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【摘 要】 在语文教学中激发学生情感，实施情感教育，教师要善于把握教学中的情感因素，引导学生在美的世界里感受真、善、美，并凭借自己的情感去感染学生，才能以情激情。如何在语文教学中实施情感教育，笔者认为可采取以下措施。
【关键词】 小学语文 情感教育
在语文教学中对学生进行情感教育，是语文教学的一个重要任务，它为铸就学生高尚的人格魅力有着举足轻重的作用。语文教材本身颇具情感性，这些深具美感的文章，是古今中外的名篇精粹，是作者“情动于衷，不吐不快”的佳作，所以在语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。
那么，如何在语文教学中实施情感教育，怎样体会作者表达的情感呢？
一、教师要具备亲切幽默、富有启发性的情感教学语言
高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正迫切地呼唤语言艺术大师。
首先，学生心灵上的情感之火，需要语文教师去点燃。靠什么去点燃呢？从一定意义上说，就是要语文教师用富有感染力的课堂教学语言去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，学生就会主动、积极、热情地去学好祖国的语言文字。无数事实证明：那些具有高超语言表达能力和语言艺术水平的语文教师，他们在课堂上起着极其重要的作用，他们如同高明的导演，用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。
因此，在课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。也就说明了小学语文教师的语言艺术是实现师生情感交流的桥梁。
其次，作为导演必须具备启发性的语言，让学生充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。
二、把握教材，挖掘情感
小学语文教材中有许多课文充满了优美的语言、丰富的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发情感的功能。全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时，教师可从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味，实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握好全文，理出全文线索，着眼于部分与全文的关系，从而探究出文章内在的含义。“露”则指文中明明白白写着的，情感明露之处。教师应吃透教材，理清情节发展线索、人物情感变化，准确把握教材中的情感因素，进行情感教育。如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道，她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话含义深刻，耐人寻味，句中两个“幸福”是难点所在。教师应启发学生展开想象的翅膀，联想19世纪丹麦社会的黑暗状况和资本主义社会穷孩子的痛苦生活，再想想美丽的小女孩在又冷又黑的大年夜，光着头赤着脚饿着肚子在街上卖火柴，最后蜷缩在墙角里，五次擦燃火柴所出现的幻觉，来理解这两个“幸福”的蕴意，从更深的层次去体会作者对贫富悬殊的剥削制度的憎恶，对穷苦人民悲惨命运的深切同情。语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。
三、创设情境，激发情感，体验内在美
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”具体的情境可以唤起学生的情感，使课文描述的形象直接作用于学生的感官，学生的情绪必然热烈，印象也必然深刻。如《林海》一文，写了大兴安岭的美丽风光和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱感情。教学开始，我通过假设旅游，用富有激情的语言引导学生：“同学们，我们到过富饶的西沙群岛，美丽的大草原，风景迷人的阿里山，今天老師带你们到祖国东北的大兴安岭去。到了那儿，你们一定会被大兴安岭那美丽的风光吸引住的。”富有情感的导入促使学生产生学习课文的内驱力，激起情感的波澜。教学中，我充分利用电教手段，通过放录像、投影图片、听录音等形式，让大兴安岭的岭、林、花有形、有声、有色推至学生面前，使学生如临其境。这样，有利于学生经历作者从景到情（联想），再到语言表达的过程，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，为关键词句的理解和有感情地朗读课文作铺垫。在学生饱览大兴安岭美丽的风光和体会作者的联想后，再进一步激发情感：“今天，我们随作者观赏了大兴安岭的美丽景色，见到了林区的建设情况，大家想对大兴安岭说句什么话呢？”这样，就使学生通过感受“美”去激发了“爱”，体现了文章内在美。整节课，由于注重激发学生的情感，学生学得十分投入，学生始终在情境中，情绪非常热烈，教学效果非常好。
此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。
【关键词】 小学语文 情感教育
在语文教学中对学生进行情感教育，是语文教学的一个重要任务，它为铸就学生高尚的人格魅力有着举足轻重的作用。语文教材本身颇具情感性，这些深具美感的文章，是古今中外的名篇精粹，是作者“情动于衷，不吐不快”的佳作，所以在语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。
那么，如何在语文教学中实施情感教育，怎样体会作者表达的情感呢？
一、教师要具备亲切幽默、富有启发性的情感教学语言
高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正迫切地呼唤语言艺术大师。
首先，学生心灵上的情感之火，需要语文教师去点燃。靠什么去点燃呢？从一定意义上说，就是要语文教师用富有感染力的课堂教学语言去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，学生就会主动、积极、热情地去学好祖国的语言文字。无数事实证明：那些具有高超语言表达能力和语言艺术水平的语文教师，他们在课堂上起着极其重要的作用，他们如同高明的导演，用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。
因此，在课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。也就说明了小学语文教师的语言艺术是实现师生情感交流的桥梁。
其次，作为导演必须具备启发性的语言，让学生充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。
二、把握教材，挖掘情感
小学语文教材中有许多课文充满了优美的语言、丰富的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发情感的功能。全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时，教师可从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味，实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握好全文，理出全文线索，着眼于部分与全文的关系，从而探究出文章内在的含义。“露”则指文中明明白白写着的，情感明露之处。教师应吃透教材，理清情节发展线索、人物情感变化，准确把握教材中的情感因素，进行情感教育。如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道，她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话含义深刻，耐人寻味，句中两个“幸福”是难点所在。教师应启发学生展开想象的翅膀，联想19世纪丹麦社会的黑暗状况和资本主义社会穷孩子的痛苦生活，再想想美丽的小女孩在又冷又黑的大年夜，光着头赤着脚饿着肚子在街上卖火柴，最后蜷缩在墙角里，五次擦燃火柴所出现的幻觉，来理解这两个“幸福”的蕴意，从更深的层次去体会作者对贫富悬殊的剥削制度的憎恶，对穷苦人民悲惨命运的深切同情。语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。
三、创设情境，激发情感，体验内在美
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”具体的情境可以唤起学生的情感，使课文描述的形象直接作用于学生的感官，学生的情绪必然热烈，印象也必然深刻。如《林海》一文，写了大兴安岭的美丽风光和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱感情。教学开始，我通过假设旅游，用富有激情的语言引导学生：“同学们，我们到过富饶的西沙群岛，美丽的大草原，风景迷人的阿里山，今天老師带你们到祖国东北的大兴安岭去。到了那儿，你们一定会被大兴安岭那美丽的风光吸引住的。”富有情感的导入促使学生产生学习课文的内驱力，激起情感的波澜。教学中，我充分利用电教手段，通过放录像、投影图片、听录音等形式，让大兴安岭的岭、林、花有形、有声、有色推至学生面前，使学生如临其境。这样，有利于学生经历作者从景到情（联想），再到语言表达的过程，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，为关键词句的理解和有感情地朗读课文作铺垫。在学生饱览大兴安岭美丽的风光和体会作者的联想后，再进一步激发情感：“今天，我们随作者观赏了大兴安岭的美丽景色，见到了林区的建设情况，大家想对大兴安岭说句什么话呢？”这样，就使学生通过感受“美”去激发了“爱”，体现了文章内在美。整节课，由于注重激发学生的情感，学生学得十分投入，学生始终在情境中，情绪非常热烈，教学效果非常好。
此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。