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语文是实践性很强的课程，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师语言描述，就要求学生进行一定的思维创作，学生会感到无从下笔，一片茫然。那么，如何在习作教学中，拓宽学生写作思路，让学生写出优秀作文哪？正所谓“兴趣是最好的老师”。如何调动学生写作兴趣呢？
一、创设观察情境，培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如教学生写自己喜欢的一种水果时，就着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。1.看一看：课堂上，积极引导学生仔细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。2.闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点。3.摸一摸：引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
二、广泛阅读，积累写作经验
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。富兰克林说过：“空袋子难以直立”。作文是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。当积淀达到了一定的厚度，思想便在笔下纵横弛骋，定会发出震人心魄的力量，才能达到文思如泉涌的境界。
所以我们应鼓励引导学生积极进行中外文学名著、优秀报刊等课外诵读，读不同种类的书，从中汲取所需营养。
三、创设想像情境，激发想象力
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，调动学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
1.训练思维，注重想象。除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣。
2.培养想象，训练能力。新大纲指出：“能不拘形式、自由的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文《假如我是 》;课堂上要尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心扉说出自己的愿望。这样，学生的发言会生动形象，风趣幽默，真实情感在和谐、民主平等的氛围中自然流露，正如彼得.克莱思所说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”
四、积累语言，丰富想象
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。要指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼， 不如授之以渔”。A.定期检查：每周都要写《采蜜集》，定期进行检查，課外摘抄古诗、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。B.互相交流：利用班会课、活动课、阅读课，开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会，举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学常识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛，开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地调动了学生创作的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，从而提高他们的能力，为今后写作打下扎实的基础。
河南省洛阳市吉利区教育体育局中小学教研室
一、创设观察情境，培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如教学生写自己喜欢的一种水果时，就着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。1.看一看：课堂上，积极引导学生仔细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。2.闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点。3.摸一摸：引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
二、广泛阅读，积累写作经验
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。富兰克林说过：“空袋子难以直立”。作文是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。当积淀达到了一定的厚度，思想便在笔下纵横弛骋，定会发出震人心魄的力量，才能达到文思如泉涌的境界。
所以我们应鼓励引导学生积极进行中外文学名著、优秀报刊等课外诵读，读不同种类的书，从中汲取所需营养。
三、创设想像情境，激发想象力
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，调动学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
1.训练思维，注重想象。除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣。
2.培养想象，训练能力。新大纲指出：“能不拘形式、自由的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文《假如我是 》;课堂上要尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心扉说出自己的愿望。这样，学生的发言会生动形象，风趣幽默，真实情感在和谐、民主平等的氛围中自然流露，正如彼得.克莱思所说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”
四、积累语言，丰富想象
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。要指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼， 不如授之以渔”。A.定期检查：每周都要写《采蜜集》，定期进行检查，課外摘抄古诗、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。B.互相交流：利用班会课、活动课、阅读课，开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会，举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学常识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛，开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地调动了学生创作的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，从而提高他们的能力，为今后写作打下扎实的基础。
河南省洛阳市吉利区教育体育局中小学教研室