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高中语文新课标的主要目标是提高语文核心素养。新课改背景下高中语文阅读教学引入任务群阅读模式，有助于满足学生个性化发展需求，促进其语文实践能力的提升。高中语文阅读传统课堂上，教学模式相对陈旧，课堂氛围沉闷，教学效果不理想。学习任务群的引入，可使学生主动投入到思考过程中，调动学生学习的积极性，从而加深学生对文章的理解程度，促进语文阅读课堂教学质量的整体提升。本文结合高中语文阅读教学情况，分析阅读课堂上渗透学习任务群的教学策略。
一、群文阅读的概念及与学习任务群之间的关系
群文阅读这个概念是近几年才流行起来的阅读教学方式，较于传统的语文阅读教学，该教学模式尝试将多篇阅读有效的进行整合，促使师生之间围绕一定的主题展开深入的研究讨论，最后得到共识的过程。群文阅读的应用为学习任务群提供基础，便于学习任务群的实践，同时两者具有许多相似之处，也能互相促进。于课堂上开展群文阅读教学，其中大部分教学实践可以为学习任务群的开展提供大量经验。群文阅读就是通过一定的教学措施讲阅读进行有效的整合，此外学校任务群也能很好地辅助群文阅读，将内容在涉及到的目标，资源，内容等与学生的实际学习情况结合，让群文阅读在语文教学中发挥更高效的效果，同样的，群文阅读也能对学习任务群起到进行良好的促进效果，而群文阅读教学可以有效的通过多文本的有机结合对所学的内容实现不同维度、不同层次的深入阅读，这会让学习任务群科学合理的实现。
二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略
（一）借助学习任务群教学主题
学习任务群和群文阅读是有一定的关联性的，群文阅读的教学目标需要符合学习任务群的设计，不仅要处理好内部之间的统筹关系，还要突出而这的差异和层次性。这对于教师的个人素养有极高的要求，在实际教学中，不仅要有效的设计学习任务群的具体单元，更要分清学习任务群的具体内容，使其在课堂教学中以阅读专题得以体现，根据确定的主题来确定以“学习任务群、专题、议题、文本”这样的确定结构。这样的教学设计可以让学生清楚的了解到阅读教学的方向和进程，清楚的知道自己应该做什么。
例如，在教學《荷塘月色》时，教师可以将课本的主题确定为“现代中国著名作家的作品鉴赏”学习任务群。该任务群还包括《边城》、《故都的秋》等文章结合在一起展开讨论学习，不仅仅讨论作者的这些作品是如何的进行景物描写的，更要引导学生针对这些优秀的作品延伸到作者的其他优秀作品中，这样系统的学习主题确定，更能激发学生的学习兴趣，使其主动地参与到教学情境中。如学生们在讨论中得出《荷塘月色》和《故都的秋》这两篇文章的作者都是通过景物描写抒发自己的个人情感，将作者的人生感悟以及性格特点融入到对景物的描写中，让读者在感叹作者技艺精湛的同时爱上文章中的美景。而类似于《边城》、《我与地坛》这样的故事性文章作者主要通过叙事来表达自己的所思所想，其中也不乏对于景物的描写，但更多的情感则是通过一些小事的描写来抒发，整个故事显得质朴优雅。在学生们的讨论过程中，教师将这些作者的生平经历以及写作的背景融入其中就不难看出作者想要借助文字向我们传递怎样的信息。经过师生之间的讨论研究，让相关阅读教学变得有条理且紧凑，学生在学习中也得出了类似文章的分析策略，这为以后的学习奠定了良好的基础。讨论之余教师也可以继续提出问题，引导学生继续研习这些作者的其余优秀作品，看是否与前面的人物性格有紧密的联系。这样热烈的教学氛围推动着课堂气氛走向高潮，教师又针对性的对这些作者写过的如《老实人》、《匆匆》、《绿》《春风沉醉的晚上》等作品进行简要的讲解，然后鼓励学生对这些文章进行阅读，并在后续的课堂上进行讨论研究，通过讨论分析清楚的知道这些作者的思想和主题，潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。
（二）利用学习任务群创设题文本
课程改革中明确指出语文教学应该具备实践性和综合性等特点，因此在实际教学中教师应该尝试在不同的语境中组织学生去讨论学习，以此来提升学生们的语言文字运用能力。针对群文阅读的特点在进行议题的设计时，主要就创设问题、提出问题、分析和解决问题这几个步骤展开讨论，当然议题的设计也要符合教学要求，根据课本知识进行组合文本的设计，在设计时也要充分考虑不同任务群之间的联系。新课改之后语文课本中包含大量的议论性文章，目的在于培养学生的辩证思维，鼓励其站在不同的角度思考问题。
比如在学习《雨巷》和《大堰河 - 我的保姆》时，鼓励学生就“人生和未来”展开讨论，同时在其中引入《记念刘和珍君》以及《我有一个梦想》，针对文章中描述的内容讨论作者是如何通过文章去看待人生和未来的，同时鼓励学生将自己对人生和未来的看法表达出来，然后根据得到的几个点进行细致的分析。在学生们分析时还可以借助多媒体课件想学生展示专业的人员又是如何通过这些文章去看待这些问题的，这些问题的讨论及凸显了学生的课堂主体地位，另一方面也培养了学生的语言表达能力，使其在写作练习中有更多的想法。
如结合《六国论》、《阿房宫赋》设计以“盛衰之因”为主题的讨论研究，在讨论的过程中也可以融入其他的诸如《过秦论》等相关作品，针对文章中所表述的内容就国家的发展史以及作者在国家的兴衰过程中所表述的情感进行讨论分享，研究作者是如何通过文章鉴古讽今，又是如何通过言语表达出朝代更替中的百姓生活，在讨论时教师可以加入其中为学生指明方向，保证学生们的讨论议题在设定的范围内，另外还可以给出自己的看法，激发学生发散思维。类似的组合文本设计可以是多种多样的，讨论的议题也要符合学生的思维逻辑，促进学生在可控的范围内讨论研究，帮助学生在鉴赏优秀文章的同时体会文章作者的写作手法和情感表达，方便在未来的成长中进行合理的利用。
综上所述，在高中语文群文阅读教学中可运用学习任务群促进教学质量的提升，可在确定教学目标、主题文本设计、拓展教学范围、创建师生互动的过程中广泛应用，达到群文阅读的教学目标。另外，教师还应深度挖掘学习任务群的作用并应用于群文阅读中，实现教学质量不断提升。
参考文献
[1] 孔令菊 . 基于学习任务群的群文阅读教学研究 [J]. 新智慧，2019（23）.
[2] 施伟敏 . 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探 [J]. 中学课程辅导（教学研究），2020（5）.
[3] 张青 . 任务驱动法在高中语文阅读教学中的应用研究——以连云港市新浦中学为例 [D]. 济南：山东师范大学，2019.
深圳市富源学校 518000
一、群文阅读的概念及与学习任务群之间的关系
群文阅读这个概念是近几年才流行起来的阅读教学方式，较于传统的语文阅读教学，该教学模式尝试将多篇阅读有效的进行整合，促使师生之间围绕一定的主题展开深入的研究讨论，最后得到共识的过程。群文阅读的应用为学习任务群提供基础，便于学习任务群的实践，同时两者具有许多相似之处，也能互相促进。于课堂上开展群文阅读教学，其中大部分教学实践可以为学习任务群的开展提供大量经验。群文阅读就是通过一定的教学措施讲阅读进行有效的整合，此外学校任务群也能很好地辅助群文阅读，将内容在涉及到的目标，资源，内容等与学生的实际学习情况结合，让群文阅读在语文教学中发挥更高效的效果，同样的，群文阅读也能对学习任务群起到进行良好的促进效果，而群文阅读教学可以有效的通过多文本的有机结合对所学的内容实现不同维度、不同层次的深入阅读，这会让学习任务群科学合理的实现。
二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略
（一）借助学习任务群教学主题
学习任务群和群文阅读是有一定的关联性的，群文阅读的教学目标需要符合学习任务群的设计，不仅要处理好内部之间的统筹关系，还要突出而这的差异和层次性。这对于教师的个人素养有极高的要求，在实际教学中，不仅要有效的设计学习任务群的具体单元，更要分清学习任务群的具体内容，使其在课堂教学中以阅读专题得以体现，根据确定的主题来确定以“学习任务群、专题、议题、文本”这样的确定结构。这样的教学设计可以让学生清楚的了解到阅读教学的方向和进程，清楚的知道自己应该做什么。
例如，在教學《荷塘月色》时，教师可以将课本的主题确定为“现代中国著名作家的作品鉴赏”学习任务群。该任务群还包括《边城》、《故都的秋》等文章结合在一起展开讨论学习，不仅仅讨论作者的这些作品是如何的进行景物描写的，更要引导学生针对这些优秀的作品延伸到作者的其他优秀作品中，这样系统的学习主题确定，更能激发学生的学习兴趣，使其主动地参与到教学情境中。如学生们在讨论中得出《荷塘月色》和《故都的秋》这两篇文章的作者都是通过景物描写抒发自己的个人情感，将作者的人生感悟以及性格特点融入到对景物的描写中，让读者在感叹作者技艺精湛的同时爱上文章中的美景。而类似于《边城》、《我与地坛》这样的故事性文章作者主要通过叙事来表达自己的所思所想，其中也不乏对于景物的描写，但更多的情感则是通过一些小事的描写来抒发，整个故事显得质朴优雅。在学生们的讨论过程中，教师将这些作者的生平经历以及写作的背景融入其中就不难看出作者想要借助文字向我们传递怎样的信息。经过师生之间的讨论研究，让相关阅读教学变得有条理且紧凑，学生在学习中也得出了类似文章的分析策略，这为以后的学习奠定了良好的基础。讨论之余教师也可以继续提出问题，引导学生继续研习这些作者的其余优秀作品，看是否与前面的人物性格有紧密的联系。这样热烈的教学氛围推动着课堂气氛走向高潮，教师又针对性的对这些作者写过的如《老实人》、《匆匆》、《绿》《春风沉醉的晚上》等作品进行简要的讲解，然后鼓励学生对这些文章进行阅读，并在后续的课堂上进行讨论研究，通过讨论分析清楚的知道这些作者的思想和主题，潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。
（二）利用学习任务群创设题文本
课程改革中明确指出语文教学应该具备实践性和综合性等特点，因此在实际教学中教师应该尝试在不同的语境中组织学生去讨论学习，以此来提升学生们的语言文字运用能力。针对群文阅读的特点在进行议题的设计时，主要就创设问题、提出问题、分析和解决问题这几个步骤展开讨论，当然议题的设计也要符合教学要求，根据课本知识进行组合文本的设计，在设计时也要充分考虑不同任务群之间的联系。新课改之后语文课本中包含大量的议论性文章，目的在于培养学生的辩证思维，鼓励其站在不同的角度思考问题。
比如在学习《雨巷》和《大堰河 - 我的保姆》时，鼓励学生就“人生和未来”展开讨论，同时在其中引入《记念刘和珍君》以及《我有一个梦想》，针对文章中描述的内容讨论作者是如何通过文章去看待人生和未来的，同时鼓励学生将自己对人生和未来的看法表达出来，然后根据得到的几个点进行细致的分析。在学生们分析时还可以借助多媒体课件想学生展示专业的人员又是如何通过这些文章去看待这些问题的，这些问题的讨论及凸显了学生的课堂主体地位，另一方面也培养了学生的语言表达能力，使其在写作练习中有更多的想法。
如结合《六国论》、《阿房宫赋》设计以“盛衰之因”为主题的讨论研究，在讨论的过程中也可以融入其他的诸如《过秦论》等相关作品，针对文章中所表述的内容就国家的发展史以及作者在国家的兴衰过程中所表述的情感进行讨论分享，研究作者是如何通过文章鉴古讽今，又是如何通过言语表达出朝代更替中的百姓生活，在讨论时教师可以加入其中为学生指明方向，保证学生们的讨论议题在设定的范围内，另外还可以给出自己的看法，激发学生发散思维。类似的组合文本设计可以是多种多样的，讨论的议题也要符合学生的思维逻辑，促进学生在可控的范围内讨论研究，帮助学生在鉴赏优秀文章的同时体会文章作者的写作手法和情感表达，方便在未来的成长中进行合理的利用。
综上所述，在高中语文群文阅读教学中可运用学习任务群促进教学质量的提升，可在确定教学目标、主题文本设计、拓展教学范围、创建师生互动的过程中广泛应用，达到群文阅读的教学目标。另外，教师还应深度挖掘学习任务群的作用并应用于群文阅读中，实现教学质量不断提升。
参考文献
[1] 孔令菊 . 基于学习任务群的群文阅读教学研究 [J]. 新智慧，2019（23）.
[2] 施伟敏 . 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探 [J]. 中学课程辅导（教学研究），2020（5）.
[3] 张青 . 任务驱动法在高中语文阅读教学中的应用研究——以连云港市新浦中学为例 [D]. 济南：山东师范大学，2019.
深圳市富源学校 518000