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阅读是人的一种天性，它能够满足人们在精神方面的需求，开发人们的智力，令人获得愉悦的感觉，同时还对于完美人格的塑造具有重要作用。新课程标准要求学生能够在阅读中得到感知和感悟，并达到培养语感的目的，使学生在阅读中受到情感的熏陶，阅读能力得到提高，同时提高学生的写作能力和思维创新能力。如何使初中生学会阅读并达到阅读的目的，初中语文层进式阅读不失为一种好的方法。
一、层进式阅读教学内涵
初中时期的阅读一直是语文教学的一个重点，其重要性主要体现在两个方面，一是通过阅读能够拓宽学生的知识面，使学生在看待问题上能够有更加宽阔的视野；二是通过阅读不仅能让学生在语言层面有所收获，同时还可以使其在精神层面有所收获，帮助学生全面提高语文能力。
从初中生的生理特点和学习特点来说，他们往往会选择一些浅显无营养价值的课外阅读，这主要是因为他们希望通过自主学习能够明白作者所要表达的意思，并将这些阅读材料与先前知识和生活经验相联系起来。但是长期阅读这些材料就难以有效地促进学生语言知识和身心的全面发展。在这种情况下，教师就需要对学生进行一些课外层进式阅读指导，使他们能够由浅入深、由低到高阅读更高深一些的课外读物，并促进自身的进步。层进式阅读提倡教师更加关注学生的身心发展特点和先前知识，并以此为依据在阅读教学开展的过程中对教学目标、教学内容和教学评价标准进行循序渐进的设计。另外，教师还应注意阅读材料与学生兴趣、生活经验还有语言知识基础等方面有机结合，帮助学生进行自主学习，提高阅读效率和阅读效果。
二、层进式阅读教学途径
1. 以层进式阅读模式为基础确立阅读目标。语文学习是个积累的过程，尤其是语文阅读的学习，想一步登天是不可能的事情。因此，阅读目标的设定要由浅入深、由简到难地循序渐进的进行，通过这种方式能够使学生在阅读中获得稳定的进步，使其更能体会到阅读的价值和意义，形成阅读的良好习惯。阅读目标应当先从教材的选择入手。在初中的教材中有很多阅读素材都是通过挑选的高质量优质素材，比如清新隽永的《春》（朱自清）（七年级上册第三单元），语言优美的诗歌《水调歌头·明月几时有》（苏轼）（八年级下册第五单元），还有磅礴大气的《沁园春·雪》（毛泽东）（九年级上册第一单元）等，教师可以引导学生先把透彻地理解与掌握这些材料作为阅读的第一目标，后通过反复推敲对这些语言素材进行积累存留。同时，阅读应联系实际生活。如《春》的教学，可让学生观察季节，多留意自然的变化及其更替。当学生拥有了这样的体验后，对文章的理解也就能更深刻。另外，为学生推荐一些充满奇幻色彩的文学作品。比如《鲁滨逊漂流记》（七年级下册第五单元），正好符合这个年龄阶段学生的心理需求。该小说可提高学生阅读兴趣，学生阅读完后可利用小说的语言素材，并在积累一定素材后，学生作文才有话可说。尤其对优美的句子、段落给予分类，对这些诗词文学加以梳理，可提高阅读教学水平。
2. 以层进式阅读模式为基础给予阅读指导。等有了一定的阅读积累之后，学生就需要对现有的阅读材料进行有效的梳理。在这个时候教师就需要给予学生一定的指导了，当然在指导的过程中，教师也要遵循渐进式原则。初中生的知识面随着阅读量的增加而不断拓宽，与此同时，其理解能力也在不断增强。教师应该根据学生的知识水平在不同的阶段对学生给予相应的指导和建议，这样能够帮助学生更好的接受，给学生更大的帮助。例如，在课内素材的阅读中，教师可以指导学生以时间为主线，对中国文学史上从古到今的优秀作品进行梳理，然后再慢慢开始接触唐诗宋词等，最后再对近现代作品进行阅读和欣赏。通过这种方式可以促进学生人文素养的增强，并提高学生的语言运用能力。此外，在阅读过程中也可要求学生写读后感。教师可动态了解学生阅读情况，同时也能过让学生锻炼写作能力，逐步促进学生阅读能力的提高。
3. 以层进式阅读模式为基础构建阅读体系。在经过材料的选择和阅读指导之后，教师就需要引导学生将阅读和赏析结合在一起构建一个阅读体系框架，指导学生的课外阅读，并对其进行监督，重点是监督和引导学生写阅读笔记和感受，并采用以点促面的方式对学生进行指导。例如：教师在讲授《威尼斯商人》（莎士比亚）（九年级下册第四单元）这一节内容的时候就可以引导学生对文章描写人物的外貌、心理、动作的方式进行分析，关注需要记录和标记的地方，作者表述细节采用的手法，以及这篇文章以小见大的立足点和自己的读后感等。通过这种方式对学生的阅读过程进行监督和引导，这对于促进学生阅读层进式的发展具有积极意义。
新课改的深入，对于教学方面的要求就更高了，初中语文阅读教学也是如此。层进式教学模式应用于语文阅读教学中，可以从阅读目标的设定、教师对学生的阅读指导以及阅读监督这三个方面来循序渐进地给予学生一定的帮助，使学生的阅读能力得到稳定的进步和发展，这对于提高阅读教学的效果具有非常重要的意义和作用。
一、层进式阅读教学内涵
初中时期的阅读一直是语文教学的一个重点，其重要性主要体现在两个方面，一是通过阅读能够拓宽学生的知识面，使学生在看待问题上能够有更加宽阔的视野；二是通过阅读不仅能让学生在语言层面有所收获，同时还可以使其在精神层面有所收获，帮助学生全面提高语文能力。
从初中生的生理特点和学习特点来说，他们往往会选择一些浅显无营养价值的课外阅读，这主要是因为他们希望通过自主学习能够明白作者所要表达的意思，并将这些阅读材料与先前知识和生活经验相联系起来。但是长期阅读这些材料就难以有效地促进学生语言知识和身心的全面发展。在这种情况下，教师就需要对学生进行一些课外层进式阅读指导，使他们能够由浅入深、由低到高阅读更高深一些的课外读物，并促进自身的进步。层进式阅读提倡教师更加关注学生的身心发展特点和先前知识，并以此为依据在阅读教学开展的过程中对教学目标、教学内容和教学评价标准进行循序渐进的设计。另外，教师还应注意阅读材料与学生兴趣、生活经验还有语言知识基础等方面有机结合，帮助学生进行自主学习，提高阅读效率和阅读效果。
二、层进式阅读教学途径
1. 以层进式阅读模式为基础确立阅读目标。语文学习是个积累的过程，尤其是语文阅读的学习，想一步登天是不可能的事情。因此，阅读目标的设定要由浅入深、由简到难地循序渐进的进行，通过这种方式能够使学生在阅读中获得稳定的进步，使其更能体会到阅读的价值和意义，形成阅读的良好习惯。阅读目标应当先从教材的选择入手。在初中的教材中有很多阅读素材都是通过挑选的高质量优质素材，比如清新隽永的《春》（朱自清）（七年级上册第三单元），语言优美的诗歌《水调歌头·明月几时有》（苏轼）（八年级下册第五单元），还有磅礴大气的《沁园春·雪》（毛泽东）（九年级上册第一单元）等，教师可以引导学生先把透彻地理解与掌握这些材料作为阅读的第一目标，后通过反复推敲对这些语言素材进行积累存留。同时，阅读应联系实际生活。如《春》的教学，可让学生观察季节，多留意自然的变化及其更替。当学生拥有了这样的体验后，对文章的理解也就能更深刻。另外，为学生推荐一些充满奇幻色彩的文学作品。比如《鲁滨逊漂流记》（七年级下册第五单元），正好符合这个年龄阶段学生的心理需求。该小说可提高学生阅读兴趣，学生阅读完后可利用小说的语言素材，并在积累一定素材后，学生作文才有话可说。尤其对优美的句子、段落给予分类，对这些诗词文学加以梳理，可提高阅读教学水平。
2. 以层进式阅读模式为基础给予阅读指导。等有了一定的阅读积累之后，学生就需要对现有的阅读材料进行有效的梳理。在这个时候教师就需要给予学生一定的指导了，当然在指导的过程中，教师也要遵循渐进式原则。初中生的知识面随着阅读量的增加而不断拓宽，与此同时，其理解能力也在不断增强。教师应该根据学生的知识水平在不同的阶段对学生给予相应的指导和建议，这样能够帮助学生更好的接受，给学生更大的帮助。例如，在课内素材的阅读中，教师可以指导学生以时间为主线，对中国文学史上从古到今的优秀作品进行梳理，然后再慢慢开始接触唐诗宋词等，最后再对近现代作品进行阅读和欣赏。通过这种方式可以促进学生人文素养的增强，并提高学生的语言运用能力。此外，在阅读过程中也可要求学生写读后感。教师可动态了解学生阅读情况，同时也能过让学生锻炼写作能力，逐步促进学生阅读能力的提高。
3. 以层进式阅读模式为基础构建阅读体系。在经过材料的选择和阅读指导之后，教师就需要引导学生将阅读和赏析结合在一起构建一个阅读体系框架，指导学生的课外阅读，并对其进行监督，重点是监督和引导学生写阅读笔记和感受，并采用以点促面的方式对学生进行指导。例如：教师在讲授《威尼斯商人》（莎士比亚）（九年级下册第四单元）这一节内容的时候就可以引导学生对文章描写人物的外貌、心理、动作的方式进行分析，关注需要记录和标记的地方，作者表述细节采用的手法，以及这篇文章以小见大的立足点和自己的读后感等。通过这种方式对学生的阅读过程进行监督和引导，这对于促进学生阅读层进式的发展具有积极意义。
新课改的深入，对于教学方面的要求就更高了，初中语文阅读教学也是如此。层进式教学模式应用于语文阅读教学中，可以从阅读目标的设定、教师对学生的阅读指导以及阅读监督这三个方面来循序渐进地给予学生一定的帮助，使学生的阅读能力得到稳定的进步和发展，这对于提高阅读教学的效果具有非常重要的意义和作用。