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长期以来，用枯燥的传统方式指导学生写作，大部分学生对写作产生了心理障碍，不少学生对作文不感兴趣，甚至望而生畏；有的本来有点兴趣，可一动起笔来，写上几句又不知再说些什么。为了改变现状，我在近几年的教学中做了一些探索。
一、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”它是推动学生学习的强大动力，是激发学生创造力、开发智力的催化剂。学生的写作兴趣不是天生就有的，需要老师有意识、有目的、有计划的培养。
写作不能是“无米之炊”，作文是文学的雏形，它也应该是源于生活，或真实反映生活或高于生活的。学生没有生活在真空里，成天生活在学校、家庭、社会之间，所见、所闻、所思、所想都可以是作文的素材。一开始，让学生放开胆子，随随便便写一些，少讲一些要求，少讲一些规矩，由着自己的思路，用实实在在的话写实实在在的事，讲实实在在的心理。少一些清规戒律，少一些条条框框，敢于写出自己的心声。魏书生曾这样写到：到我们班听课的教师，喜欢看后进同学写的作文、日记、说明书、思想病例、班级日报等反面的文字材料，连续几届后进生的文字材料都普遍受到外省市教师的赞扬。这也就是说，无论谁，只要是“我笔写我心”就能写出真切感受，感受深刻，也就最能下笔，最敢下笔，写出来的东西别人也就愿读。学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足，逐步确立自己的价值追求。不仅有了东西可写，慢慢的对写作就产生了兴趣。
培养学生浓厚的写作兴趣，要为他们创造良好的写作条件。为他们开辟第二课堂，有针对性的组织一些有趣的活动，在活动前布置学生认真观察，活动后老师给予指导，要求学生把每次活动中看到、听到、感到的最值得写的东西写下来。
二、提出要求
学生愿写了。敢于下笔了，就应该给他们提出一些必须遵守的要求，给他们的写作找个约束他们的“婆婆”。记叙文的六要素，说明文的顺序和方法，议论文的论据与论证的关系，散文的形散而神不散等都是写该类文体必须遵守的。如，写记叙文《暑假的一天》，事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因、经过、结果，只有交代清楚这六要素，文章才能有头有尾内容完整。要给学生讲清，交代要索不能像答题一样呆板，方法很多，要根据情况灵活掌握。有的可直接交代，有的可间接交代，有的可详细阐述，有的则可以省略某一个或几个要素。一般说来，记叙真实的重要事情，六要素都要交代清楚，不需作者交代读者的．可以省略。对时间、地点的交代，也并不一定直接写几月几日几时、某省某市某区，有时候，还可以通过写自然景物的变化特征，将时间、地点间接表示出来。在记叙的几个要索中，起因、经过、结果构成记叙的主要内容，要着重写，写具体，写充实，以突出中心。一边想着这些要求，一边捕捉灵感，发挥自己的创造力，在这些“目标”的“导控”下，克服随意性，逐渐顺应文体的具体特点。值得注意的是：学生在写作中的哪怕是一丁点儿进步也能使他品尝到一丝喜悦，也能激励他的下一步进步努力，从而得到更好的锻炼．使他越写越愿写，始终保持上进的心态就能越写越好。在这个阶段，学生也可能出现这样或那样的问题，作为老师千万不要急于求成，要耐心细致的引导，使刚刚形成的兴趣得以延伸。
三、注重批改
长期以来，命题、指导、作文、批改、讲评，一直成为作文教学的固定模式。好文章一半在写，一半在改，起草写作需要培养能力，修改也同样需要培养能力。如果说学生作文是教师指导的反馈的话，修改自己的作文则是教师批改讲评的反馈，学生修改能力的提高同时也是写作能力提高的重要标志。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，需要在写作实践中潜移默化的领悟。只注重写，而不注重修改，起不到作用。作文的批改对作文水平的提高起着不可忽视的作用。批改形式可以有多种，老师批改，学生互改、小组评议等。我用的较多的是学生自主式作文批改，素质教育的今天，充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们体验到成功的愉悦，从而达到作文水平提高的日的。它包括互评、自改、再评、再改、小组推荐、佳作展评等步骤。具体做法是：把全班同学划分成若干组，每位同学根据写作要求给其他同学评点(由于一开始不是所有学生都清楚怎样评点作文，我给他们提了几点要求：①找出至少一条优点②找出至少一条缺点③提出至少一条建议④找出并纠正同学作文中的错别字。)然后作文回到作者手里，认真品味其他同学的评语后进行修改，修改后的作文再换另一位同学点评，写出修改意见，然后各小组进行交流，选出较好的和有进步的作文，在班内进行张贴展评。学生不仅可以互相交流，而且能够取长补短，作文水平自然会逐步提高。
总之，作文教学要以学生为主体，老师为主导，依照学生心理的发展，让学生通过各个环节细细体悟、领会，使其潜能尽量得到发挥。
一、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”它是推动学生学习的强大动力，是激发学生创造力、开发智力的催化剂。学生的写作兴趣不是天生就有的，需要老师有意识、有目的、有计划的培养。
写作不能是“无米之炊”，作文是文学的雏形，它也应该是源于生活，或真实反映生活或高于生活的。学生没有生活在真空里，成天生活在学校、家庭、社会之间，所见、所闻、所思、所想都可以是作文的素材。一开始，让学生放开胆子，随随便便写一些，少讲一些要求，少讲一些规矩，由着自己的思路，用实实在在的话写实实在在的事，讲实实在在的心理。少一些清规戒律，少一些条条框框，敢于写出自己的心声。魏书生曾这样写到：到我们班听课的教师，喜欢看后进同学写的作文、日记、说明书、思想病例、班级日报等反面的文字材料，连续几届后进生的文字材料都普遍受到外省市教师的赞扬。这也就是说，无论谁，只要是“我笔写我心”就能写出真切感受，感受深刻，也就最能下笔，最敢下笔，写出来的东西别人也就愿读。学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足，逐步确立自己的价值追求。不仅有了东西可写，慢慢的对写作就产生了兴趣。
培养学生浓厚的写作兴趣，要为他们创造良好的写作条件。为他们开辟第二课堂，有针对性的组织一些有趣的活动，在活动前布置学生认真观察，活动后老师给予指导，要求学生把每次活动中看到、听到、感到的最值得写的东西写下来。
二、提出要求
学生愿写了。敢于下笔了，就应该给他们提出一些必须遵守的要求，给他们的写作找个约束他们的“婆婆”。记叙文的六要素，说明文的顺序和方法，议论文的论据与论证的关系，散文的形散而神不散等都是写该类文体必须遵守的。如，写记叙文《暑假的一天》，事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因、经过、结果，只有交代清楚这六要素，文章才能有头有尾内容完整。要给学生讲清，交代要索不能像答题一样呆板，方法很多，要根据情况灵活掌握。有的可直接交代，有的可间接交代，有的可详细阐述，有的则可以省略某一个或几个要素。一般说来，记叙真实的重要事情，六要素都要交代清楚，不需作者交代读者的．可以省略。对时间、地点的交代，也并不一定直接写几月几日几时、某省某市某区，有时候，还可以通过写自然景物的变化特征，将时间、地点间接表示出来。在记叙的几个要索中，起因、经过、结果构成记叙的主要内容，要着重写，写具体，写充实，以突出中心。一边想着这些要求，一边捕捉灵感，发挥自己的创造力，在这些“目标”的“导控”下，克服随意性，逐渐顺应文体的具体特点。值得注意的是：学生在写作中的哪怕是一丁点儿进步也能使他品尝到一丝喜悦，也能激励他的下一步进步努力，从而得到更好的锻炼．使他越写越愿写，始终保持上进的心态就能越写越好。在这个阶段，学生也可能出现这样或那样的问题，作为老师千万不要急于求成，要耐心细致的引导，使刚刚形成的兴趣得以延伸。
三、注重批改
长期以来，命题、指导、作文、批改、讲评，一直成为作文教学的固定模式。好文章一半在写，一半在改，起草写作需要培养能力，修改也同样需要培养能力。如果说学生作文是教师指导的反馈的话，修改自己的作文则是教师批改讲评的反馈，学生修改能力的提高同时也是写作能力提高的重要标志。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，需要在写作实践中潜移默化的领悟。只注重写，而不注重修改，起不到作用。作文的批改对作文水平的提高起着不可忽视的作用。批改形式可以有多种，老师批改，学生互改、小组评议等。我用的较多的是学生自主式作文批改，素质教育的今天，充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们体验到成功的愉悦，从而达到作文水平提高的日的。它包括互评、自改、再评、再改、小组推荐、佳作展评等步骤。具体做法是：把全班同学划分成若干组，每位同学根据写作要求给其他同学评点(由于一开始不是所有学生都清楚怎样评点作文，我给他们提了几点要求：①找出至少一条优点②找出至少一条缺点③提出至少一条建议④找出并纠正同学作文中的错别字。)然后作文回到作者手里，认真品味其他同学的评语后进行修改，修改后的作文再换另一位同学点评，写出修改意见，然后各小组进行交流，选出较好的和有进步的作文，在班内进行张贴展评。学生不仅可以互相交流，而且能够取长补短，作文水平自然会逐步提高。
总之，作文教学要以学生为主体，老师为主导，依照学生心理的发展，让学生通过各个环节细细体悟、领会，使其潜能尽量得到发挥。