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摘 要： “互动交流”是小学数学课堂上的一种重要的学习方式，是指教师和学生之间积极主动地进行的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响；它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，是积极思维的表现。良好的师生互动是班级授课制下提高教学效果的关键因素，其作用巨大，已逐渐引起广大小学数学教师的重视，但在实际教学中，由于多方面原因，其有效性却并不高，所以，探索研究以获得正确的策略来提高课堂交流的有效性就显得很有必要。本文从引导互动、问题互动、比赛互动、验证互动等方面出发分析促进课堂互动交流的策略，以期提高小学数学课堂的有效互动交流。
关键词： 数学；互动交流；人际
一、引导互动
在教学中教师要正确地履行自己的职责，特别是在课堂互动中要积极做好课堂的组织者、倾听者、引导者和决断者。在课堂互动中教师要合理安排课堂的教学时间，既要让学生有交流互动的时间，还要有独立思考的时间；在课堂互动中要通过营造和谐轻松的课堂氛围，让学生在互动中敢于表达自己的想法和见解， 教师要做一个倾听者，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不轻易“越位”；在课堂互动中教师要对学生的活动适时地进行引导和点拨，如当学生互动方式较为单一时，可以通过启发引导让学生从多方面进行互动，当学生的见解和想法不全面时，教师可以通过点拨来拓展他们的思维；在课堂互动中教师要对学生互动中的观点和意见给予明确的解答，做一个决断者，教师要表明自己的观点，避免学生出现双方观点相异、争执不下的情况，
学生则要在教师的指导下，学会正确的交流互动方法，在交流互动过程中依“法”而行，确保知识和能力得到应有的提高。一要學会表达。教师要耐心地、有意识地让学生用完整的句子来表达自己的意思，让学生学会用符号、线段图、实物图等来辅助表达。二要学会倾听。学生要善于倾听老师的发言，也要善于倾听同学的发言。三要学会评价。教师要引导学生在倾听他人交流互动时经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见要及时补充。在教学中要积极培养学生倾听的习惯，在倾听中结合自己的想法进行取长补短，从交流互动中获得大量的启示和收益，不断地修正和提高自己。
二、 问题互动
提问一直是互动教学的传输载体，也是师生交流的手段和平台。在小学数学互动教学中，要积极通过师生之间、生生之间的提问题、思考问题、回答问题，来激活课堂，让学生在互动中掌握教学的知识点。同时问题的互动可以帮助学生有效集中注意力，促使学生主动思考，这样掌握的知识才能更加深刻。在问题互动教学中，要积极创设问题情境，鼓励学生发现问题、提出问题，发挥学生的创新思维，并鼓励学生采用多种方法解决问题，培养学生的数学探究能力。
如在教学正负数时，当学生理解了“正数、负数”的概念后，教师提出问题：0是什么数？（正数和负数的答案都有）这时教师适时引导：仔细想一想，什么是正数，什么是负数？学生通过教师的引导就能判断出“0既不是正数也不是负数”。这样的课堂提问抓住了知识的本质内涵，通过引导，帮助学生运用已有旧知识解决新知，培养了学生的思维能力。
三、 比赛互动
在教学中可以充分利用教学的各种比赛来激发学生的兴趣，用比赛来消除教学的枯燥，降低教学的强制性与强迫性，激发学生的求知欲望，变被动为主动，来提高教学质量。特别是在互动教学中，可以给学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有意义的比赛活动，如团体竞赛、个人竞赛等，积极鼓励学生在体验与切磋中获取知识，培养学生构建数学学科知识的能力，促使教学具有很强的可选择性与开放性，可以解放学生的思维，培养学生积极主动思考的习惯。
如开展“小组竞赛”，用奖励的办法来激励学生，奖品就是给积极举手的孩子加星，孩子们都想本组获得加星，就会争着举手发言。别小看一颗星，这对学生也很有作用，当星累积到一定数量的时候要有一定的学习奖励。还可以把那些不爱发言的与那些爱说的同学安排在一起，用“结对子”形式，让他们互相帮助，相互影响。记得我们学校有一位老师在上《三位数除以两位数》复习课时，设计了闯关夺金币的游戏。比赛时把学生分成三大组，每答对一组题，得到一定的“金币”，“金币”得数最多的小组，被授予“优胜组” 的称号。老师把复习题一道一道地融入到闯关情境中，让学生去闯关、去游戏、去玩，这样就很好地激起学生的兴趣，激起他们的求知欲，主动思考，积极发言，课堂效果自然很好。这一节课让我明白，学生只有有了学习兴趣，才会自主地去探究学习。
四、 验证互动
在教学中根据学生的实际，顺着学生的思路进行验证互动，采取学生编制教学方案、教师担任评委的互动教学模式，其目的是为了开拓学生在学习中的创造能力与思维能力，学生可以充分发挥自己创造性思维。教师也应该给予学生的教学能力更多的信任和支持，积极鼓励，利用启发的方式帮助学生逐渐树立信心，拓展解题思路，提高其解决问题的能力。
如特级教师华应龙上《平行四边形面积》，课堂中，学生提出“平行四边形面积等于相邻两边之积”，华老师并没有立即否定，而是肯定鼓励了学生的大胆猜想。顺着学生的思路开展验证：如果平行四边形的面积等于相邻两边之积，那么根据平行四边形易变形的特征，变形后的平行四边形面积与原来的平行四边形应该相等，对吗？学生通过比较，发现猜测是错误的。然后，老师引导学生开展新的猜测，验证。在处理这一错误时，华老师充分尊重学生，将错就错，运用反证法，最终让学生领悟。华老师这一节课让我明白，在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，把信任的微笑带进课堂，把激励的目光带进课堂，让他们没有因为答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。
关键词： 数学；互动交流；人际
一、引导互动
在教学中教师要正确地履行自己的职责，特别是在课堂互动中要积极做好课堂的组织者、倾听者、引导者和决断者。在课堂互动中教师要合理安排课堂的教学时间，既要让学生有交流互动的时间，还要有独立思考的时间；在课堂互动中要通过营造和谐轻松的课堂氛围，让学生在互动中敢于表达自己的想法和见解， 教师要做一个倾听者，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不轻易“越位”；在课堂互动中教师要对学生的活动适时地进行引导和点拨，如当学生互动方式较为单一时，可以通过启发引导让学生从多方面进行互动，当学生的见解和想法不全面时，教师可以通过点拨来拓展他们的思维；在课堂互动中教师要对学生互动中的观点和意见给予明确的解答，做一个决断者，教师要表明自己的观点，避免学生出现双方观点相异、争执不下的情况，
学生则要在教师的指导下，学会正确的交流互动方法，在交流互动过程中依“法”而行，确保知识和能力得到应有的提高。一要學会表达。教师要耐心地、有意识地让学生用完整的句子来表达自己的意思，让学生学会用符号、线段图、实物图等来辅助表达。二要学会倾听。学生要善于倾听老师的发言，也要善于倾听同学的发言。三要学会评价。教师要引导学生在倾听他人交流互动时经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见要及时补充。在教学中要积极培养学生倾听的习惯，在倾听中结合自己的想法进行取长补短，从交流互动中获得大量的启示和收益，不断地修正和提高自己。
二、 问题互动
提问一直是互动教学的传输载体，也是师生交流的手段和平台。在小学数学互动教学中，要积极通过师生之间、生生之间的提问题、思考问题、回答问题，来激活课堂，让学生在互动中掌握教学的知识点。同时问题的互动可以帮助学生有效集中注意力，促使学生主动思考，这样掌握的知识才能更加深刻。在问题互动教学中，要积极创设问题情境，鼓励学生发现问题、提出问题，发挥学生的创新思维，并鼓励学生采用多种方法解决问题，培养学生的数学探究能力。
如在教学正负数时，当学生理解了“正数、负数”的概念后，教师提出问题：0是什么数？（正数和负数的答案都有）这时教师适时引导：仔细想一想，什么是正数，什么是负数？学生通过教师的引导就能判断出“0既不是正数也不是负数”。这样的课堂提问抓住了知识的本质内涵，通过引导，帮助学生运用已有旧知识解决新知，培养了学生的思维能力。
三、 比赛互动
在教学中可以充分利用教学的各种比赛来激发学生的兴趣，用比赛来消除教学的枯燥，降低教学的强制性与强迫性，激发学生的求知欲望，变被动为主动，来提高教学质量。特别是在互动教学中，可以给学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有意义的比赛活动，如团体竞赛、个人竞赛等，积极鼓励学生在体验与切磋中获取知识，培养学生构建数学学科知识的能力，促使教学具有很强的可选择性与开放性，可以解放学生的思维，培养学生积极主动思考的习惯。
如开展“小组竞赛”，用奖励的办法来激励学生，奖品就是给积极举手的孩子加星，孩子们都想本组获得加星，就会争着举手发言。别小看一颗星，这对学生也很有作用，当星累积到一定数量的时候要有一定的学习奖励。还可以把那些不爱发言的与那些爱说的同学安排在一起，用“结对子”形式，让他们互相帮助，相互影响。记得我们学校有一位老师在上《三位数除以两位数》复习课时，设计了闯关夺金币的游戏。比赛时把学生分成三大组，每答对一组题，得到一定的“金币”，“金币”得数最多的小组，被授予“优胜组” 的称号。老师把复习题一道一道地融入到闯关情境中，让学生去闯关、去游戏、去玩，这样就很好地激起学生的兴趣，激起他们的求知欲，主动思考，积极发言，课堂效果自然很好。这一节课让我明白，学生只有有了学习兴趣，才会自主地去探究学习。
四、 验证互动
在教学中根据学生的实际，顺着学生的思路进行验证互动，采取学生编制教学方案、教师担任评委的互动教学模式，其目的是为了开拓学生在学习中的创造能力与思维能力，学生可以充分发挥自己创造性思维。教师也应该给予学生的教学能力更多的信任和支持，积极鼓励，利用启发的方式帮助学生逐渐树立信心，拓展解题思路，提高其解决问题的能力。
如特级教师华应龙上《平行四边形面积》，课堂中，学生提出“平行四边形面积等于相邻两边之积”，华老师并没有立即否定，而是肯定鼓励了学生的大胆猜想。顺着学生的思路开展验证：如果平行四边形的面积等于相邻两边之积，那么根据平行四边形易变形的特征，变形后的平行四边形面积与原来的平行四边形应该相等，对吗？学生通过比较，发现猜测是错误的。然后，老师引导学生开展新的猜测，验证。在处理这一错误时，华老师充分尊重学生，将错就错，运用反证法，最终让学生领悟。华老师这一节课让我明白，在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，把信任的微笑带进课堂，把激励的目光带进课堂，让他们没有因为答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。