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摘要：阅读是学生获取知识、认识世界的重要渠道，还能够在阅读过程中提升自身素养。小学阶段正是培养学生阅读能力的阶段，教师需要结合教材内容，根据学生的学习水平制定符合学生学情的课内外阅读内容，培养学生的阅读习惯，将课内和课外的阅读进行有效链接，提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文;课内外;阅读
引言
小学语文教学中的课内外阅读衔接，其实就是将语文课本作为学习的触发点，从课本内容出发进行拓展，可以弥补语文教材中阅读素材较少、题材狭窄等问题，从而拓宽学生的视野，但课内外阅读衔接在实践过程中也需要注意一定的方法，本文将从小学语文课内外阅读衔接的意义和策略进行分析。
1课内外阅读衔接的意义
首先是优化读本选择。学生在课外阅读时往往会面临的一个问题就是如何选择优质的阅读内容。课内外阅读衔接首先就可以解决这一问题，语文教材的编写就是根据本阶段学生的身心发展情况和学习情况进行编写的内容，教材中选取的课文都是非常优秀的适合当下学生阅读的文章，那么教师帮助学生进行课外读物的选择时可以以课本教材为标准进行课外阅读的拓展，从而优化读本选择。
其次，优化过渡过程。部分学生对于课外阅读的兴趣不强，只是把学习重点放在课本内容的学习上，没有拓展知识的意识和能力，基于此，教师在引导学生进行课外阅读时就需要一定的方法使得学生逐渐接受，课内外阅读的衔接就可以优化这个过渡阶段。教师在选择课外阅读内容时可以选取与课本作者、内容、题材、情感等相似的文章，引导学生学习理解课外文章，从而提升学生的阅读能力。
最后，还可以培养学生的阅读兴趣。小学生对于阅读的重要性还不能深入理解，他们的阅读动力主要源自于兴趣。因此，教师在教学过程中将课内文章和课外阅读进行有效衔接，使得学生能够捕捉到文章之间的联系，提升阅读的成就感，增加阅读兴趣，进而培养学生养成良好的阅读习惯。
2小学语文课内外阅读衔接的策略
2.1作者衔接
在阅读到优秀的文章时，我们会倾向于了解作者的生平、其他优秀的作品等，这其实就是阅读拓展的方式。不同的作者写作风格也不尽相同，有语言沉郁顿挫的，有语言幽默风趣的，有语言具有地域特色的，学生还可以根据文章的语言风格来推断作者，这是基于大量的阅读来完成的。在小学语文教学中，教师可以引导学生了解课文作者的生平经历和写作风格，把握作者的写作特点，根据这一特点来分析作者其他的文章内容。例如，在学习《猫》《母鸡》时，教师可以将两篇文章进行对比讲解，在讲解过程中引导学生思考这两篇文章的语言风格相似之处，教师明确，两篇文章中都用到了拟人的修辞手法，同时文章贴近生活、风趣幽默，将小动物的神情状态生动形象展现出来。接着教师可以继续提问：这两篇文章风格如此相似是什么原因呢？引导学生发现这两篇文章都是老舍写的，借此为学生讲解老舍的生平经历、写作风格、主要成就等等，让学生对作者深入了解，然后推荐适合学生阅读的书目《骆驼祥子》《小动物们》等，鼓励学生完成课外阅读，并总结文章的语言特点、分享阅读心得，拓展学生的课外阅读知识面。
2.2题材衔接
题材其实就是作者在写作时将社会生活中的某些方面作为写作的材料，经常也会用题材来区分文学作品，如历史类题材、科幻类题材、农村题材、武侠题材等，这其实就体现了我们在阅读中对题材是比较敏感的。那么在教学中，教师可以根据学生比较喜欢的课文内容来拓展相同题材的课外阅读文章，以此为纽带，激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生实现个性化阅读。例如，在学习《精卫填海》时，学生对于古代神话传说比较感兴趣，沉迷于这样奇幻的想象力，以及主人公百折不挠的品质也在潜移默化影响着学生。基于此，教师就可以引导学生阅读《后羿射日》《大禹治水》等古代神话，引导学生分析中国古代神话的特点，感受浪漫主义风格的写作特点，以及中国古代神话中所蕴含着的创造、爱民、征服自然的思想。随后，教师还可以推荐学生阅读《封神榜》《中国神话故事》等书目。对于自然科学类、民间故事类等内容也是采用同样的引入方式，让学生在相同题材中完成主题阅读，在阅读中体会到读书的乐趣，进而形成自己独特的阅读爱好。
2.3内容衔接
内容衔接就是不考虑文章的题材、作者、语言风格等内容，而需要教师在教学中注意观察学生在学习课文时对于文章感兴趣的点，也是感兴趣的元素。随后的课外阅读中教师可以从学生感兴趣的课外元素来选择课外阅读素材。例如，在学习《泥人张》时，学生对于技艺高超的匠人比较感兴趣，教师就可以推荐学生阅读《俗世奇人》，从中感受到匠人的技艺精湛以及他们的处事原则和品质精神。或者学生对于文章的某一主题感兴趣，教师就可以选取同类主题的课外阅读内容，例如，在学习《小池》时，其中描写了荷的形象，教师就可以引导学生欣赏其他有关荷的诗歌，进一步感受荷花清丽优雅的形象特点。内容上的衔接能够使得学生更加深入理解文章的内涵，提升学生的学习积极性。
2.4情感衔接
小学生的情感触角是十分敏感的，小学语文课本中也选取了丰富情感的课文内容，包含有亲情、友情、爱国情、师生情等等，这些情感体验能够影响学生的价值观，让学生感受到良好的情感体验，进而学会和他人之间的沟通相处。那么，在进行课内外阅读衔接时，教师就可以选取课文中的某种情感作为纽带，展开相关情感主题的阅读，使得学生在阅读过程中的情感得以升华。例如，在《军魂》一文的学习中，学生在感受到军人的坚强意志时，对于这一品质生出无限敬意，基于此，可以推荐学生阅读《丰碑》《老山界》等课文，让学生充分感受到这一情感，并拓展延伸出爱国情怀。提升学生的情感体验和共情能力。
结语
总之，小学语文课内外阅读衔接教学是学生增加课外阅读的一个良好的切入点，教师需要根据课本内容和学生的兴趣点，抓住切入点，引导学生进行课外阅读，從而培养学生的阅读兴趣和综合素养。
参考文献：
[1]周新民.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J].科学咨询，2020，（10）：183.
[2]李颖.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].新课程·中旬，2017，（6）：53.
[3]严雪.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].文渊（中学版），2019，（5）：130.
[4]赵蕾.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].语文课内外，2019，（6）：186.
作者简介：张瑞玲（1970.06-），女，泰安宁阳人，专科，学科教学：小学三四年级语文
肥城市查庄矿学校
关键词：小学语文;课内外;阅读
引言
小学语文教学中的课内外阅读衔接，其实就是将语文课本作为学习的触发点，从课本内容出发进行拓展，可以弥补语文教材中阅读素材较少、题材狭窄等问题，从而拓宽学生的视野，但课内外阅读衔接在实践过程中也需要注意一定的方法，本文将从小学语文课内外阅读衔接的意义和策略进行分析。
1课内外阅读衔接的意义
首先是优化读本选择。学生在课外阅读时往往会面临的一个问题就是如何选择优质的阅读内容。课内外阅读衔接首先就可以解决这一问题，语文教材的编写就是根据本阶段学生的身心发展情况和学习情况进行编写的内容，教材中选取的课文都是非常优秀的适合当下学生阅读的文章，那么教师帮助学生进行课外读物的选择时可以以课本教材为标准进行课外阅读的拓展，从而优化读本选择。
其次，优化过渡过程。部分学生对于课外阅读的兴趣不强，只是把学习重点放在课本内容的学习上，没有拓展知识的意识和能力，基于此，教师在引导学生进行课外阅读时就需要一定的方法使得学生逐渐接受，课内外阅读的衔接就可以优化这个过渡阶段。教师在选择课外阅读内容时可以选取与课本作者、内容、题材、情感等相似的文章，引导学生学习理解课外文章，从而提升学生的阅读能力。
最后，还可以培养学生的阅读兴趣。小学生对于阅读的重要性还不能深入理解，他们的阅读动力主要源自于兴趣。因此，教师在教学过程中将课内文章和课外阅读进行有效衔接，使得学生能够捕捉到文章之间的联系，提升阅读的成就感，增加阅读兴趣，进而培养学生养成良好的阅读习惯。
2小学语文课内外阅读衔接的策略
2.1作者衔接
在阅读到优秀的文章时，我们会倾向于了解作者的生平、其他优秀的作品等，这其实就是阅读拓展的方式。不同的作者写作风格也不尽相同，有语言沉郁顿挫的，有语言幽默风趣的，有语言具有地域特色的，学生还可以根据文章的语言风格来推断作者，这是基于大量的阅读来完成的。在小学语文教学中，教师可以引导学生了解课文作者的生平经历和写作风格，把握作者的写作特点，根据这一特点来分析作者其他的文章内容。例如，在学习《猫》《母鸡》时，教师可以将两篇文章进行对比讲解，在讲解过程中引导学生思考这两篇文章的语言风格相似之处，教师明确，两篇文章中都用到了拟人的修辞手法，同时文章贴近生活、风趣幽默，将小动物的神情状态生动形象展现出来。接着教师可以继续提问：这两篇文章风格如此相似是什么原因呢？引导学生发现这两篇文章都是老舍写的，借此为学生讲解老舍的生平经历、写作风格、主要成就等等，让学生对作者深入了解，然后推荐适合学生阅读的书目《骆驼祥子》《小动物们》等，鼓励学生完成课外阅读，并总结文章的语言特点、分享阅读心得，拓展学生的课外阅读知识面。
2.2题材衔接
题材其实就是作者在写作时将社会生活中的某些方面作为写作的材料，经常也会用题材来区分文学作品，如历史类题材、科幻类题材、农村题材、武侠题材等，这其实就体现了我们在阅读中对题材是比较敏感的。那么在教学中，教师可以根据学生比较喜欢的课文内容来拓展相同题材的课外阅读文章，以此为纽带，激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生实现个性化阅读。例如，在学习《精卫填海》时，学生对于古代神话传说比较感兴趣，沉迷于这样奇幻的想象力，以及主人公百折不挠的品质也在潜移默化影响着学生。基于此，教师就可以引导学生阅读《后羿射日》《大禹治水》等古代神话，引导学生分析中国古代神话的特点，感受浪漫主义风格的写作特点，以及中国古代神话中所蕴含着的创造、爱民、征服自然的思想。随后，教师还可以推荐学生阅读《封神榜》《中国神话故事》等书目。对于自然科学类、民间故事类等内容也是采用同样的引入方式，让学生在相同题材中完成主题阅读，在阅读中体会到读书的乐趣，进而形成自己独特的阅读爱好。
2.3内容衔接
内容衔接就是不考虑文章的题材、作者、语言风格等内容，而需要教师在教学中注意观察学生在学习课文时对于文章感兴趣的点，也是感兴趣的元素。随后的课外阅读中教师可以从学生感兴趣的课外元素来选择课外阅读素材。例如，在学习《泥人张》时，学生对于技艺高超的匠人比较感兴趣，教师就可以推荐学生阅读《俗世奇人》，从中感受到匠人的技艺精湛以及他们的处事原则和品质精神。或者学生对于文章的某一主题感兴趣，教师就可以选取同类主题的课外阅读内容，例如，在学习《小池》时，其中描写了荷的形象，教师就可以引导学生欣赏其他有关荷的诗歌，进一步感受荷花清丽优雅的形象特点。内容上的衔接能够使得学生更加深入理解文章的内涵，提升学生的学习积极性。
2.4情感衔接
小学生的情感触角是十分敏感的，小学语文课本中也选取了丰富情感的课文内容，包含有亲情、友情、爱国情、师生情等等，这些情感体验能够影响学生的价值观，让学生感受到良好的情感体验，进而学会和他人之间的沟通相处。那么，在进行课内外阅读衔接时，教师就可以选取课文中的某种情感作为纽带，展开相关情感主题的阅读，使得学生在阅读过程中的情感得以升华。例如，在《军魂》一文的学习中，学生在感受到军人的坚强意志时，对于这一品质生出无限敬意，基于此，可以推荐学生阅读《丰碑》《老山界》等课文，让学生充分感受到这一情感，并拓展延伸出爱国情怀。提升学生的情感体验和共情能力。
结语
总之，小学语文课内外阅读衔接教学是学生增加课外阅读的一个良好的切入点，教师需要根据课本内容和学生的兴趣点，抓住切入点，引导学生进行课外阅读，從而培养学生的阅读兴趣和综合素养。
参考文献：
[1]周新民.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J].科学咨询，2020，（10）：183.
[2]李颖.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].新课程·中旬，2017，（6）：53.
[3]严雪.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].文渊（中学版），2019，（5）：130.
[4]赵蕾.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].语文课内外，2019，（6）：186.
作者简介：张瑞玲（1970.06-），女，泰安宁阳人，专科，学科教学：小学三四年级语文
肥城市查庄矿学校