论文部分内容阅读
摘要：小学古诗词教学中的审美教育是古诗词教学中的重要教学内容之一。那么，在平时的古诗词教学中，教师要多角度、多手段地引领学生去领悟古诗词中蕴含的音律美、画面美、情感美、意境美。
关键词：小学;古诗词;审美教育
古诗词是我国文化宝库中一颗璀璨的明星，是我国传统文化中的瑰宝，将古诗词蕴含的文化精髓学习并传承下来，是小学语文教学的重要内容之一。而古诗词中丰富的美育内容是其它文学体裁无法相提并论的，发现并挖掘其中的美育内容就成了古诗词教学的重要内容了。那么，作为一名小学语文教师在平时的教学中如何将“美育教育”渗透到古诗词教学中去呢？
一、多形式的反复诵读，去感受古诗词的音律美
众所周知，很多古诗词都讲究押韵、平仄和节奏，正因为这样，古诗读起来才会朗朗上口，格外动听。由于小学生年龄小，认知性有一定的局限，教师在教学中不必提及“平仄”这一音律特色，可以适时点拨“押韵”和节奏，便于学生更好地誦读。在诵读时，教师指导学生读准字音、读好重音，通过声音的抑扬顿挫、轻重缓急、符合诗题的节奏与速度等读出古诗的音律美与节奏美，把无声的文字转化成有声的语言，渲染出生动的课堂气氛，激发学生对古诗词的热爱之情。
二、调动多感官，去体会古诗词的画面美
体会古诗词中的画面美也是古诗词审美教学的重要内容之一，在体会画面美时，教师应引导学生调动多感官，多角度地去感悟。一是用生动的语言描述古诗的画面。小学语文教学的根本任务就是要培养学生“听、说、读、写”的能力。在古诗词教学中，让学生用生动的语言把古诗描绘的画面表述出来也是培养学生“说”的能力的有效途径之一。学生在充分感受到了古诗的画面美后，如果再加上绘声绘色的语言描述就更能将古诗词的画面美表现得淋漓尽致。如教学袁枚的《所见》时，教师引导学生通过抓住牧童动作、神态的变化和天真活泼、机灵可爱的性格特点，去描述出牧童骑着牛儿、唱着歌儿，突然听到蝉鸣着马上停止歌唱准备捕蝉的有趣画面。
二是运用多媒体再现古诗词的画面美。通过PPT或者小视频，直观形象地再现古诗词所描述的优美画面。例如在教学杜甫的《绝句》一诗时，教师就可以通过多媒体将“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的唯美画面直观地展现在学生眼前：鲜活的景物与明亮的色彩勾勒出了春天生机盎然的画面。
三是学生自己动手画出诗中的画面。调动学生的动手能力，加上自己对古诗的理解，把诗中的画面用画笔画出来。如在教学杨万里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”一句时，让学生动手画一画：嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有调皮的蜻蜓轻盈地站立在上面了。
三、让学生多体会，感受到古诗词中的情感美
古诗词中的美是一种浓缩的精华美，她的美不像小说散文那样用大量的篇幅去反复表达文章反要表达的情感。古诗词的美，美在含蓄，美在用短短的几十个字照样能表达出诗人的某种情感，这就需要教师好好地去引领学生去体会、感悟诗中的情感之美。如在教学孟郊的《游子吟》时，我们就可以深深地感受到母爱的无私与伟大;在教学李绅的《悯农》“农夫犹饿死”时，我们又不禁对社会不平充满愤慨和对劳动者充满同情。在古诗词教学中，我们只有通过反复体会才能发现其中的情感之美。
四、让学生多感悟，体会古诗词的意境美
古诗词的意境美是一种抽象美，只有学生在深刻领悟了古诗的韵律美、画面美、情感美之后，才能更好地体会古诗的意境美。在体会意境美时，要将文字形成画面、联系古诗表达的思想感情，在脑海中形成一种入情入境的意象。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞”、“万径人踪”本是一种繁华、热闹的意境，但是一个“绝”、一个“灭”将一切化为泡影，凄凉之意境油然而生。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在这大雪漫天、人迹罕至的江边，一孤独老翁独自垂钓，又是怎样一种无奈与辛酸啊？
俗话说：“教学有法，教无定法”。但是在小学古诗词教学中，无论教师选择何种教法，都一定要把审美教育贯彻始终，让学生在浩瀚的诗词海洋中去感受古诗词的音律美、画面美、情感美、意境美。
四川省成都市东部新区玉成学校
关键词：小学;古诗词;审美教育
古诗词是我国文化宝库中一颗璀璨的明星，是我国传统文化中的瑰宝，将古诗词蕴含的文化精髓学习并传承下来，是小学语文教学的重要内容之一。而古诗词中丰富的美育内容是其它文学体裁无法相提并论的，发现并挖掘其中的美育内容就成了古诗词教学的重要内容了。那么，作为一名小学语文教师在平时的教学中如何将“美育教育”渗透到古诗词教学中去呢？
一、多形式的反复诵读，去感受古诗词的音律美
众所周知，很多古诗词都讲究押韵、平仄和节奏，正因为这样，古诗读起来才会朗朗上口，格外动听。由于小学生年龄小，认知性有一定的局限，教师在教学中不必提及“平仄”这一音律特色，可以适时点拨“押韵”和节奏，便于学生更好地誦读。在诵读时，教师指导学生读准字音、读好重音，通过声音的抑扬顿挫、轻重缓急、符合诗题的节奏与速度等读出古诗的音律美与节奏美，把无声的文字转化成有声的语言，渲染出生动的课堂气氛，激发学生对古诗词的热爱之情。
二、调动多感官，去体会古诗词的画面美
体会古诗词中的画面美也是古诗词审美教学的重要内容之一，在体会画面美时，教师应引导学生调动多感官，多角度地去感悟。一是用生动的语言描述古诗的画面。小学语文教学的根本任务就是要培养学生“听、说、读、写”的能力。在古诗词教学中，让学生用生动的语言把古诗描绘的画面表述出来也是培养学生“说”的能力的有效途径之一。学生在充分感受到了古诗的画面美后，如果再加上绘声绘色的语言描述就更能将古诗词的画面美表现得淋漓尽致。如教学袁枚的《所见》时，教师引导学生通过抓住牧童动作、神态的变化和天真活泼、机灵可爱的性格特点，去描述出牧童骑着牛儿、唱着歌儿，突然听到蝉鸣着马上停止歌唱准备捕蝉的有趣画面。
二是运用多媒体再现古诗词的画面美。通过PPT或者小视频，直观形象地再现古诗词所描述的优美画面。例如在教学杜甫的《绝句》一诗时，教师就可以通过多媒体将“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的唯美画面直观地展现在学生眼前：鲜活的景物与明亮的色彩勾勒出了春天生机盎然的画面。
三是学生自己动手画出诗中的画面。调动学生的动手能力，加上自己对古诗的理解，把诗中的画面用画笔画出来。如在教学杨万里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”一句时，让学生动手画一画：嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有调皮的蜻蜓轻盈地站立在上面了。
三、让学生多体会，感受到古诗词中的情感美
古诗词中的美是一种浓缩的精华美，她的美不像小说散文那样用大量的篇幅去反复表达文章反要表达的情感。古诗词的美，美在含蓄，美在用短短的几十个字照样能表达出诗人的某种情感，这就需要教师好好地去引领学生去体会、感悟诗中的情感之美。如在教学孟郊的《游子吟》时，我们就可以深深地感受到母爱的无私与伟大;在教学李绅的《悯农》“农夫犹饿死”时，我们又不禁对社会不平充满愤慨和对劳动者充满同情。在古诗词教学中，我们只有通过反复体会才能发现其中的情感之美。
四、让学生多感悟，体会古诗词的意境美
古诗词的意境美是一种抽象美，只有学生在深刻领悟了古诗的韵律美、画面美、情感美之后，才能更好地体会古诗的意境美。在体会意境美时，要将文字形成画面、联系古诗表达的思想感情，在脑海中形成一种入情入境的意象。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞”、“万径人踪”本是一种繁华、热闹的意境，但是一个“绝”、一个“灭”将一切化为泡影，凄凉之意境油然而生。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在这大雪漫天、人迹罕至的江边，一孤独老翁独自垂钓，又是怎样一种无奈与辛酸啊？
俗话说：“教学有法，教无定法”。但是在小学古诗词教学中，无论教师选择何种教法，都一定要把审美教育贯彻始终，让学生在浩瀚的诗词海洋中去感受古诗词的音律美、画面美、情感美、意境美。
四川省成都市东部新区玉成学校