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许多教师培养学生作文能力的手段较为单一，对学生文字把握和情感抒发的教学实践不足，与教育部对小学作文“培养学生文字表达能力，提高逻辑思维能力”的目标还有较大距离。基于此，本文就教师如何丰富教学内容，带领学生感知生活，进而提高写作水平進行研究。
一、小学作文教学中存在的问题
在应试教育背景下，小学作文教学为了让作文过程有章可循，更加强调写作技巧，但过于狭窄的知识面难免会拘囿学生的感知力和想象力。由于得不到全方位的知识供给，久而久之，学生写出的文章变得生涩，毫无美感可言。而且，以教师为主导的“填鸭式”灌输违背了孩子的天性，忽视了培养学生自主性的重要意义。
一般来说，教师在教学时，往往都是以下四个步骤：提出主题、主题分析、学生自主写作、教师统一评讲。整个过程大部分以教师为主导，学生的学习主体地位没有得到尊重。另外，教师在剖析例文时，会让文章的主旨范围缩小，导致学生的作文内容千篇一律。实践证明，学生作文时，引用的论点主要来自于教师平时课堂的补充，而在应试教育这个大环境中，教师大多以本为纲，导致学生的阅读量和知识面严重匮乏。
二、从部编语文教材看小学作文教学的新思维
针对上述问题，教师应该不断思考和创新，以本为纲，还要推陈出新，从现行的语文课本中延伸出新颖的写作主题，发掘和传授课文背后蕴藏的广阔知识点。教师一定要发挥好引导作用，消除学生写作久困牢笼的弊病，让学生成为课堂的真正主人，让课堂成为他们发挥想象力、提高独立思考能力的能量补给站。
1.移情于物，揣摩人物
教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。作文的题材千变万化，但也有章可循。学生作文的一切中心点都要落在情感上，而情感来自于切身体会和用心感悟。课堂教学的局限性较大，教师只有让学生用心感悟课文中的细节，细心发现容易被忽略的地方，才能获得更多的体会和感悟。教育部新编的小学语文教材在抒情和摹景方面下了很大功夫，就是为培养学生对美的感知能力。心中知美，才能将心中万般情语化作文字，让作文不再失色。
比如，写景抒情类作文，以四年级上册的《观潮》为例。王国维曾说：“一切景语皆情语。”描摹景色，需要有周围环境的衬托，潮的宏大就在观潮人情感的变化中用寥寥数语勾勒出来了。文不在繁，而在精，身临其境，以人衬景的描写，有别于学生惯用的白描手法，世间万物的景色都不是孤立的，有人的地方就有情感的流露，就有完美的景色。像《观潮》这种别出心裁的写作手法，需要教师细心揣摩，指导学生认真观察课文中的细节，因为只有细节，才是最能打动人心的闪光点。
2.体悟情感，以演促教
在传统教学中，学生始终被动接受教师的灌输，对课文的理解不深，仅将学习内容作为必须完成的任务看待。久而久之，学生会产生厌烦情绪。针对这种情况，教师应该在课堂上穿插形式多样的讲解模式，激发学生自主学习的兴趣。如教学《将相和》时，教师可以让学生自主演绎课文片段，想象故事的不同结局，这不仅可以成为作文素材，也培养了学生对故事走向的逻辑分析能力和演绎能力。“演”是对艺术的再加工过程，正如写作文是对故事的修饰过程一样。对于学生来说，作文能力的提升在现阶段最重要的表现是创造力的提升，而创造的过程需要教师的引导与鼓励。因此，在“以演促教”的教学中，教师所扮演的角色是引导者，并在适当的时候给予学生鼓励。
3.以本为主，延伸知识
当代学生的作文存在内容生涩、行文逻辑性不强、可读性较弱等问题，分析大量数据得知，导致这些问题产生的根源主要是学生阅读面狭窄。这些年，在全国范围内刮起了一股“国学风”，这是很好的开端，不少学校已经将《声律启蒙》《弟子规》《三字经》作为课外必读课目。但是如果仅限于此，对于作文的提升只能是浅尝辄止。还要不断开拓学生的眼界，让学生更多地涉猎不同类型的优秀作品。教学《司马光》时，教师不能只向学生讲述司马光的生平，还应该鼓励学生查阅司马光的名言。在这个过程中，学生不仅积累了写作素材，还对司马光的个人思想有所了解。这种方法还可以用在其他人物介绍类课文中，在此不一一赘述，希望教师在授课时能找到适合学生学习的模式，根据不同年级、不同层次的学生接受知识的能力，适度拓展。
另外，“囫囵吞枣”是读书的大忌，填鸭式让学生背诵摘录的语句，往往在提高作文水平方面产生不了好的效果。究其原因，在于默而记之终究不能内化到学生的思想中，对于他们而言，背诵的语段只是堆砌的文字，没有任何情感。教师在帮助学生拓展课外知识时，一定不要因为追求数量而强加给学生太多负担，要尽量引导学生将所学知识运用到日常交际中，将背诵的语段运用于作文中。
教师要不断与时俱进，拓宽知识面，仔细研读教材，灵活采用教学方法，指导学生分析和感知文章的情感，补充课外知识，潜移默化地培养学生对情感的把握能力，提高作文水平。为了培养学生对文字的敏感度和对文字运用的熟练度，建议教师每周定期为学生推荐课外书籍，定期举办读书会，让学生分享交流读书心得。让学生充分发挥自主性，从而成为作文学习的主角，而不是被动接受者。说是写的前提，也是培养学生逻辑思维能力的第一步，教师要注意培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
一、小学作文教学中存在的问题
在应试教育背景下，小学作文教学为了让作文过程有章可循，更加强调写作技巧，但过于狭窄的知识面难免会拘囿学生的感知力和想象力。由于得不到全方位的知识供给，久而久之，学生写出的文章变得生涩，毫无美感可言。而且，以教师为主导的“填鸭式”灌输违背了孩子的天性，忽视了培养学生自主性的重要意义。
一般来说，教师在教学时，往往都是以下四个步骤：提出主题、主题分析、学生自主写作、教师统一评讲。整个过程大部分以教师为主导，学生的学习主体地位没有得到尊重。另外，教师在剖析例文时，会让文章的主旨范围缩小，导致学生的作文内容千篇一律。实践证明，学生作文时，引用的论点主要来自于教师平时课堂的补充，而在应试教育这个大环境中，教师大多以本为纲，导致学生的阅读量和知识面严重匮乏。
二、从部编语文教材看小学作文教学的新思维
针对上述问题，教师应该不断思考和创新，以本为纲，还要推陈出新，从现行的语文课本中延伸出新颖的写作主题，发掘和传授课文背后蕴藏的广阔知识点。教师一定要发挥好引导作用，消除学生写作久困牢笼的弊病，让学生成为课堂的真正主人，让课堂成为他们发挥想象力、提高独立思考能力的能量补给站。
1.移情于物，揣摩人物
教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。作文的题材千变万化，但也有章可循。学生作文的一切中心点都要落在情感上，而情感来自于切身体会和用心感悟。课堂教学的局限性较大，教师只有让学生用心感悟课文中的细节，细心发现容易被忽略的地方，才能获得更多的体会和感悟。教育部新编的小学语文教材在抒情和摹景方面下了很大功夫，就是为培养学生对美的感知能力。心中知美，才能将心中万般情语化作文字，让作文不再失色。
比如，写景抒情类作文，以四年级上册的《观潮》为例。王国维曾说：“一切景语皆情语。”描摹景色，需要有周围环境的衬托，潮的宏大就在观潮人情感的变化中用寥寥数语勾勒出来了。文不在繁，而在精，身临其境，以人衬景的描写，有别于学生惯用的白描手法，世间万物的景色都不是孤立的，有人的地方就有情感的流露，就有完美的景色。像《观潮》这种别出心裁的写作手法，需要教师细心揣摩，指导学生认真观察课文中的细节，因为只有细节，才是最能打动人心的闪光点。
2.体悟情感，以演促教
在传统教学中，学生始终被动接受教师的灌输，对课文的理解不深，仅将学习内容作为必须完成的任务看待。久而久之，学生会产生厌烦情绪。针对这种情况，教师应该在课堂上穿插形式多样的讲解模式，激发学生自主学习的兴趣。如教学《将相和》时，教师可以让学生自主演绎课文片段，想象故事的不同结局，这不仅可以成为作文素材，也培养了学生对故事走向的逻辑分析能力和演绎能力。“演”是对艺术的再加工过程，正如写作文是对故事的修饰过程一样。对于学生来说，作文能力的提升在现阶段最重要的表现是创造力的提升，而创造的过程需要教师的引导与鼓励。因此，在“以演促教”的教学中，教师所扮演的角色是引导者，并在适当的时候给予学生鼓励。
3.以本为主，延伸知识
当代学生的作文存在内容生涩、行文逻辑性不强、可读性较弱等问题，分析大量数据得知，导致这些问题产生的根源主要是学生阅读面狭窄。这些年，在全国范围内刮起了一股“国学风”，这是很好的开端，不少学校已经将《声律启蒙》《弟子规》《三字经》作为课外必读课目。但是如果仅限于此，对于作文的提升只能是浅尝辄止。还要不断开拓学生的眼界，让学生更多地涉猎不同类型的优秀作品。教学《司马光》时，教师不能只向学生讲述司马光的生平，还应该鼓励学生查阅司马光的名言。在这个过程中，学生不仅积累了写作素材，还对司马光的个人思想有所了解。这种方法还可以用在其他人物介绍类课文中，在此不一一赘述，希望教师在授课时能找到适合学生学习的模式，根据不同年级、不同层次的学生接受知识的能力，适度拓展。
另外，“囫囵吞枣”是读书的大忌，填鸭式让学生背诵摘录的语句，往往在提高作文水平方面产生不了好的效果。究其原因，在于默而记之终究不能内化到学生的思想中，对于他们而言，背诵的语段只是堆砌的文字，没有任何情感。教师在帮助学生拓展课外知识时，一定不要因为追求数量而强加给学生太多负担，要尽量引导学生将所学知识运用到日常交际中，将背诵的语段运用于作文中。
教师要不断与时俱进，拓宽知识面，仔细研读教材，灵活采用教学方法，指导学生分析和感知文章的情感，补充课外知识，潜移默化地培养学生对情感的把握能力，提高作文水平。为了培养学生对文字的敏感度和对文字运用的熟练度，建议教师每周定期为学生推荐课外书籍，定期举办读书会，让学生分享交流读书心得。让学生充分发挥自主性，从而成为作文学习的主角，而不是被动接受者。说是写的前提，也是培养学生逻辑思维能力的第一步，教师要注意培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。