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“说课”这一新兴的教研形式,因其简便易行、有突出实效性被广泛推广。它不仅为教师展示自己的业务水平和教学艺术提供了更便捷的途径,还可以帮助教师理解教学内容,提高教师驾驭教材的能力,促进教师钻研教育教学理论,提高教学质量。
一、要正确处理备课、说课、上课的关系
备课是教师钻研教学内容、写出教案并做好各种准备工作的过程。说课是教师在把握教学内容的基础上,说出各个教学环节的操作步骤及思路,以及如此做的理论依据。备课和说课的区别在于一个是准备好教什么和怎么教,一个是说出为什么要教这些内容和为什么要这么教。说课更不同于上课,上课是针对学生的具体教学活动,即把知识技能传授给学生,以培养学生能力和进行思想教育等。而说课是一种教研活动,旨在帮助教师从深层次上认识教学内容,提高教课水平和教学能力。说课者只有在把握了此三者的区别后,才能写出正确的说课稿,写出自己对于教学步骤、方法的设想和教学理论的运用。
二、说课可以提高教师的教学能力
说课是在认真备课基础上进行的,说课本身又具有交流性和考评性,这就要求教师认真分析教学大纲,把握教学内容,通过说课得到评议指点,从而取长补短,提高钻研和处理教材的能力,在即将进行的讲课中把书讲活。我曾参加过初中历史学科的说课活动。我针对已很熟悉的《德意志和意大利的统一》一文,说课中设计的教法是讲述式,口述知识点,强调查重点、析难点,自认为设计得很好。听别人说课后,我受到诸多启发。如其他教师运用启发式教学,圈点知识点,理顺知识结构,然后对比德、意两国统一过程中的相同点和不同点,再列出相应表格,让学生自己思考,这比口头的讲述要有效得多。
教师的基本任务是将有利于学生身心健康的教育因素,通过各种形式的传导内化为学生的知识和能力。我们常用的课堂传导方法包括语文传导、板书传导和演示传导等,说课可使教师着力于这三方面的研究,为自己未来的讲课设计出言简意赅、富于感染力的语言,使教学过程更具科学性、思想性、系统性、趣味性和直观性。说课教师必须预先设计出自己的板书。良好的板书可控制、引导学生的思路,帮助学生从复杂的现象中把握事物本质和内在联系,这就要求板书要具有规范、清晰、合理及系统的特点。此外,教师还应在说课中介绍自己针对教学内容筛选出的有助于学生理解、掌握、运用知识的教学媒体。教师通过说课广泛听取他人的意见,修改补充教案,可改进自己的课堂教学,收到更好的教学效果。
一、要正确处理备课、说课、上课的关系
备课是教师钻研教学内容、写出教案并做好各种准备工作的过程。说课是教师在把握教学内容的基础上,说出各个教学环节的操作步骤及思路,以及如此做的理论依据。备课和说课的区别在于一个是准备好教什么和怎么教,一个是说出为什么要教这些内容和为什么要这么教。说课更不同于上课,上课是针对学生的具体教学活动,即把知识技能传授给学生,以培养学生能力和进行思想教育等。而说课是一种教研活动,旨在帮助教师从深层次上认识教学内容,提高教课水平和教学能力。说课者只有在把握了此三者的区别后,才能写出正确的说课稿,写出自己对于教学步骤、方法的设想和教学理论的运用。
二、说课可以提高教师的教学能力
说课是在认真备课基础上进行的,说课本身又具有交流性和考评性,这就要求教师认真分析教学大纲,把握教学内容,通过说课得到评议指点,从而取长补短,提高钻研和处理教材的能力,在即将进行的讲课中把书讲活。我曾参加过初中历史学科的说课活动。我针对已很熟悉的《德意志和意大利的统一》一文,说课中设计的教法是讲述式,口述知识点,强调查重点、析难点,自认为设计得很好。听别人说课后,我受到诸多启发。如其他教师运用启发式教学,圈点知识点,理顺知识结构,然后对比德、意两国统一过程中的相同点和不同点,再列出相应表格,让学生自己思考,这比口头的讲述要有效得多。
教师的基本任务是将有利于学生身心健康的教育因素,通过各种形式的传导内化为学生的知识和能力。我们常用的课堂传导方法包括语文传导、板书传导和演示传导等,说课可使教师着力于这三方面的研究,为自己未来的讲课设计出言简意赅、富于感染力的语言,使教学过程更具科学性、思想性、系统性、趣味性和直观性。说课教师必须预先设计出自己的板书。良好的板书可控制、引导学生的思路,帮助学生从复杂的现象中把握事物本质和内在联系,这就要求板书要具有规范、清晰、合理及系统的特点。此外,教师还应在说课中介绍自己针对教学内容筛选出的有助于学生理解、掌握、运用知识的教学媒体。教师通过说课广泛听取他人的意见,修改补充教案,可改进自己的课堂教学,收到更好的教学效果。