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在小学作文教学中，学生最先接触的是叙事作文，如何才能写好这种文体呢？教师要针对学生叙事中存在的具体问题进行指导。首先要指导学生理清记叙的要素，交代清楚相关材料;其次是梳理主次关系，明确事件发展的不同环节和规律;最后是规划整体结构，处理好首尾照应等关系，做好点题和情感抒发。
一、理清记叙的要素
记叙文有诸多要素，一般情况下，起因、经过、结果等是比较常见的要素，还有时间、地点、人物等，也不能忽视。具体操作时，要根据实际需要进行取舍，让读者建立整体认识。记叙要素不需要面面俱到，如何有效取舍，教师要指导学生，详细耐心地解释，让学生在实践操作中合理选择。
学生在写记叙文时，很容易忽视一些要素，造成明显的缺憾，教师要给予学生更多提示，以免学生忘记。如教学四年级语文上册“作文：我和 过一天”时，教师可先让学生阅读相关教材，要求学生思考，并提醒学生：在时间、地点、人物这三个要素中，需要根据记叙的需要进行选择，而事件的起因、经过、结果是关键要素，一般情况下不能省略。学生根据教师的提示思考，很快就找到了写作思路。在这个过程中，教师要巡视观察，及时发现学生的困惑，并及时解答，确保学生都能交代清楚叙事的要素。有学生写某天某地，自己与孙悟空相遇了，一起度过了美好的一天。这一天中发生了很多事，事件的起因、过程、结果等要素都要呈现出来。
教师可以为学生示范，写下水文，清晰地呈现记叙要素，让学生模仿学习，帮助学生顺利进入作文状态。叙事性作文有自己的特点，如果教师能做更多示范，或者进行有针对性的指导，便能给学生带来更多启迪。
二、明确事件的主次
叙事性作文需要对不同环节进行不同的处理，特别要体现主次分明的原则，但学生在这方面存在很多问题。有的学生只会一味地“直播”，事无巨细都要写出来，给人的感觉是“眉毛胡子一把抓”，也就是我们常说的“流水账”。教师需要高度关注这种问题，提醒学生提前规划，哪些情节需要浓墨重彩，哪些环节可以一笔带过，以便让事件更加清晰地呈现在读者眼前。
教师要教授学生必要的写作技巧，确保作文顺利进行。如教学“作文：记一次游戏”，学生都有自己喜欢的游戏，介绍游戏时，常常会注重游戏的形式，而忽视游戏的过程，写不出“事”来。针对这个问题，教师要指导学生游戏的过程才是最重要的，让学生调整详略，梳理事件的主次关系，并在作文中鲜明地体现出来。学生根据教师的指导，写起来非常顺畅。如有学生记叙了与同学一起制作风筝，将事情的开端、发展、结果都交代清楚了，但过程处理时太过潦草，没有主次意识，教师对此重点指导，让学生详细描写制作风筝的过程，获得了很好的效果。
教师要为学生提供更多切实有效的方法指导，特别是要结合学生的具体问题进行跟进辅导，让学生产生更多触动，促进作文思维更加多元。其实，学生的作文存在一些问题是正常的，教师不必长吁短叹，认为学生笨，只要及时指导，学生就能写出更好的作文。
三、安排作文结构
安排作文结构时，学生也存在各种各样的问题，如点题方面的问题比较突出，很多学生点题意识不强，或者仅机械地点题，给人的感觉太过生硬。教师要针对学生点题中存在的具体问题，进行有针对性的指导，让学生结合写作实际反思，安排叙事性作文的结构，如何开头、如何结尾、如何观照、如何点题，形成清晰的作文认知。
叙事作文不仅要讲清楚情节，还需要科学安排作文结构。教师在传授作文技巧时，不妨给学生提供更多设计参考，让学生在对比中建立作文认知。如教学“作文：我的心儿怦怦跳”时，题目要求学生写一件“惊心动魄”的事，教师可先指导学生筛选素材，然后展示设计思路。大多数学生选择顺叙的方式作文，教师可以适当建议学生：如果采用倒叙的方式，开头就写“心儿怦怦跳”这个场景，会有制造悬念的效果，能激起读者阅读的兴趣。学生深以为然，采纳了教师的提议，作文开头都比较新颖。
教师给学生提出参考意见时，掌握学生的心理，才能保证这些意见比较中肯，符合学生的需求。学生安排作文结构的能力还不强，存在这样或那样的问题，教师要根据学生的实际，提出有针对性的意见，帮助学生切实提高作文水平。安排作文结构，是作文教学中需要强化的环节，教师要树立指导意识。
学生对叙事作文的认识比较肤浅，觉得写清事件的来龙去脉就可以了，其實不然，叙事作文对记叙要素、作文结构、主题情感等方面的内容都有很高的要求。教师要适时指导，传授学生必要的技巧和方法，给予学生中肯的建议，让学生在叙事时，逐渐掌握叙事作文的正确写法，提升作文品质。
一、理清记叙的要素
记叙文有诸多要素，一般情况下，起因、经过、结果等是比较常见的要素，还有时间、地点、人物等，也不能忽视。具体操作时，要根据实际需要进行取舍，让读者建立整体认识。记叙要素不需要面面俱到，如何有效取舍，教师要指导学生，详细耐心地解释，让学生在实践操作中合理选择。
学生在写记叙文时，很容易忽视一些要素，造成明显的缺憾，教师要给予学生更多提示，以免学生忘记。如教学四年级语文上册“作文：我和 过一天”时，教师可先让学生阅读相关教材，要求学生思考，并提醒学生：在时间、地点、人物这三个要素中，需要根据记叙的需要进行选择，而事件的起因、经过、结果是关键要素，一般情况下不能省略。学生根据教师的提示思考，很快就找到了写作思路。在这个过程中，教师要巡视观察，及时发现学生的困惑，并及时解答，确保学生都能交代清楚叙事的要素。有学生写某天某地，自己与孙悟空相遇了，一起度过了美好的一天。这一天中发生了很多事，事件的起因、过程、结果等要素都要呈现出来。
教师可以为学生示范，写下水文，清晰地呈现记叙要素，让学生模仿学习，帮助学生顺利进入作文状态。叙事性作文有自己的特点，如果教师能做更多示范，或者进行有针对性的指导，便能给学生带来更多启迪。
二、明确事件的主次
叙事性作文需要对不同环节进行不同的处理，特别要体现主次分明的原则，但学生在这方面存在很多问题。有的学生只会一味地“直播”，事无巨细都要写出来，给人的感觉是“眉毛胡子一把抓”，也就是我们常说的“流水账”。教师需要高度关注这种问题，提醒学生提前规划，哪些情节需要浓墨重彩，哪些环节可以一笔带过，以便让事件更加清晰地呈现在读者眼前。
教师要教授学生必要的写作技巧，确保作文顺利进行。如教学“作文：记一次游戏”，学生都有自己喜欢的游戏，介绍游戏时，常常会注重游戏的形式，而忽视游戏的过程，写不出“事”来。针对这个问题，教师要指导学生游戏的过程才是最重要的，让学生调整详略，梳理事件的主次关系，并在作文中鲜明地体现出来。学生根据教师的指导，写起来非常顺畅。如有学生记叙了与同学一起制作风筝，将事情的开端、发展、结果都交代清楚了，但过程处理时太过潦草，没有主次意识，教师对此重点指导，让学生详细描写制作风筝的过程，获得了很好的效果。
教师要为学生提供更多切实有效的方法指导，特别是要结合学生的具体问题进行跟进辅导，让学生产生更多触动，促进作文思维更加多元。其实，学生的作文存在一些问题是正常的，教师不必长吁短叹，认为学生笨，只要及时指导，学生就能写出更好的作文。
三、安排作文结构
安排作文结构时，学生也存在各种各样的问题，如点题方面的问题比较突出，很多学生点题意识不强，或者仅机械地点题，给人的感觉太过生硬。教师要针对学生点题中存在的具体问题，进行有针对性的指导，让学生结合写作实际反思，安排叙事性作文的结构，如何开头、如何结尾、如何观照、如何点题，形成清晰的作文认知。
叙事作文不仅要讲清楚情节，还需要科学安排作文结构。教师在传授作文技巧时，不妨给学生提供更多设计参考，让学生在对比中建立作文认知。如教学“作文：我的心儿怦怦跳”时，题目要求学生写一件“惊心动魄”的事，教师可先指导学生筛选素材，然后展示设计思路。大多数学生选择顺叙的方式作文，教师可以适当建议学生：如果采用倒叙的方式，开头就写“心儿怦怦跳”这个场景，会有制造悬念的效果，能激起读者阅读的兴趣。学生深以为然，采纳了教师的提议，作文开头都比较新颖。
教师给学生提出参考意见时，掌握学生的心理，才能保证这些意见比较中肯，符合学生的需求。学生安排作文结构的能力还不强，存在这样或那样的问题，教师要根据学生的实际，提出有针对性的意见，帮助学生切实提高作文水平。安排作文结构，是作文教学中需要强化的环节，教师要树立指导意识。
学生对叙事作文的认识比较肤浅，觉得写清事件的来龙去脉就可以了，其實不然，叙事作文对记叙要素、作文结构、主题情感等方面的内容都有很高的要求。教师要适时指导，传授学生必要的技巧和方法，给予学生中肯的建议，让学生在叙事时，逐渐掌握叙事作文的正确写法，提升作文品质。