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摘 要： 微课教学充分发挥了信息技术的优势，具有短小精悍、指向性强、生动活泼等优势，是新课程教学改革的一大亮点，也是信息技术与教育融合发展的必然趋势。本文主要分析了微课在小学数学课堂教学中的应用策略。
关键词： 微课；小学数学；高效课堂
一、 激发学习兴趣
教学不在于强制的灌输，而重在甜蜜的牵引。如果学生缺乏学习兴趣，则教学工作必然事倍功半。小学生反应敏捷，然而柔韧性不足。长时间的失望感、挫败感，容易摧毁其内心的自信心，从而抵制、害怕接触数学，甚至是出现厌学现象。因此，笔者认为，小学阶段的数学教学，应重点培养学生对数学的兴趣，让学生热爱数学，对数学怀有一份温情与敬意。兴趣是最好的老师，倘若在短小精悍的微课视频中，融入契合学生心理，符合学生认知的“动画式”元素，势必更能激发出学生的求知欲、探究欲。当学生具备了“一探究竟”的兴趣时，其学习过程由被动转为主动，在学习效率及知识迁移等方面，都会大为提升。例如，教学“圆的面积”时，笔者制作了如下微课视频：“在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民在阳光下歌唱，马儿悠闲地吃着青草。这时候，一只可怜的小马驹由于犯了错误，受到了惩罚。主人将它拴在木桩上，它失去了自由。拴着小马驹的绳子长6米，如果你就是这匹小马，当你饿的时候，你能吃多大面积的青草？”当学生观看完微课视频后，纷纷若有所思。有的学生凝神思考，有的学生拿出纸笔……因为学生有了浓烈的求知欲，接下来的教学活动得到顺利开展。
二、 培养逻辑思维
不言而喻，数学学习需要具备良好的逻辑思维能力。小学生年龄小，就数学学习而言，其形象思维有余而抽象思维能力较为不足。不言而喻，小学阶段，尤其是小学高年级阶段，面对“数 形”相互贯穿、互证、运算等知识点时，需要学生拥有一定基础的空间想象能力。利用微课教学，如何有效培养学生的数学思维能力？笔者认为，最为关键的是将“数”与“形”巧妙结合起来，促使学生对两者融会贯通，达到心中有数、心中有形。例如，教学“分数”这一章节时，笔者制作了如下微课视频：划出一条直线表示单位“1”，给出思考问題，如何用这条线段表示1/2、3/5、5/8？又划出一条线段表示单位“2”，也即是两个单位“1”，让同学们思考如何表示6/5、7/4？通过讨论与讲解，让同学们明白将一条线段按分母为几，从而分为几段；分子为几，则相应的取几段。将“数”与“形”有机的结合起来，进而直观的理解“分数”的意义。此外，为了“化抽象为具体”，增强学生对分数的理解。笔者以微课视频的形式，为学生布置了课后任务：在杯中倒入牛奶，喝掉三分之一。之后，在杯中倒入水，待加满后，喝掉五分之二。提问：喝的水多，还是牛奶多？分别又是多少？
三、 生活化教学
小学数学，在日常生活中时时可见、处处可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。课堂固然是学习的重要场所，然而引导学生观察生活、走进生活，则不仅可以达到有效巩固知识；还能发生学生的思维，培养学生的创新意识及实践精神。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的正是如此。教学活动中，笔者提倡、鼓励学生利用所学知识，帮助身边的朋友、亲人开展计算工作。将所学知识运用到具体实践中，对于学生学习的促进性十分明显。此外，教学是相互反馈、消化、创新的动态过程，笔者从学生的生活化学习过程中，也受到诸多启发。例如， 教学“角的认识与理解”相关知识点时，笔者转换思路，大胆的让学生参与到教学设计中来。教学伊始，笔者为学生布置任务：同学们知道什么是“角”吗？生活中哪些事物、例子可以当做“角”？现在老师给同学们布置任务，同学们回去后，通过观察、比较、思考，将自己所见到的“角”记录下来，明天我们一起汇总之后，再展开学习。如此，以学生的视角为出发点，以学生收集的内容为素材，在此基础上制作微课视频，学生学习的参与性十分积极，课堂氛围相当活跃。
四、 启迪学生思维
微课视频由于时间短，其涉及的知识点较为单一，几乎都是“一对一”细碎化、具体化的讲解过程，因此能做到“循循善诱”。对于低年级学生，面对“转折”或者是跳跃式的知识点学习，需要重视利用微课的“细致入微”，保障学生学有所得，并从中有所感悟。例如，教学二年级“乘法”时，许多学生知道一些乘法口诀，也能够独立完成简单的乘法，乃至是除法的运算。然而，教学实际中发现，学生只是知其然，而不知其所以然。盲目学习并未真正了解知识，效果不佳。为此，笔者为学生制作了如下微课视频，以期发散学生的思维，帮助学生对乘法有更加直接的认识及把握。具体为：向学生展示出一排苹果，问学生有几个苹果（5个），再出示一排苹果，问学生共有几个苹果（5 5=10），再出示一排苹果，继续问学生有多少个苹果（5 5 5=15）……依此继续，当出示到第十排、第十一排的时候，学生根据加法原理计算苹果总数就显得尤为麻烦、困难。此时，教师再借机引导学生思考，引出乘法教学。即5 5=10；5*2=10 ……结合摆苹果的例子，巧妙地引出了乘法内容的教学，有利于健全学生的知识体系，激发学生数学学习的兴趣。
在小学数学课堂教学中，运用微课视频，除了激发学习兴趣、培养学生逻辑思维、突破重难点教学、拓展课堂空间之外，还可以利用微课，重建学习流程。学习活动由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段所构成。“信息传递”即课堂教学，是在教师和学生、学生和学生之间的互动中实现的；“吸收内化”则是指学生对所接收到的信息，提炼、总结和运用的过程。在微课教学模式下，学生结合老师提前录制好的微课视频，或者在线辅导进行自我学习，完成“信息传递”，在课堂教学中通过师生、生生间的交流沟通，共同实现“吸收内化”，重建学习流程，有的放矢，促进课堂教学成效的进一步提升。
参考文献：
[1] 祝庆尧.微课在小学数学教学中的运用[J].人生十六七，2016，（35）.
[2] 陈建军.以微课为平台，构建高效小学数学课堂[J].新课程（上），2016，（09）.
关键词： 微课；小学数学；高效课堂
一、 激发学习兴趣
教学不在于强制的灌输，而重在甜蜜的牵引。如果学生缺乏学习兴趣，则教学工作必然事倍功半。小学生反应敏捷，然而柔韧性不足。长时间的失望感、挫败感，容易摧毁其内心的自信心，从而抵制、害怕接触数学，甚至是出现厌学现象。因此，笔者认为，小学阶段的数学教学，应重点培养学生对数学的兴趣，让学生热爱数学，对数学怀有一份温情与敬意。兴趣是最好的老师，倘若在短小精悍的微课视频中，融入契合学生心理，符合学生认知的“动画式”元素，势必更能激发出学生的求知欲、探究欲。当学生具备了“一探究竟”的兴趣时，其学习过程由被动转为主动，在学习效率及知识迁移等方面，都会大为提升。例如，教学“圆的面积”时，笔者制作了如下微课视频：“在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民在阳光下歌唱，马儿悠闲地吃着青草。这时候，一只可怜的小马驹由于犯了错误，受到了惩罚。主人将它拴在木桩上，它失去了自由。拴着小马驹的绳子长6米，如果你就是这匹小马，当你饿的时候，你能吃多大面积的青草？”当学生观看完微课视频后，纷纷若有所思。有的学生凝神思考，有的学生拿出纸笔……因为学生有了浓烈的求知欲，接下来的教学活动得到顺利开展。
二、 培养逻辑思维
不言而喻，数学学习需要具备良好的逻辑思维能力。小学生年龄小，就数学学习而言，其形象思维有余而抽象思维能力较为不足。不言而喻，小学阶段，尤其是小学高年级阶段，面对“数 形”相互贯穿、互证、运算等知识点时，需要学生拥有一定基础的空间想象能力。利用微课教学，如何有效培养学生的数学思维能力？笔者认为，最为关键的是将“数”与“形”巧妙结合起来，促使学生对两者融会贯通，达到心中有数、心中有形。例如，教学“分数”这一章节时，笔者制作了如下微课视频：划出一条直线表示单位“1”，给出思考问題，如何用这条线段表示1/2、3/5、5/8？又划出一条线段表示单位“2”，也即是两个单位“1”，让同学们思考如何表示6/5、7/4？通过讨论与讲解，让同学们明白将一条线段按分母为几，从而分为几段；分子为几，则相应的取几段。将“数”与“形”有机的结合起来，进而直观的理解“分数”的意义。此外，为了“化抽象为具体”，增强学生对分数的理解。笔者以微课视频的形式，为学生布置了课后任务：在杯中倒入牛奶，喝掉三分之一。之后，在杯中倒入水，待加满后，喝掉五分之二。提问：喝的水多，还是牛奶多？分别又是多少？
三、 生活化教学
小学数学，在日常生活中时时可见、处处可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。课堂固然是学习的重要场所，然而引导学生观察生活、走进生活，则不仅可以达到有效巩固知识；还能发生学生的思维，培养学生的创新意识及实践精神。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的正是如此。教学活动中，笔者提倡、鼓励学生利用所学知识，帮助身边的朋友、亲人开展计算工作。将所学知识运用到具体实践中，对于学生学习的促进性十分明显。此外，教学是相互反馈、消化、创新的动态过程，笔者从学生的生活化学习过程中，也受到诸多启发。例如， 教学“角的认识与理解”相关知识点时，笔者转换思路，大胆的让学生参与到教学设计中来。教学伊始，笔者为学生布置任务：同学们知道什么是“角”吗？生活中哪些事物、例子可以当做“角”？现在老师给同学们布置任务，同学们回去后，通过观察、比较、思考，将自己所见到的“角”记录下来，明天我们一起汇总之后，再展开学习。如此，以学生的视角为出发点，以学生收集的内容为素材，在此基础上制作微课视频，学生学习的参与性十分积极，课堂氛围相当活跃。
四、 启迪学生思维
微课视频由于时间短，其涉及的知识点较为单一，几乎都是“一对一”细碎化、具体化的讲解过程，因此能做到“循循善诱”。对于低年级学生，面对“转折”或者是跳跃式的知识点学习，需要重视利用微课的“细致入微”，保障学生学有所得，并从中有所感悟。例如，教学二年级“乘法”时，许多学生知道一些乘法口诀，也能够独立完成简单的乘法，乃至是除法的运算。然而，教学实际中发现，学生只是知其然，而不知其所以然。盲目学习并未真正了解知识，效果不佳。为此，笔者为学生制作了如下微课视频，以期发散学生的思维，帮助学生对乘法有更加直接的认识及把握。具体为：向学生展示出一排苹果，问学生有几个苹果（5个），再出示一排苹果，问学生共有几个苹果（5 5=10），再出示一排苹果，继续问学生有多少个苹果（5 5 5=15）……依此继续，当出示到第十排、第十一排的时候，学生根据加法原理计算苹果总数就显得尤为麻烦、困难。此时，教师再借机引导学生思考，引出乘法教学。即5 5=10；5*2=10 ……结合摆苹果的例子，巧妙地引出了乘法内容的教学，有利于健全学生的知识体系，激发学生数学学习的兴趣。
在小学数学课堂教学中，运用微课视频，除了激发学习兴趣、培养学生逻辑思维、突破重难点教学、拓展课堂空间之外，还可以利用微课，重建学习流程。学习活动由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段所构成。“信息传递”即课堂教学，是在教师和学生、学生和学生之间的互动中实现的；“吸收内化”则是指学生对所接收到的信息，提炼、总结和运用的过程。在微课教学模式下，学生结合老师提前录制好的微课视频，或者在线辅导进行自我学习，完成“信息传递”，在课堂教学中通过师生、生生间的交流沟通，共同实现“吸收内化”，重建学习流程，有的放矢，促进课堂教学成效的进一步提升。
参考文献：
[1] 祝庆尧.微课在小学数学教学中的运用[J].人生十六七，2016，（35）.
[2] 陈建军.以微课为平台，构建高效小学数学课堂[J].新课程（上），2016，（09）.