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摘 要： 中职数学教育中，人本主义理论的有效应用十分重要。在中职数学教学中运用人本主义理论，不但可以促使中职数学教学质量的显著提高，还可以促使学生心灵更好地成长，同时，也能够促进校园文化的有效建设，对我国社会主义和谐社会的构建与经济社会的发展均具有促进作用。
关键词： 中职数学教育；人本主义理论；应用
现阶段，中职数学教学中学生存在厌学以及基础知识薄弱等现象，其对数学教学的有效开展带来不利影响，绝大部分教师在此过程中没有保持良好的心态，急于求成，没有找到解决此种现象的有效措施。學生因为有明显的畏难情绪，因数学具有的抽象性，在学习时也十分疏远。所以，教师应该以人本主义理论为出发点，改变传统的教学方式，促使学生在中职数学教育中的综合素质显著提高。
一、 人本主义理论概述
（一） 教育观
人本主义理论着重表现在教学理论上，必须以学生为主体，积极地鼓励学生进行自主学习与探究。教育的终极目标是可以使学生掌握学习方法，进而对其自学能力深入挖掘。人本主义心理学表示，每个人都具有某种程度的发展潜力，而教育就是为了使学生的学习潜能充分地被激发，使学生可以更有效地学习，为学生营造自由、轻松、良好、愉快的学习氛围，应该做到“授之以渔，不能授之以鱼”，真正、有效地使学生掌握学习方法。
（二） 教学和学习的过程
人本主义教育思想表示，教育并非是为了提高分数，而是对学生健全的人格进行培养。人本主义教育理论的教育目标是对知情合一的学生进行培养。理论表示在教学过程中，应该对人性的多方面培养给予充分的重视，禁止在教学中盲目地划分到剂量知识量方面，在教学过程中，应该对学习知识和方法的一同进步给予充分重视，进而促使学生形成人格的健全。在学习的过程中，人本主义心理学家对意义学习十分重视，其认为意义学习是一种自我主动学习方法，应该大力提倡。
（三） 教师角色的转换
人本主义表示，教师在教学的过程中，和学生属于合作伙伴的关系，并且也是学生学习的指导者。传统的教育理论表示，教师是班集体的领导者与管理者，也是知识的重要传播者，教师的角色与地位通常较高，学 生也把教师当成发号命令的权威者。但在人本主义来说，教师是学生在学习和成长过程中的指导者、合作者以及鼓励者等。所以，教师应该和学生和谐、平等地共处，对学生的个性充分尊重，使学生的才能持续发展，不断地激发学生的创新意识，使学生的学习信心显著增强。
二、 人本主义理论在中职数学教育中的应用方法
（一） 营造良好、融洽的学习环境
愉快、和谐、轻松的学习环境，可以为学生提供良好的学习条件，学习气氛在群体态度与情感的全方面反映中占有一定优势。和谐的班级环境，可以使学生的全方面素质得到显著提高，例如，人际交流以及语言表达能力等等，使学生感受到集体的温暖，把学生的注意力由社会与网络，转移到课堂教学中来，使其在相互感染的情况下，产生对数学知识的学习动力。教师应该在学生面前将自己积极向上的一面表现出来，用自身的真实情感，将传统的高高在上形象改变，切实地和学生进行沟通与交流。营造安全、自由的学习环境，将学生对数学学习的畏难情绪有效消除，用充足的耐心指导学生不断成长与进步。
例如，在对“随机事件”的含义讲解的过程中，可以创设以下学习环境：教师和学生聊彩票。师：你们知道彩票吗？生：知道。师：你们会买吗？生：会。师：同学们，可以提供几个方案，保证中奖、不亏，或者是看运气。保证中奖可以将所有彩票都买回来，保证不亏钱可以不买，看运气可以买一些。一定中奖是必然事件，不中奖是不可能事件，可能中奖或不中奖是随机事件。同学们，现对生活中的必然事件、不可能事件以及随机事件进行举例说明。通过此种学习环境的创设，促使学生积极主动性明显提高，主动参与课堂教学中来。
（二） 学困生实施动机教育
教师应该灵活地指导学生进行有效的思考，可以有效地采用生活中的数学实例，促使学生学习兴趣的不断提高，使学生感受到数学知识就在生活中，就在身边，进而对其求知欲有效激发，使学生可以在解决数学问题以后，获得成就感与喜悦。人本主义的动机理论在整体上对学生的内心成长较重视，重点重视学生主观能动性的有效发挥，其充分体现了素质教育，也十分贴近教育实际，如此一来，能够在根本上将学困生成绩不高、破罐子破摔等情况充分解决。应该对学习的具体意义充分重视，注重学习对学生自身的价值，使学生可以对数学学习的奇妙过程充分体会，使学困生慢慢将数学学习是负担的错误看法充分改变，不退缩、不放弃。
（三） 构建和谐的师生关系，加强对学生情感的注重
人本主义教育思想重点强调教学中的情感意义，对教师与学生间和谐的关系，在学生学习中的作用十分重视。人本主义心理学家表示，良好的师生关系可以促使学生的人格更完善。要想建立和谐、良好的师生关系，教师应该对学生的人性与价值表示认同，应该对学生是一个独立价值个体给予充分认同。在数学教学过程中，教师应该对学生的创新想法和意见认真地倾听，对学生的优点充分赞扬与肯定，对学生存在的不足之处，给予及时的发现与有效的引导，对其缺点充分引导，给予学生再次努力的机会，对学生的尊严和自信充分维护。
参考文献：
[1] 阳志鹏.浅谈高中数学教学中的人本主义教育理念[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（18）：22.
[2] 王晨光.中职电子专业课程与信息技术的整合——基于人本主义学习理论[J].中外企业家，2014，（9）：150.
关键词： 中职数学教育；人本主义理论；应用
现阶段，中职数学教学中学生存在厌学以及基础知识薄弱等现象，其对数学教学的有效开展带来不利影响，绝大部分教师在此过程中没有保持良好的心态，急于求成，没有找到解决此种现象的有效措施。學生因为有明显的畏难情绪，因数学具有的抽象性，在学习时也十分疏远。所以，教师应该以人本主义理论为出发点，改变传统的教学方式，促使学生在中职数学教育中的综合素质显著提高。
一、 人本主义理论概述
（一） 教育观
人本主义理论着重表现在教学理论上，必须以学生为主体，积极地鼓励学生进行自主学习与探究。教育的终极目标是可以使学生掌握学习方法，进而对其自学能力深入挖掘。人本主义心理学表示，每个人都具有某种程度的发展潜力，而教育就是为了使学生的学习潜能充分地被激发，使学生可以更有效地学习，为学生营造自由、轻松、良好、愉快的学习氛围，应该做到“授之以渔，不能授之以鱼”，真正、有效地使学生掌握学习方法。
（二） 教学和学习的过程
人本主义教育思想表示，教育并非是为了提高分数，而是对学生健全的人格进行培养。人本主义教育理论的教育目标是对知情合一的学生进行培养。理论表示在教学过程中，应该对人性的多方面培养给予充分的重视，禁止在教学中盲目地划分到剂量知识量方面，在教学过程中，应该对学习知识和方法的一同进步给予充分重视，进而促使学生形成人格的健全。在学习的过程中，人本主义心理学家对意义学习十分重视，其认为意义学习是一种自我主动学习方法，应该大力提倡。
（三） 教师角色的转换
人本主义表示，教师在教学的过程中，和学生属于合作伙伴的关系，并且也是学生学习的指导者。传统的教育理论表示，教师是班集体的领导者与管理者，也是知识的重要传播者，教师的角色与地位通常较高，学 生也把教师当成发号命令的权威者。但在人本主义来说，教师是学生在学习和成长过程中的指导者、合作者以及鼓励者等。所以，教师应该和学生和谐、平等地共处，对学生的个性充分尊重，使学生的才能持续发展，不断地激发学生的创新意识，使学生的学习信心显著增强。
二、 人本主义理论在中职数学教育中的应用方法
（一） 营造良好、融洽的学习环境
愉快、和谐、轻松的学习环境，可以为学生提供良好的学习条件，学习气氛在群体态度与情感的全方面反映中占有一定优势。和谐的班级环境，可以使学生的全方面素质得到显著提高，例如，人际交流以及语言表达能力等等，使学生感受到集体的温暖，把学生的注意力由社会与网络，转移到课堂教学中来，使其在相互感染的情况下，产生对数学知识的学习动力。教师应该在学生面前将自己积极向上的一面表现出来，用自身的真实情感，将传统的高高在上形象改变，切实地和学生进行沟通与交流。营造安全、自由的学习环境，将学生对数学学习的畏难情绪有效消除，用充足的耐心指导学生不断成长与进步。
例如，在对“随机事件”的含义讲解的过程中，可以创设以下学习环境：教师和学生聊彩票。师：你们知道彩票吗？生：知道。师：你们会买吗？生：会。师：同学们，可以提供几个方案，保证中奖、不亏，或者是看运气。保证中奖可以将所有彩票都买回来，保证不亏钱可以不买，看运气可以买一些。一定中奖是必然事件，不中奖是不可能事件，可能中奖或不中奖是随机事件。同学们，现对生活中的必然事件、不可能事件以及随机事件进行举例说明。通过此种学习环境的创设，促使学生积极主动性明显提高，主动参与课堂教学中来。
（二） 学困生实施动机教育
教师应该灵活地指导学生进行有效的思考，可以有效地采用生活中的数学实例，促使学生学习兴趣的不断提高，使学生感受到数学知识就在生活中，就在身边，进而对其求知欲有效激发，使学生可以在解决数学问题以后，获得成就感与喜悦。人本主义的动机理论在整体上对学生的内心成长较重视，重点重视学生主观能动性的有效发挥，其充分体现了素质教育，也十分贴近教育实际，如此一来，能够在根本上将学困生成绩不高、破罐子破摔等情况充分解决。应该对学习的具体意义充分重视，注重学习对学生自身的价值，使学生可以对数学学习的奇妙过程充分体会，使学困生慢慢将数学学习是负担的错误看法充分改变，不退缩、不放弃。
（三） 构建和谐的师生关系，加强对学生情感的注重
人本主义教育思想重点强调教学中的情感意义，对教师与学生间和谐的关系，在学生学习中的作用十分重视。人本主义心理学家表示，良好的师生关系可以促使学生的人格更完善。要想建立和谐、良好的师生关系，教师应该对学生的人性与价值表示认同，应该对学生是一个独立价值个体给予充分认同。在数学教学过程中，教师应该对学生的创新想法和意见认真地倾听，对学生的优点充分赞扬与肯定，对学生存在的不足之处，给予及时的发现与有效的引导，对其缺点充分引导，给予学生再次努力的机会，对学生的尊严和自信充分维护。
参考文献：
[1] 阳志鹏.浅谈高中数学教学中的人本主义教育理念[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（18）：22.
[2] 王晨光.中职电子专业课程与信息技术的整合——基于人本主义学习理论[J].中外企业家，2014，（9）：150.