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摘 要：数学是一门可以培养学生逻辑思维的课程，理性思维对于学生来说意义是非常大的，因此，小学数学教师要激发学生的数学学习兴趣，增强学生的数学素养，提升学生的综合能力与核心素养。因此，本文以小学数学为载体，并结合笔者自身实践，对针对数学课堂培养学生思维能力的教学探析的这一论题进行一番详细的说明与论述。
关键词：小学数学;思维能力;情景化;讨论化;实践化
小学数学的课堂构建要秉承陶行知先生的教学宗旨，激发学生的主体性，尊重学生的主体性，开发学生的主观能动性，践行“生活教育”、“创造教育”、“民主教育”三大基本思想，提升教学技能，丰富学习视野，增强学生能力。
一、情景化数学课堂，启发数学兴趣
数学课是可以基于课堂进行构建的，数学知识也是生活中的知识，教师一定要学会教学，精心设计课程结构，从生活中取材，让学生感到与学习与生活的距离增近，教师要将理论将现实结合起来，真正的实现了“理论联系实际”的教学理念。情景化数学课堂是一种高效课堂教学手法，教师围绕特定的教材模块创设问题情境，教师可以围绕数学概念从不同的角度进行设问，激发学生求知欲，学生在现实的情景中会提高学习的效率，教师可以通过多媒体等信息化的新形式来营造课堂氛围，并提出相关的课堂问题，带领学生一步一步地进行探究，集中注意力。总之，情境教学法的实施有利于推动高效数学课堂的构建，推动小学数学学科素质教育目标得以顺利实现，增进了学生了对知识的理解广度与深度，
例如，在讲解《比一比》这一课的时候，教师就设计情景化课堂。笔者随机请一位同学上台和我进行升身高的比较，并报出各自的体重进行比较，情景化的授课模式可以在短暂时间内就吸引器学生的兴趣与注意力，将同学们紧随到教师的思路，理解高低、长短、轻重、大小等各种概念以及其比较方式。笔者还可以将粉笔、学生的水杯、文具作为教具，让学生自己通过摆放和测量，比较身边事物的高低。学生们通过联系生活，找到了学习的乐趣，有利于教师提升课堂及教学效果。情景化数学课堂可以启发数学兴趣，增强学生对概念的认知。
二、讨论化数学课堂，增强数学逻辑
讨论化数学课堂是一种高效的教学模式，有利于增强学生的数学逻辑，古语有云“三人行，必有吾师也。择其善者而从之，其不善者而改之。” 讨论化的数学课堂秉承此种教学观念，因材施教，关注每一位学生的优势与劣势，调动全体学生的积极性，发挥全体学生的全面性。小学数学注重培养学生的发散思维，合作式的学习课堂通过学生自由结组，一般3至5人一组，小组成员之间的集思广益，小学低年级的学生应该着重进行智力与思维的开发，因此，讨论合作化的教学模式给予了每一位学生展示的平台，为其树立了自信心，拓展了思维，同时提高了学生的交流与沟通的能力。
例如，在讲解《东南西北》这一课的时候，教师就设计了讨论化课堂。小学生在第一次接触时会产生疑难，所以需要教师结合实际进行教学，我提问学生“太阳是从什么方向升起来的呢？”学生基于以往的知识，异口同声的回答：从东边升起。“那今天老师就教给大家如何识别东南西北四个方向。”我带领学生来到操场“指一指，太阳从什么方向升起呢？”我做出正确示意手势，“再指一指，太阳从什么方向落下呢？”学生对有疑问的地方可以进行讨论，得出正确答案。讨论化数学课堂调动起学生的兴趣，将理论知识生动化、灵活化、具体化。
三、实践化数学课堂，培养操作能力
实践化的数学教学课堂也是一个非常适宜的教学方法，这种课堂形式可以提升学生的动手操作能力，有利于学生将理论转化为实际。小学数学教师可以使用教具进行图画的讲解，数形结合、平片图形与立体图形的结合都是使复杂问题简单化，小学生用口多于用脑，乐于动手却懒于动笔，那么，小学数形教师就应该抓住学生的这一鲜明特点创新教学模式，用一些模型为学生进行直观演示。实践操作的活动课生动形象，直接而且具体，学生可以在摸、指、拼、拆中完成对知识的识、记、算、用，切实提升了学生的实践能力，学习能力可以得到切实的增强。
例如，在讲解《平移与旋转》这一课的时候，教师就开展了实践化课堂。笔者通过操作活动，使学生认识平角和周角，请学生拿出学具中的两根小棒， 將小棒的一端固定做一个活动角。固定一根小棒不动，旋转另一根小棒，使它形成一个锐角，指导学生将小棒继续旋转下去，还会得到新的角。学生做好后像全班学生和老师进行展示。学生通过实践得到了锐角、直角、钝角的定义，明白了旋转的概念。实践化数学课堂培养了学生的操作能力，有利于激发学生的学习能力。
综上所述，小学数学教师应该不断提升教师的自身的个人修养，潜移默化的地影响学生，通过构建情景化数学课堂、讨论化数学课堂以及实践化数学课堂等多样的教学方式进行课堂构建，从而培养学生的逻辑思维，调动学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]徐恩慧，周贝妮，徐章韬.信息技术支持下师范生教学设计之路探微———以数学教学为例[J].教师教育论坛.2016（09）
[2]詹有红.基于信息技术支持下的小学数学教学创新[J].读与写（教育教学刊）.2017（08）
关键词：小学数学;思维能力;情景化;讨论化;实践化
小学数学的课堂构建要秉承陶行知先生的教学宗旨，激发学生的主体性，尊重学生的主体性，开发学生的主观能动性，践行“生活教育”、“创造教育”、“民主教育”三大基本思想，提升教学技能，丰富学习视野，增强学生能力。
一、情景化数学课堂，启发数学兴趣
数学课是可以基于课堂进行构建的，数学知识也是生活中的知识，教师一定要学会教学，精心设计课程结构，从生活中取材，让学生感到与学习与生活的距离增近，教师要将理论将现实结合起来，真正的实现了“理论联系实际”的教学理念。情景化数学课堂是一种高效课堂教学手法，教师围绕特定的教材模块创设问题情境，教师可以围绕数学概念从不同的角度进行设问，激发学生求知欲，学生在现实的情景中会提高学习的效率，教师可以通过多媒体等信息化的新形式来营造课堂氛围，并提出相关的课堂问题，带领学生一步一步地进行探究，集中注意力。总之，情境教学法的实施有利于推动高效数学课堂的构建，推动小学数学学科素质教育目标得以顺利实现，增进了学生了对知识的理解广度与深度，
例如，在讲解《比一比》这一课的时候，教师就设计情景化课堂。笔者随机请一位同学上台和我进行升身高的比较，并报出各自的体重进行比较，情景化的授课模式可以在短暂时间内就吸引器学生的兴趣与注意力，将同学们紧随到教师的思路，理解高低、长短、轻重、大小等各种概念以及其比较方式。笔者还可以将粉笔、学生的水杯、文具作为教具，让学生自己通过摆放和测量，比较身边事物的高低。学生们通过联系生活，找到了学习的乐趣，有利于教师提升课堂及教学效果。情景化数学课堂可以启发数学兴趣，增强学生对概念的认知。
二、讨论化数学课堂，增强数学逻辑
讨论化数学课堂是一种高效的教学模式，有利于增强学生的数学逻辑，古语有云“三人行，必有吾师也。择其善者而从之，其不善者而改之。” 讨论化的数学课堂秉承此种教学观念，因材施教，关注每一位学生的优势与劣势，调动全体学生的积极性，发挥全体学生的全面性。小学数学注重培养学生的发散思维，合作式的学习课堂通过学生自由结组，一般3至5人一组，小组成员之间的集思广益，小学低年级的学生应该着重进行智力与思维的开发，因此，讨论合作化的教学模式给予了每一位学生展示的平台，为其树立了自信心，拓展了思维，同时提高了学生的交流与沟通的能力。
例如，在讲解《东南西北》这一课的时候，教师就设计了讨论化课堂。小学生在第一次接触时会产生疑难，所以需要教师结合实际进行教学，我提问学生“太阳是从什么方向升起来的呢？”学生基于以往的知识，异口同声的回答：从东边升起。“那今天老师就教给大家如何识别东南西北四个方向。”我带领学生来到操场“指一指，太阳从什么方向升起呢？”我做出正确示意手势，“再指一指，太阳从什么方向落下呢？”学生对有疑问的地方可以进行讨论，得出正确答案。讨论化数学课堂调动起学生的兴趣，将理论知识生动化、灵活化、具体化。
三、实践化数学课堂，培养操作能力
实践化的数学教学课堂也是一个非常适宜的教学方法，这种课堂形式可以提升学生的动手操作能力，有利于学生将理论转化为实际。小学数学教师可以使用教具进行图画的讲解，数形结合、平片图形与立体图形的结合都是使复杂问题简单化，小学生用口多于用脑，乐于动手却懒于动笔，那么，小学数形教师就应该抓住学生的这一鲜明特点创新教学模式，用一些模型为学生进行直观演示。实践操作的活动课生动形象，直接而且具体，学生可以在摸、指、拼、拆中完成对知识的识、记、算、用，切实提升了学生的实践能力，学习能力可以得到切实的增强。
例如，在讲解《平移与旋转》这一课的时候，教师就开展了实践化课堂。笔者通过操作活动，使学生认识平角和周角，请学生拿出学具中的两根小棒， 將小棒的一端固定做一个活动角。固定一根小棒不动，旋转另一根小棒，使它形成一个锐角，指导学生将小棒继续旋转下去，还会得到新的角。学生做好后像全班学生和老师进行展示。学生通过实践得到了锐角、直角、钝角的定义，明白了旋转的概念。实践化数学课堂培养了学生的操作能力，有利于激发学生的学习能力。
综上所述，小学数学教师应该不断提升教师的自身的个人修养，潜移默化的地影响学生，通过构建情景化数学课堂、讨论化数学课堂以及实践化数学课堂等多样的教学方式进行课堂构建，从而培养学生的逻辑思维，调动学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]徐恩慧，周贝妮，徐章韬.信息技术支持下师范生教学设计之路探微———以数学教学为例[J].教师教育论坛.2016（09）
[2]詹有红.基于信息技术支持下的小学数学教学创新[J].读与写（教育教学刊）.2017（08）