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要想提高小学语文课堂教学效率，就要讲课时间恰到好处；课文内容要讲到点子上；认真备课；让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛；传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径等等，下面探讨一下我自己的看法：
一、教师要认真备课，深入研究文本
强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、教师的课堂问题必须有效
1、课堂的问题一定要贴近学生的学习实际，要准确有价值，不可多而随意。问题可以有一定的高度，但不能太高，太高了学生的知识水平难以解答；也不能太低，太低了就不能激发学生的探求欲、就不能使学生感觉到自己还有未知的东西，继而就更谈不上学生思维的发展了，因此，课堂的问题必须有效。
2、一堂课的问题的设计，要成为一个有力的吸铁，引起学生的注意，从而激发学习的兴趣。有的老师在教学中一直提出问题（问题过于简单，学生的思维没有动起来），学生回答，表面看师生互动较好，但那种一问一答式的教学对学生的阅读能力、语言表达能力没有丝毫的益处，这样的教学也是无效的。
三、教师要鼓励学生自主阅读
《语文课程标准》（2012年版）“实施建议”中指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此有效的合作探究更要以自主阅读为基础。
如：讲授《飞夺泸定桥》时，设计阅读问题：⑴理解课文中“飞”的含义：默读课文3～4自然段，用“____”画出描写红军战士和敌人抢时间的语句，并在旁边简单批注红军战士的革命精神；⑵理解课文中 “夺”的含义：用在重点词语下加△，在重点句子下面画直线的方法画出第五自然段描写了红军夺桥的困难的词语和句子；⑶想想这些词语和句子可能是从哪几个方面描写的。
反思：对于学生而言，默读课文快速捕捉有用信息并进行简单批注是训练重点。以上教学，从学习要求到方法的辅助很好的让学生在有效时间内经历阅读实践，形成独特的感受、体验和理解，为合作探究做了很好的铺垫。
四、教师要善用非智力因素
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。
一、教师要认真备课，深入研究文本
强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、教师的课堂问题必须有效
1、课堂的问题一定要贴近学生的学习实际，要准确有价值，不可多而随意。问题可以有一定的高度，但不能太高，太高了学生的知识水平难以解答；也不能太低，太低了就不能激发学生的探求欲、就不能使学生感觉到自己还有未知的东西，继而就更谈不上学生思维的发展了，因此，课堂的问题必须有效。
2、一堂课的问题的设计，要成为一个有力的吸铁，引起学生的注意，从而激发学习的兴趣。有的老师在教学中一直提出问题（问题过于简单，学生的思维没有动起来），学生回答，表面看师生互动较好，但那种一问一答式的教学对学生的阅读能力、语言表达能力没有丝毫的益处，这样的教学也是无效的。
三、教师要鼓励学生自主阅读
《语文课程标准》（2012年版）“实施建议”中指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此有效的合作探究更要以自主阅读为基础。
如：讲授《飞夺泸定桥》时，设计阅读问题：⑴理解课文中“飞”的含义：默读课文3～4自然段，用“____”画出描写红军战士和敌人抢时间的语句，并在旁边简单批注红军战士的革命精神；⑵理解课文中 “夺”的含义：用在重点词语下加△，在重点句子下面画直线的方法画出第五自然段描写了红军夺桥的困难的词语和句子；⑶想想这些词语和句子可能是从哪几个方面描写的。
反思：对于学生而言，默读课文快速捕捉有用信息并进行简单批注是训练重点。以上教学，从学习要求到方法的辅助很好的让学生在有效时间内经历阅读实践，形成独特的感受、体验和理解，为合作探究做了很好的铺垫。
四、教师要善用非智力因素
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。