析 课程
一、英国高中化学教材特点分析
索尔特高级化学课程是英国约克大学理科教育组开发编制的面向16一18/19岁英国高等预科生(取得普通中等教育证书后，準备考人高等院校进一步学习的学生)的一门两年制课程。[1]英国高中化学课程注重科学探究，将严谨的化学知识和对学生有吸引力、有重要意义的情境联系起来。本文以《chemical storylines》一书为例介绍英国高中化学教材的特点。
1、以情境为主线，强调知识的自主建构
《chemical storylines》教材以情境为主线，通过创设情境引导学生在情境中探究解决问题，并在问题解决的过程中学习建构化学知识体系。例如，开发燃料一章设置的情境如下：通过对比燃料的性能发现汽油已经成为当今车用燃料的主流，但是提炼汽油的原油有限，燃烧汽油的排放物又会对环境造成污染，进而提出需要提高汽油的燃料性能、净化汽油燃烧后的排放物以及开发寻找新能源。探索提高汽油燃料性能的过程中学生要了解燃料的来源、汽油的成分和性质以及汽油的燃烧，其中涉及的化学知识有焓变、熵、烷烃、同系物、异构现象、醇和醚；而净化汽油燃烧后的排放物以及开发寻找新能源中融合了氢能源、气体污染物及其危害、催化剂等化学知识。
2、内容充分体现STS教育思想
教材渗透STS教育思想，以“贴近生活、贴近社会”为宗旨，摆脱了以“学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念。[2]选材主要来自当今世界的科学、技术及社会生活的重大问题，重视化学对社会和个人的影响，如开发燃料一章中，介绍了燃料的类型以及在开发新燃料上的一些进展,农业方面、药物设计等章节的选材都与生活紧密联系，内容趣味性、真实化。使学生充分认识化学与材料、能源、环境和生命的关系，从而深刻体会化学对人类生活和社会进步的重要贡献。
3、化学基本概念螺旋式编排
《chemical storylines》涵盖了化学领域的基础知识，但是知识的编排却不是按照学科知识体系的顺序来呈现，而是根据书中设置的故事情境展开来引入的。一些概念在前面的单元涉及到后还会在后面的单元被重复深化。例如，开发燃料中引出的焓变、熵等概念在海洋一章中再一次被提到；生命的元素一章引出了化学式和共价键的概念，开发燃料一章涉及到键能、烷烃分子式等化学原理。这种螺旋式的编排方式是为了确保学生理解展开的故事情节，让学生建立在“需要知道”的基础上学习知识，不仅能增强学生的学习动机还能让他们明白所学的知识不是空洞的而是有所用处的。此外，学生先学了一些概念或浅层次的原理，然后再以后学习这个理论深化的专题，这种间歇的重复会巩固强化之前的学习，确保学生深入地理解故事情节和化学概念；在不同的情境中重复遇到同一个化学原理也能够促进学生知识迁移的能力，增强学生在新情境中应用化学知识理论的能力。
二、对我国高中化学课程的借鉴意义
化学课程新理念要求我们立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。[3]《chemical storylines》教材编写的特点无疑对我们有很重要的借鉴意义。
1、改变传统的教育观
传统的教育观念把教材看成教学的依据和本源。这种定位决定了教学必须紧紧围绕教科书，教师要用学术性语言向学生传授知识，而学生要采用接受式的学习方式，形成了以“教材为中心”“教师为中心”“课堂为中心”的传统教学体系。新的课程理念倡导以学生发展为根本，教材不仅是教学内容的重要载体，也是教师、学生、教学内容和环境之间互动的工具，是帮助学生进行学习并学会学习的工具，培养学生能力和提高学生科学素养的工具，还应该是对学生进行思想品德教育，促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的工具。
2、教学应注重知识的情景联系
教育与活动是不可分的，知识的产生依赖于教学情境，让学生在实际活动中体验知识的产生、积累与发展过程，能促使学生达到对知识的深层理解，真正获得解决实际问题的能力。高中阶段的学生，抽象思维明显地由经验型向理论型转化，不仅能够以经验材料为基础理论做出说明，而且可以摆脱具体材料在理论上进行推导、论证，能够从一般原理、原则出发，运用理论来分析和综合事实材料。此外，高中学生的思维发展具有独立性和批判性。这表现在能够依据一定的标准判断是非、善恶、善于独立提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因。[5] 针对高中生这些思维特点，我们应创设适宜于学生充分发展的认知情景，激活化学学习者的情境思维，使学习者的情感活动积极参与认知活动，从而在活跃的化学情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。
总之，我国高中化学课程的发展方向不再是为了追求学科本身的知识体系传授，而是强调以学生为主体，选择最有价值、适宜学生终身发展的知识作为教材的内容，通过学生感兴趣的教学情境融入、学生主动发现的情感体验和建构过程的成就感的体验，提高学生化学学习兴，形成积极主动的学习态度。
参考文献
[1] 陈彦芬. 索尔特（Salters’）高级化学课程述评[J]. 国外教育动态，2003（7）：21—25.
[2] 周青 薛萍. 综合性、探究性与STS教育思想的贯彻[J]. 中学化学教学参考，2003（8）：44—46.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.
[4] “Chemical Storylines”.Heinemann Educational Publishers，1998，England.
[5] 美国科学促进会著.中国科学技术协会译《面向全体美国人的科学》[M].北京：科学普及出版社．2001，4.