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摘要：新课改要求，基础教育改革要达到“理论传达、限时讲授、合作学习”三项基本要求。在现阶段语文课堂教学中，合作学习是比较常用的方法。一些教师因为没有采取恰当的方式，使合作学习流于形式，不能真正彰显合作学习的价值。因此，语文教师需要斟酌的重点课题，就是如何让合作学习成为初中语文课堂的催化剂，本文就课堂教学中的合作学习模式进行系统阐述。
关键词：初中；合作学习；课堂教学；创新
合作学习模式是以学习小组为基本组织的学习形式，该学习模式下既具有良好的合作性与交流性，还可以有效促进、提高学生的学习积极性，进而达到提高课堂教学有效性的目的。初中教师在课堂教学中实施合作学习教学模式过程中，教师既要充分发挥出合作学习教学的优势，也要通过创设更加合理的合作学习或讨论内容，来激发学生自主参与、合作学习、探究的积极性；同时，还要通过不断完善合作学习的组织机制来保障合作学习模式的顺利开展，真正实现合作学习的高效性。
一、 初中语文教学运用合作学习的价值
合作学习是以小组集体形式进行合作性学习的一种学习模式；该学习模式是在教师的指导下，组內成员通过协同合作来共同完成相应学习目标。其主要优势有以下几方面：一是符合“以学生为主体”的教学原则；二是能够有效强化学生之间交流与合作；三是实现了对学生差异化教学的目的；四是能够促进、激发学生学习积极性与热情。课堂教学的目的是为了让学生掌握更多的知识与学习方法。但是，欲提高课堂教学有效性，教师则必须立足于学生的主体性与学生之间差异性，进而确保可以满足每一位初中生的学习需求。合作学习具有良好的合作性与交流性；进而实现提升语文教学整体有效性的目的。因此，初中教师应在课堂教学过程中有机地融入合作学习模式，以在突出“以学生为主体”地位的同时，也能够弥补学生个体差异，并对激发、提高学生学习的主动性与积极性也具有积极的促进作用。
二、 初中课堂教学实施合作学习的有效策略
1. 合理划分小组，培养合作意识
初中教师在开展合作学习过程中，要结合学情来安排各合作学习小组的成员，使各小组成员存在着一定的个体差异，既要有“学优生”“普通生”，也要有“学困生”，并组织各小组成员选出一名组织能力强、具有信服力的学生为组长，以发挥其的带头与骨干作用，进而达到提升合作学习效率的作用。同时，良好的小组合作机制也是促使合作学习顺利进行、提高学生学习效率的重要保障。教师在完善合作学习的组织机制后，还要结合各小组合作成员的实际学习、学习能力等来布置不同的学习内容或学习任务，以实现差异化教学。教师还可以在差异化合作学习的基础之上，不断提高、加大合作学习的难度，以此来促进合作学习小组成员之间的知识交流与讨论范围，并鼓励学生能够对一些疑难问题进行自主探究与讨论，这对全面增强合作学习效率具有重要的促进作用。
如：在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，教师就可充分运用小组讨论式模式。让同学们认真思考：鲁迅先生为什么要离开百草园去到三味书屋，通过讨论学习，感受作家笔下童年生活的乐趣，同时对三味书屋读书生活的感受等切身体验，并联想自己的童年生活，这是文章写作时的主线。通过合作学习，不断提高语文教学质量，快速提升学生对语文的理解能力。
2. 创设问题情境，激发学生学习兴趣
教师欲有效开展合作学习教学模式，则必须要为学生创设一个和谐、平等、友好的合作学习氛围，使之能够在该学习氛围下激发参与合作积极性与热情。教师可以在开展合作学习时，为学生创设一些他们感兴趣的学习内容或讨论内容等，来激发初中生合作学习的自主性、积极性，这对全面增进学生之间、师生之间的知识与信息的交流、沟通具有重要的作用。但是，教师必须在实施合作学习之前应深入、系统地研究教学大纲与教学任务，为合作学习创设一些适合于合作学习的学习任务，进而提高、激发学生合作学习、共同讨论的兴趣。教师还要结合教学内容、实际学情以及学生的交流、讨论能力，创设不同的讨论问题，并就各合作学习小组讨论结果进行展示，以提高合作学习的认同度，真正发挥出合作学习、知识互补、相互促进的教学目的。例如：在进行《丑小鸭》的小组学习时，可利用话剧的形式，让学生分别扮演不同的角色。体会由丑变美给心灵带来的感受，培养学生持之以恒的精神。
3. 实施科学评价，培养学生的合作意识
初中教师在实施合作学习的过程中，应通过教学评价来激发学生自主参与度，进而充分体现学生的主体性；而教师则应以指导者的身份对各合作学习小组遇到的问题予以适当的提示，以激发各合作学习小组及其所有成员的自主探究意识，并通过自主探究、组内合作解决更多的疑难问题，以此来提高学习小组成员间的合作、协调、沟通以及释疑能力；促使合作学习模式下每一名学生均能够收获到更多的知识、不断拓展自己的知识面，进而达到培养、提升学生核心素养的目的。另外，教师在实施合作学习模式教学时，应站在指导的角度对各个合作学习小组的学习情况、讨论情况以及遇到的问题予以适时、适当的指导，并通过相应的教学评价及鼓励来促进合作学习小组成员之间的知识交流、相互学习，以增进组员之间的情感交流、提高组内成员的知识学习、讨论的融合度。
三、 结语
通过教学实践验证，合作学习模式符合初中生学习特点，使之在集体学习活动过程中，达到培养学生的合作意识、团队精神，并在彼此知识交流与互助过程中，实现整体性提升学习效率的目的。教师在今后的教学过程中，还需要不断拓展学生的学习空间，改进和创新教学方法，通过优化合作学习模式，激发学生的学习兴趣，全面提升初中生综合素质能力。
参考文献：
[1]姜霞.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014年05期.
[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014年11期.
[3]王柳柳.如何让初中语文早读课成为学生学习的助推器[J].语数外学习（初中版中旬），2014年08期.
[4]朱丽娟.浅谈初中语文专题整合教学[J].作文成功之路（中），2014年08期.
[5]徐洪.初中语文合作学习中教师角色的转换探讨[J].课外语文，2014年16期.
作者简介：
刘红，福建省南平市，浦城县第三中学。
关键词：初中；合作学习；课堂教学；创新
合作学习模式是以学习小组为基本组织的学习形式，该学习模式下既具有良好的合作性与交流性，还可以有效促进、提高学生的学习积极性，进而达到提高课堂教学有效性的目的。初中教师在课堂教学中实施合作学习教学模式过程中，教师既要充分发挥出合作学习教学的优势，也要通过创设更加合理的合作学习或讨论内容，来激发学生自主参与、合作学习、探究的积极性；同时，还要通过不断完善合作学习的组织机制来保障合作学习模式的顺利开展，真正实现合作学习的高效性。
一、 初中语文教学运用合作学习的价值
合作学习是以小组集体形式进行合作性学习的一种学习模式；该学习模式是在教师的指导下，组內成员通过协同合作来共同完成相应学习目标。其主要优势有以下几方面：一是符合“以学生为主体”的教学原则；二是能够有效强化学生之间交流与合作；三是实现了对学生差异化教学的目的；四是能够促进、激发学生学习积极性与热情。课堂教学的目的是为了让学生掌握更多的知识与学习方法。但是，欲提高课堂教学有效性，教师则必须立足于学生的主体性与学生之间差异性，进而确保可以满足每一位初中生的学习需求。合作学习具有良好的合作性与交流性；进而实现提升语文教学整体有效性的目的。因此，初中教师应在课堂教学过程中有机地融入合作学习模式，以在突出“以学生为主体”地位的同时，也能够弥补学生个体差异，并对激发、提高学生学习的主动性与积极性也具有积极的促进作用。
二、 初中课堂教学实施合作学习的有效策略
1. 合理划分小组，培养合作意识
初中教师在开展合作学习过程中，要结合学情来安排各合作学习小组的成员，使各小组成员存在着一定的个体差异，既要有“学优生”“普通生”，也要有“学困生”，并组织各小组成员选出一名组织能力强、具有信服力的学生为组长，以发挥其的带头与骨干作用，进而达到提升合作学习效率的作用。同时，良好的小组合作机制也是促使合作学习顺利进行、提高学生学习效率的重要保障。教师在完善合作学习的组织机制后，还要结合各小组合作成员的实际学习、学习能力等来布置不同的学习内容或学习任务，以实现差异化教学。教师还可以在差异化合作学习的基础之上，不断提高、加大合作学习的难度，以此来促进合作学习小组成员之间的知识交流与讨论范围，并鼓励学生能够对一些疑难问题进行自主探究与讨论，这对全面增强合作学习效率具有重要的促进作用。
如：在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，教师就可充分运用小组讨论式模式。让同学们认真思考：鲁迅先生为什么要离开百草园去到三味书屋，通过讨论学习，感受作家笔下童年生活的乐趣，同时对三味书屋读书生活的感受等切身体验，并联想自己的童年生活，这是文章写作时的主线。通过合作学习，不断提高语文教学质量，快速提升学生对语文的理解能力。
2. 创设问题情境，激发学生学习兴趣
教师欲有效开展合作学习教学模式，则必须要为学生创设一个和谐、平等、友好的合作学习氛围，使之能够在该学习氛围下激发参与合作积极性与热情。教师可以在开展合作学习时，为学生创设一些他们感兴趣的学习内容或讨论内容等，来激发初中生合作学习的自主性、积极性，这对全面增进学生之间、师生之间的知识与信息的交流、沟通具有重要的作用。但是，教师必须在实施合作学习之前应深入、系统地研究教学大纲与教学任务，为合作学习创设一些适合于合作学习的学习任务，进而提高、激发学生合作学习、共同讨论的兴趣。教师还要结合教学内容、实际学情以及学生的交流、讨论能力，创设不同的讨论问题，并就各合作学习小组讨论结果进行展示，以提高合作学习的认同度，真正发挥出合作学习、知识互补、相互促进的教学目的。例如：在进行《丑小鸭》的小组学习时，可利用话剧的形式，让学生分别扮演不同的角色。体会由丑变美给心灵带来的感受，培养学生持之以恒的精神。
3. 实施科学评价，培养学生的合作意识
初中教师在实施合作学习的过程中，应通过教学评价来激发学生自主参与度，进而充分体现学生的主体性；而教师则应以指导者的身份对各合作学习小组遇到的问题予以适当的提示，以激发各合作学习小组及其所有成员的自主探究意识，并通过自主探究、组内合作解决更多的疑难问题，以此来提高学习小组成员间的合作、协调、沟通以及释疑能力；促使合作学习模式下每一名学生均能够收获到更多的知识、不断拓展自己的知识面，进而达到培养、提升学生核心素养的目的。另外，教师在实施合作学习模式教学时，应站在指导的角度对各个合作学习小组的学习情况、讨论情况以及遇到的问题予以适时、适当的指导，并通过相应的教学评价及鼓励来促进合作学习小组成员之间的知识交流、相互学习，以增进组员之间的情感交流、提高组内成员的知识学习、讨论的融合度。
三、 结语
通过教学实践验证，合作学习模式符合初中生学习特点，使之在集体学习活动过程中，达到培养学生的合作意识、团队精神，并在彼此知识交流与互助过程中，实现整体性提升学习效率的目的。教师在今后的教学过程中，还需要不断拓展学生的学习空间，改进和创新教学方法，通过优化合作学习模式，激发学生的学习兴趣，全面提升初中生综合素质能力。
参考文献：
[1]姜霞.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014年05期.
[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014年11期.
[3]王柳柳.如何让初中语文早读课成为学生学习的助推器[J].语数外学习（初中版中旬），2014年08期.
[4]朱丽娟.浅谈初中语文专题整合教学[J].作文成功之路（中），2014年08期.
[5]徐洪.初中语文合作学习中教师角色的转换探讨[J].课外语文，2014年16期.
作者简介：
刘红，福建省南平市，浦城县第三中学。