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摘要：在小学数学课堂教学中，问题是数学的核心，核心问题是教师基于教材和学情，精心设计的体现教其教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学主线的问题，既是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，它引领着数学思考的航标。本文认为，探究性设计不仅要求学生独立思考，而且能促进学生之间的探究性合作学习，它还可以整合全班的重点内容和重点内容以及领导全班核心问题的策略，这样，学生的思维就有了主线，有了重点，思维活动就会呈现出层次性、连贯性、深度性，课堂教学就会充满活力。
关键词： 小学数学 核心问题 設计策略
小学数学课堂教学的核心问题可以说是整个课堂教学灵魂，是提高教学质量的重要手段。高质量的核心问题是教材的重难点，是教师钻研教材的着力点， 它不仅是数学思维和方法的焦点，也是学生学习的困惑， 它引领数学思维方式，能有效激发学生的学习积极性， 为学生提供自主探索、独立思考、合作交流的机会，调动学生的学习积极性。因此教师设计时要基于教材和学情，精心设计的体现教其教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学主线，使到核心问题既是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，引领着数学思考的航标。 本文认为，探究性设计不仅要求学生独立思考， 而且能促进学生之间的探究性合作学习，它还可以整合全班的重点内容和重点内容以及领导全班核心问题的策略，这样，学生的思维就有了主线、有了重点，思维活动就有了层次、连贯和深度，与课堂上那些零碎、随机、评判性、低质量、低效的问题相比，更有利于学生核心素养的培养。
一、强调学习内容的重点和难点，提取高品质的核心问题策略
阿基米德曾经说过，“给我一个支点，我就能橇动地球。”。小学数学课的支点在教学内容上的重点和难点，所以数学课堂必须抓住重点和难点，提炼出核心问题来进行教学。 例如，在十进制乘法教学中，教师在细化核心问题之前，首先要对教材进行研究，明确教材的横向和纵向环节，然后列出全班要学习的问题，进行分析，明确教材的编排意图，逐步理清教学思路。然后，根据自己的教学经验和对课堂学习情况的分析，对问题进行梳理，确定权重，选取关键问题，然后对它们进行适当的整合，提炼出以下三个核心问题供学生思考：一小数乘法能不能转化成整数来计算吗？第二，小数乘法是什么要对齐？ 第三，积的小数点如何去点？在这三个核心问题的指导下，学生能够，他们都能独立思考，小组合作，全班同学共同探索， 整个教室充满了激情和活力。同时，智慧碰撞的火花不断迸发，增强了学生的学习愉悦感和成就感，实现了学习数学的真正价值，提高了学生解决问题的能力。
二、抓住知识的共通点，在关联处设计问题策略
各数学课时的内容并不是完全独立存在的，如果将其放在整个知识体系中，会发现它们或多或少会存在某种关联。如果教师能准确把握知识之间的关联并以此为依据设计核心问题，那么学生就能在解决问题的同时自主构建知识网路，这对于学生理解和解决相关问题非常有帮助。 例如，“梯形的面积”一课中，“面积”这一知识点通常让学生会与三角形的面积混淆。实际上，梯形面积与三角形面积和平行四边形面积构成的共同知识系统。它可以设计两个核心问题：（1）如何将平行四边形面积公式转换为梯形面积公式？（2）三角形、平行四边形和梯形三种面积计算方法有何异同？以上问题能够吸引学生的兴趣，学生自发思考和尝试，并通过剪拼等实际操作发现这三种图形的面积，三角形的面积与梯形的面积都是由平行四边形的面积公式演变而来，并能找到了三种方法的相同点和不同点。
三、激活教学思维核心，重点设计问题策略
新课程改革对于教材带来的最大变化就是例题少了，题型变活了，现在所倡导的应该是以点带面、举一反三的启发式教学。 在教学中，教师要突出数学思维方法，运用不变的方法来应对教学实际情况的变化，有利于形成解决问题的方法和策略，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、整合系列性问题链，适时进行引拨策略
核心问题的设计要贯穿教学的关键环节，整合相关问题，突破教学瓶颈一节课的教学内容经常包含几个主要问题，问题与问题之间往往是层层深入的递进式关系。 此时，教师需要自下而上地选择核心问题。 有时类的主要问题可能是并行性。在这个时候，他们可以融入一系列问题作为课程的核心，让学生积极参与探索，获得新的知识。
五、探索和拓展知识，设计开放互动的问题策略
核心问题的拓展设计应该是开放的、互动的。 一个开放式的问题和一个互动式的练习常常能激发学生的思维，为学生创造巨大的发展空间。 目的是给学生设置悬念，激发他们的思维。 教师可以巧妙地设计问题，促使学生形成多种思维过程，获得多种思维结果。 同时，从学生的生成性学习入手，利用学生的资源进行后续教材建设。
总之，核心问题实际上是教育的中心问题。在小学数学课堂教学中，教师以核心问题为主导，重视学生的思维，让学生在思维问题过程中更发展数学核心素养。同时，它还把学习的主动权还给学生，让学生在体验、感知、交流、合作的氛围中获得知识，让学生以积极的态度投入学习，使传统意义上的学习，教师和学生可以互相教与学，形成真正的“学习共同体”
【参考文献】
[1]陈哲明《课堂取舍与核心问题的选择》[J]2011.2，
[2]杨锋《课堂提问有效性：标准、策略及观察》[J]2013.5，
[3].郑兵《以核心问题促进学生数学体验》[J]小学教学参考（数学版），2013.12，
[4]丁念金《问题教学的基本原理[M]福建教育出版设，2014.3
关键词： 小学数学 核心问题 設计策略
小学数学课堂教学的核心问题可以说是整个课堂教学灵魂，是提高教学质量的重要手段。高质量的核心问题是教材的重难点，是教师钻研教材的着力点， 它不仅是数学思维和方法的焦点，也是学生学习的困惑， 它引领数学思维方式，能有效激发学生的学习积极性， 为学生提供自主探索、独立思考、合作交流的机会，调动学生的学习积极性。因此教师设计时要基于教材和学情，精心设计的体现教其教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学主线，使到核心问题既是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，引领着数学思考的航标。 本文认为，探究性设计不仅要求学生独立思考， 而且能促进学生之间的探究性合作学习，它还可以整合全班的重点内容和重点内容以及领导全班核心问题的策略，这样，学生的思维就有了主线、有了重点，思维活动就有了层次、连贯和深度，与课堂上那些零碎、随机、评判性、低质量、低效的问题相比，更有利于学生核心素养的培养。
一、强调学习内容的重点和难点，提取高品质的核心问题策略
阿基米德曾经说过，“给我一个支点，我就能橇动地球。”。小学数学课的支点在教学内容上的重点和难点，所以数学课堂必须抓住重点和难点，提炼出核心问题来进行教学。 例如，在十进制乘法教学中，教师在细化核心问题之前，首先要对教材进行研究，明确教材的横向和纵向环节，然后列出全班要学习的问题，进行分析，明确教材的编排意图，逐步理清教学思路。然后，根据自己的教学经验和对课堂学习情况的分析，对问题进行梳理，确定权重，选取关键问题，然后对它们进行适当的整合，提炼出以下三个核心问题供学生思考：一小数乘法能不能转化成整数来计算吗？第二，小数乘法是什么要对齐？ 第三，积的小数点如何去点？在这三个核心问题的指导下，学生能够，他们都能独立思考，小组合作，全班同学共同探索， 整个教室充满了激情和活力。同时，智慧碰撞的火花不断迸发，增强了学生的学习愉悦感和成就感，实现了学习数学的真正价值，提高了学生解决问题的能力。
二、抓住知识的共通点，在关联处设计问题策略
各数学课时的内容并不是完全独立存在的，如果将其放在整个知识体系中，会发现它们或多或少会存在某种关联。如果教师能准确把握知识之间的关联并以此为依据设计核心问题，那么学生就能在解决问题的同时自主构建知识网路，这对于学生理解和解决相关问题非常有帮助。 例如，“梯形的面积”一课中，“面积”这一知识点通常让学生会与三角形的面积混淆。实际上，梯形面积与三角形面积和平行四边形面积构成的共同知识系统。它可以设计两个核心问题：（1）如何将平行四边形面积公式转换为梯形面积公式？（2）三角形、平行四边形和梯形三种面积计算方法有何异同？以上问题能够吸引学生的兴趣，学生自发思考和尝试，并通过剪拼等实际操作发现这三种图形的面积，三角形的面积与梯形的面积都是由平行四边形的面积公式演变而来，并能找到了三种方法的相同点和不同点。
三、激活教学思维核心，重点设计问题策略
新课程改革对于教材带来的最大变化就是例题少了，题型变活了，现在所倡导的应该是以点带面、举一反三的启发式教学。 在教学中，教师要突出数学思维方法，运用不变的方法来应对教学实际情况的变化，有利于形成解决问题的方法和策略，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、整合系列性问题链，适时进行引拨策略
核心问题的设计要贯穿教学的关键环节，整合相关问题，突破教学瓶颈一节课的教学内容经常包含几个主要问题，问题与问题之间往往是层层深入的递进式关系。 此时，教师需要自下而上地选择核心问题。 有时类的主要问题可能是并行性。在这个时候，他们可以融入一系列问题作为课程的核心，让学生积极参与探索，获得新的知识。
五、探索和拓展知识，设计开放互动的问题策略
核心问题的拓展设计应该是开放的、互动的。 一个开放式的问题和一个互动式的练习常常能激发学生的思维，为学生创造巨大的发展空间。 目的是给学生设置悬念，激发他们的思维。 教师可以巧妙地设计问题，促使学生形成多种思维过程，获得多种思维结果。 同时，从学生的生成性学习入手，利用学生的资源进行后续教材建设。
总之，核心问题实际上是教育的中心问题。在小学数学课堂教学中，教师以核心问题为主导，重视学生的思维，让学生在思维问题过程中更发展数学核心素养。同时，它还把学习的主动权还给学生，让学生在体验、感知、交流、合作的氛围中获得知识，让学生以积极的态度投入学习，使传统意义上的学习，教师和学生可以互相教与学，形成真正的“学习共同体”
【参考文献】
[1]陈哲明《课堂取舍与核心问题的选择》[J]2011.2，
[2]杨锋《课堂提问有效性：标准、策略及观察》[J]2013.5，
[3].郑兵《以核心问题促进学生数学体验》[J]小学教学参考（数学版），2013.12，
[4]丁念金《问题教学的基本原理[M]福建教育出版设，2014.3