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摘要：要谈学科素养，我们就必须要知道什么是学科素养。本文概述了小学毕业班六年级英语的教学现状，并提出了减负增效、提高小学英语毕业班教学质量的建议。
关键词：小学英语；毕业班；学科素养；教学质量
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为，儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创造力的是环境。
一、 研究“学科素养”的“根”
陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”他认为，迷信，成见，曲解，都像裹脚布一样，禁锢了儿童的创造力。而这种束缚创造力的“裹脚布”，“今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把一个个人都裹成一个三寸金莲不可。如果中华民族不想以三寸金莲出现于国际舞台，唱三花脸，就要把裹脚布一起解开，使中华民族的创造力可以突围而出”。
通过调查与研究，小学毕业班的英语教学现状有如下特点。
（一） 知识讲解过多
法国作家莫里哀曾说过：“语言是赐于人类表达思想的工具。”英语具有人文性与工具性的特点。也就是说英语应该重要的是口语交际。但是面临小学毕业考，很多老师的教学重点从口语交流改为知识点讲解。用一般将来时举例，如果不是应试我们可以这样上：What are you going to do this weekend？ A：Im going to play the piano.B：Im going to watch a film.C：Im going to...应试环境下就变成了這样：Im going to play the piano.请对画线部分提问。
（二） 笔头练习过重
笔头练习包括很多，如课前导学、课堂练习、抄写、默写或者其他自主作业设计。通过调查，某班某位学生的英语笔头作业安排时间如表1所示。
（三） 模拟测验过频
很多学校为了追求较高的质量，在毕业考试前安排多次模拟考，从而让学生熟悉答题技巧或者营造追求上进的氛围。隔三岔五进行考前模拟训练，学生的学习兴趣容易降低，学习压力较大。
二、 找准“学科素养”的“点”
陶先生倡导“教学做合一”的方法，即：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。他提出“以教人者教己”的原则。
为了实现减负增效，切实提高教学质量，我们首先应该认真研读课标和《教学大纲》，认真分析本年级英语学情，然后制定出了切实可行的教学计划、复习计划，并且因地制宜，认真落实，本着“提高学生英语学习的综合素养”为宗旨，在日常教学中有以下可圈可点之处。
（一） 把关基础知识
让学生成为课堂的主导是激发学生学习热情的好方法。平时的教学中我们可以根据课文的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，让学生在课堂上发挥想象力。
基础知识的夯实还需要精心设计的堂堂练。每个单元的三节新课开始前，我们都会研制与之匹配的“小纸条”练习，包括8～10小题，完成时间大约在5分钟左右，量不多，但都是精华，需要学生将新知内化为自己理解的内容。除此之外，我们每个单元还设计过关纸，罗列本单元所有大纲要求的单词、词组，同步练易错题，鼓励学生回家先自己过关单词词组，然后课堂上过关。我们的宗旨是不放过任何一个学生，人人都要过关。
（二） 提升思维含量
平时我们的练习注重“变型”，非常的灵活。并不是死板地将单词表上的基础单词搬下来，而是要让学生观察句型，最终决定答案。举个例子，（钢琴家） are good at playing the（钢琴）. There are many different .（China，the UK， the US...）这样的填空学生就必须考虑全面，无论是词义、词性、单复数，缺一不可，逐渐培养了学生思维能力，他们的解题习惯也越来越好。
（三） 注重培优补差
我们先根据实际情况进行摸底学习困难学生摸底，了解初步的学情，比如有的学生语法掌握不好，有的学生单词背不出，有的学生听力理解有问题，还有的可能是阅读理解看不懂。所以我们在补差的时候并不是一刀切，而是精心设计补差过关关系，一对一辅导。辅导学生的时候并不是教他们怎么做，而是通过教他们怎么做来启发思维，最后内化为自己的知识。
对于“学霸”级的孩子，我们鼓励他们大量阅读英语课外文章，包括一起作业网上的绘本、初一上册的阅读理解等。每周末我们都有开放性较明显的周周练，题型以完形填空、阅读理解为主，拓展学生的阅读面。
（四） 落实主题复习
期末复习的时候，我们组内教师分工协作，根据学生平时练习册的易错题，精心设计出精炼的专项练习，包括单项选择、语法练习、单词练习、阅读理解练习、写作练习。完成练习的时候交给学生学习方法，如圈出关键词，阅读理解画出线索句选择题运用排除法，从专项练习中我们任课教师再提炼出易错题，将它编成综合练习。在这样系统的查漏补缺中，学生的英语成绩不断提高。
参考文献：
[1]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（4）.
[2]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学[J].语言与文化研究（第六辑），2010.
作者简介：李莹燕，江苏省苏州市，太仓市镇洋小学。
关键词：小学英语；毕业班；学科素养；教学质量
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为，儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创造力的是环境。
一、 研究“学科素养”的“根”
陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”他认为，迷信，成见，曲解，都像裹脚布一样，禁锢了儿童的创造力。而这种束缚创造力的“裹脚布”，“今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把一个个人都裹成一个三寸金莲不可。如果中华民族不想以三寸金莲出现于国际舞台，唱三花脸，就要把裹脚布一起解开，使中华民族的创造力可以突围而出”。
通过调查与研究，小学毕业班的英语教学现状有如下特点。
（一） 知识讲解过多
法国作家莫里哀曾说过：“语言是赐于人类表达思想的工具。”英语具有人文性与工具性的特点。也就是说英语应该重要的是口语交际。但是面临小学毕业考，很多老师的教学重点从口语交流改为知识点讲解。用一般将来时举例，如果不是应试我们可以这样上：What are you going to do this weekend？ A：Im going to play the piano.B：Im going to watch a film.C：Im going to...应试环境下就变成了這样：Im going to play the piano.请对画线部分提问。
（二） 笔头练习过重
笔头练习包括很多，如课前导学、课堂练习、抄写、默写或者其他自主作业设计。通过调查，某班某位学生的英语笔头作业安排时间如表1所示。
（三） 模拟测验过频
很多学校为了追求较高的质量，在毕业考试前安排多次模拟考，从而让学生熟悉答题技巧或者营造追求上进的氛围。隔三岔五进行考前模拟训练，学生的学习兴趣容易降低，学习压力较大。
二、 找准“学科素养”的“点”
陶先生倡导“教学做合一”的方法，即：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。他提出“以教人者教己”的原则。
为了实现减负增效，切实提高教学质量，我们首先应该认真研读课标和《教学大纲》，认真分析本年级英语学情，然后制定出了切实可行的教学计划、复习计划，并且因地制宜，认真落实，本着“提高学生英语学习的综合素养”为宗旨，在日常教学中有以下可圈可点之处。
（一） 把关基础知识
让学生成为课堂的主导是激发学生学习热情的好方法。平时的教学中我们可以根据课文的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，让学生在课堂上发挥想象力。
基础知识的夯实还需要精心设计的堂堂练。每个单元的三节新课开始前，我们都会研制与之匹配的“小纸条”练习，包括8～10小题，完成时间大约在5分钟左右，量不多，但都是精华，需要学生将新知内化为自己理解的内容。除此之外，我们每个单元还设计过关纸，罗列本单元所有大纲要求的单词、词组，同步练易错题，鼓励学生回家先自己过关单词词组，然后课堂上过关。我们的宗旨是不放过任何一个学生，人人都要过关。
（二） 提升思维含量
平时我们的练习注重“变型”，非常的灵活。并不是死板地将单词表上的基础单词搬下来，而是要让学生观察句型，最终决定答案。举个例子，（钢琴家） are good at playing the（钢琴）. There are many different .（China，the UK， the US...）这样的填空学生就必须考虑全面，无论是词义、词性、单复数，缺一不可，逐渐培养了学生思维能力，他们的解题习惯也越来越好。
（三） 注重培优补差
我们先根据实际情况进行摸底学习困难学生摸底，了解初步的学情，比如有的学生语法掌握不好，有的学生单词背不出，有的学生听力理解有问题，还有的可能是阅读理解看不懂。所以我们在补差的时候并不是一刀切，而是精心设计补差过关关系，一对一辅导。辅导学生的时候并不是教他们怎么做，而是通过教他们怎么做来启发思维，最后内化为自己的知识。
对于“学霸”级的孩子，我们鼓励他们大量阅读英语课外文章，包括一起作业网上的绘本、初一上册的阅读理解等。每周末我们都有开放性较明显的周周练，题型以完形填空、阅读理解为主，拓展学生的阅读面。
（四） 落实主题复习
期末复习的时候，我们组内教师分工协作，根据学生平时练习册的易错题，精心设计出精炼的专项练习，包括单项选择、语法练习、单词练习、阅读理解练习、写作练习。完成练习的时候交给学生学习方法，如圈出关键词，阅读理解画出线索句选择题运用排除法，从专项练习中我们任课教师再提炼出易错题，将它编成综合练习。在这样系统的查漏补缺中，学生的英语成绩不断提高。
参考文献：
[1]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（4）.
[2]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学[J].语言与文化研究（第六辑），2010.
作者简介：李莹燕，江苏省苏州市，太仓市镇洋小学。