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何谓创新能力，创新能力是对旧行为的突然废止，是改变旧事物，首创前所未有的新事物的能力。是最富特色的能力，是达到真正目的的能力，是综合最佳信息的组织能力，是活动智慧化的能力。创新是经济增长和社会发展的根本源泉，是社会生存和发展的唯一出路。因此，只有创新才能保持竞争优势，立于不败之地。也就是说只有不断更新观念更新知识才是保持竞争的优势的关键所在。
新想法和新观念的产生是创新的原始动力和迈出的第一步，没有观念的更新，一切创新都无从谈起。诺贝尔物理学奖获得者埃里克.康尔说：“要成为一名成功的科学家，首先应该学会的是创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在此基础上产生自己的许多新想法，然后去创造出新事物。”可见观念更新是基础。然而，观念创新首先就是要求人们善于发现问题，思考问题，更要敢于提出问题，解决问题。那么如何从小培养学生的创更新能力 就非常重要。
科学研究发现，人们在孩提时代最具有创新能力，小脑袋里充满了对世界的好奇，渴望探索和发现，喜欢尝试新的的东西，他们能在不同的想法之间建立起出人意料的联系，创造出不可能的情景。以大人们意想不到的方式去思考，提出各种各样的让人不可思议的问题，而不必遵循社会和公众所认为的“正确答案”，这是难能可贵的。正因为如此，新的课程改革中注重的就是对学生创新能力的培养，做为工作在教育教学一线上的教师们就肩负着重大责任。根据新课标的要求，教师必须遵照教材的编排意图去进行教学，不给学生规定固定答案，不扼杀学生的求知欲望，鼓励学生大胆的去设想，去探索。
创新始于问题，我们都知道牛顿因为发现苹果落地而发现了万有引力定律，始于他“为什么苹果从树上掉下来，而不是飞到天上去？”瓦特发现沸水能把水壶盖顶开而发明了蒸汽机，也是始于他想“水开了为什么会把壶盖顶开？”由此可见都是由发现问题，再去解决问题才成功的。培养学生善于发现问题，并想方设法的解决问题才是教育的根本所在。
最近我们学校开展了《学生创新能力培养教学研讨课》，我们以各科教材为载体，注重创新能力的培养。通过听课我们总结出这么几点体会：教师们鼓励学生奇思妙想，给学生营造良好的宽松的氛围让学生大胆的想象，然后在求同存异，寻找最佳答案。
在数学课上，三年级教师给出了条件，让学生自己提出一个或者几个问题，并让学生用自己喜欢的方式独立解决问题。如：“一台电冰箱2800元，一台洗衣机1800元， 一台液晶电视机3700元。”有的学生提出“买这三样家电一共要用多少元？”有的学生提出“电视机比冰箱贵多少元？”还有的学生提出：“妈妈拿一万元买这三样家电够不够？”等等许多能提出的问题都提出来了。六年级教师是鼓励学生一题多解，一道题可以用算术方法解答 ，也可以用方程来解答，还可以用比例来解答，等等都在培养学生大胆的去创想，只要合理 只要能把问题解决掉就是办法，然后教师在指导学生选择最佳解决问题的方法。让学生明白虽然方法很多，可是还是有最佳方案。
在语文课上，当老师讲到《乌鸦喝水》一课时，老师提问学生：“如果你是乌鸦你想用什么办法喝到水呢？”学生顿时沸腾了，有的说：“用吸管喝！”有的说：“把水倒出来在喝！”还有的说：“把瓶子举起来喝！”你能说他们说的不对吗？这些孩子多聪明多有办法啊！
在科学课上，老师让学生说说对蚯蚓的了解，学生甲说：“我知道蚯蚓放进水里身体的颜色逐渐变浅”，学生乙说：“我知道蚯蚓身体断了还可以继续生存”，学生丙说：“我知道蚯蚓是胎生的，我看见过蚯蚓产崽”，学生集思广益，互相交流，互相分享。
最有趣的是地方课程《成功训练》六年级教材《无限绘画》一课。老师让大家看书先完成第一幅图画，是一副未完成的几何图形，请你帮助画家或者设计师完成作品，几分钟后，学生展示出来的作品有水龙头、有高跟鞋、还有机器人等等，然后帮助画家完成第二幅图，第二幅图是一个男孩站在跷跷板的一端，半空中有一段树枝。学生观察后开始作画，一会学生们的作品就出来了，有的学生画的是两个学生在墙角的大树下玩跷跷板，还有的画的是把跷跷板用一根绳索吊在树上，看到学生讲得条条是道我们教师都感到很欣慰很新奇。不能不说学生的想象力是丰富的，学生的创新能力是有的。
在四年级的综合实践课上，学生有的弄不懂一个问题：“为什么自己辛辛苦苦挣得钱还要交税呢？”老师耐心的告诉学生，这个问题你长大后就知道了，你也可以请教一下别人，你也可以上网查阅资料去解决。可见教师没有扼杀学生的求知欲望。好奇或者好问是人类的本能，教师应鼓励学生的质疑，才不会扼杀一位未来的科学家或者是发明家。伽利略在比萨大学求学期间，老师就批评他：“你的问题提的太多了，你只不过是一个孩子，应该听我们的话，接受我们的观念。”如果人们变得对任何事物都熟视无睹，变得没有想象力，创新就是一句空话。做为教师不能只注重知识的传授而忽视好奇心的发展以及提问能力的培养。
为了发展学生思维能力，提问能力和创新能力，就必须养成对事物刨根问底的习惯。做为教师一定要鼓励学生摆脱惯性思维、偏见思维的束缚，大力提倡挑战权威，大胆质疑，大胆创新，不墨守陈规，长此以往形成创新能力。
参考资料：《专业技术人员职业道德与创新能力教程》
新想法和新观念的产生是创新的原始动力和迈出的第一步，没有观念的更新，一切创新都无从谈起。诺贝尔物理学奖获得者埃里克.康尔说：“要成为一名成功的科学家，首先应该学会的是创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在此基础上产生自己的许多新想法，然后去创造出新事物。”可见观念更新是基础。然而，观念创新首先就是要求人们善于发现问题，思考问题，更要敢于提出问题，解决问题。那么如何从小培养学生的创更新能力 就非常重要。
科学研究发现，人们在孩提时代最具有创新能力，小脑袋里充满了对世界的好奇，渴望探索和发现，喜欢尝试新的的东西，他们能在不同的想法之间建立起出人意料的联系，创造出不可能的情景。以大人们意想不到的方式去思考，提出各种各样的让人不可思议的问题，而不必遵循社会和公众所认为的“正确答案”，这是难能可贵的。正因为如此，新的课程改革中注重的就是对学生创新能力的培养，做为工作在教育教学一线上的教师们就肩负着重大责任。根据新课标的要求，教师必须遵照教材的编排意图去进行教学，不给学生规定固定答案，不扼杀学生的求知欲望，鼓励学生大胆的去设想，去探索。
创新始于问题，我们都知道牛顿因为发现苹果落地而发现了万有引力定律，始于他“为什么苹果从树上掉下来，而不是飞到天上去？”瓦特发现沸水能把水壶盖顶开而发明了蒸汽机，也是始于他想“水开了为什么会把壶盖顶开？”由此可见都是由发现问题，再去解决问题才成功的。培养学生善于发现问题，并想方设法的解决问题才是教育的根本所在。
最近我们学校开展了《学生创新能力培养教学研讨课》，我们以各科教材为载体，注重创新能力的培养。通过听课我们总结出这么几点体会：教师们鼓励学生奇思妙想，给学生营造良好的宽松的氛围让学生大胆的想象，然后在求同存异，寻找最佳答案。
在数学课上，三年级教师给出了条件，让学生自己提出一个或者几个问题，并让学生用自己喜欢的方式独立解决问题。如：“一台电冰箱2800元，一台洗衣机1800元， 一台液晶电视机3700元。”有的学生提出“买这三样家电一共要用多少元？”有的学生提出“电视机比冰箱贵多少元？”还有的学生提出：“妈妈拿一万元买这三样家电够不够？”等等许多能提出的问题都提出来了。六年级教师是鼓励学生一题多解，一道题可以用算术方法解答 ，也可以用方程来解答，还可以用比例来解答，等等都在培养学生大胆的去创想，只要合理 只要能把问题解决掉就是办法，然后教师在指导学生选择最佳解决问题的方法。让学生明白虽然方法很多，可是还是有最佳方案。
在语文课上，当老师讲到《乌鸦喝水》一课时，老师提问学生：“如果你是乌鸦你想用什么办法喝到水呢？”学生顿时沸腾了，有的说：“用吸管喝！”有的说：“把水倒出来在喝！”还有的说：“把瓶子举起来喝！”你能说他们说的不对吗？这些孩子多聪明多有办法啊！
在科学课上，老师让学生说说对蚯蚓的了解，学生甲说：“我知道蚯蚓放进水里身体的颜色逐渐变浅”，学生乙说：“我知道蚯蚓身体断了还可以继续生存”，学生丙说：“我知道蚯蚓是胎生的，我看见过蚯蚓产崽”，学生集思广益，互相交流，互相分享。
最有趣的是地方课程《成功训练》六年级教材《无限绘画》一课。老师让大家看书先完成第一幅图画，是一副未完成的几何图形，请你帮助画家或者设计师完成作品，几分钟后，学生展示出来的作品有水龙头、有高跟鞋、还有机器人等等，然后帮助画家完成第二幅图，第二幅图是一个男孩站在跷跷板的一端，半空中有一段树枝。学生观察后开始作画，一会学生们的作品就出来了，有的学生画的是两个学生在墙角的大树下玩跷跷板，还有的画的是把跷跷板用一根绳索吊在树上，看到学生讲得条条是道我们教师都感到很欣慰很新奇。不能不说学生的想象力是丰富的，学生的创新能力是有的。
在四年级的综合实践课上，学生有的弄不懂一个问题：“为什么自己辛辛苦苦挣得钱还要交税呢？”老师耐心的告诉学生，这个问题你长大后就知道了，你也可以请教一下别人，你也可以上网查阅资料去解决。可见教师没有扼杀学生的求知欲望。好奇或者好问是人类的本能，教师应鼓励学生的质疑，才不会扼杀一位未来的科学家或者是发明家。伽利略在比萨大学求学期间，老师就批评他：“你的问题提的太多了，你只不过是一个孩子，应该听我们的话，接受我们的观念。”如果人们变得对任何事物都熟视无睹，变得没有想象力，创新就是一句空话。做为教师不能只注重知识的传授而忽视好奇心的发展以及提问能力的培养。
为了发展学生思维能力，提问能力和创新能力，就必须养成对事物刨根问底的习惯。做为教师一定要鼓励学生摆脱惯性思维、偏见思维的束缚，大力提倡挑战权威，大胆质疑，大胆创新，不墨守陈规，长此以往形成创新能力。
参考资料：《专业技术人员职业道德与创新能力教程》