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【内容摘要】新课标的颁发，对初中地理教学提出了新的要求，在课堂教学中，学生要接受新的知识、探索新的学习方法，高效课堂应该是每一位地理教师探索的目标。在教学过程中地理教师尊重学生的主体地位，加强和学生的互动交流能够有效地促进初中地理课堂平等开放的教学气氛和高效的学习效率。本文对初中地理“以生为本”教学策略进行分析。
【关键词】初中地理 “以生为本” 教学策略
生本理念的主要内涵是将课堂学习的主体地位从教师转移到学生，坚持“学生本位”理念，改变以往教学中的“教师本位”理念，以此来提高初中地理课堂的教学质量。下面，谈谈我的教育观念在教学中的践行与渗透：
一、 创建情境·优化课堂·自主学习
初中老师在课堂教学中要注重创设一定的教学情境，引导学生自主学习。对于学生来说，一个良好的教学情境是他们能够进行自主学习的前提，能够促进他们初中思维能力的培养和语感的提升，让学生们能够感受到初中的乐趣，然后才能更好的进行自主学习。随着信息技术的不断发展，多媒体技术也被引入到课堂教学中来，帮助老师提高教学效率，对于学生来说能够更好的去感受文章内容，加深理解，感同身受。以“喀斯特地形教学”为例，我通过多媒体去“模拟喀斯特地形形成原理”的视频给学生观看，加深学生对“喀斯特地形”的印象，构建情景，这有利于他们对于接下来的书本知识学习更加容易理解，这样可以从学生角度出发，帮助学生自主学习。
二、 因材施教·分层教学·提升效率
教学中需要“了解对象，分层教学”。分层教学的实施要有明确的对象，教师在分层概念里要领悟到这里的对象不是学生，而是不同层次的学生，相较于一视同仁的教学方式，分层教学讲究层次清晰，因人而异。在初中教学中，由于经过长时间的学习生活，且初中知识具有一定难度，学生之间的学习习惯已经出现明显的分化，学生之间的差距也逐渐趋于常态，每位学生的学习情况符合分层模式，针对不同层次的学生制定不同层次的教学方案是提高初中教學质量的正确手段。教师要充分了解学生的基本情况，从多元角度划分层次，根据学习习惯的差异，将学生分为自律型和非自律型，在面对对象教学时，教师要抓住课堂的侧重点，更多地监督非自律型学生，改正其不良学习习惯，鼓励学生向自律层次积极靠拢;根据初中基础的差异将学生分为优等生，中等生和后进生，教师面对不同层次学生要采取针对性措施，在学习基础上引导优等生继续深入研究，在课堂上，简要圈出书本上延伸的难点，要求优等生理解掌握，提点中等生课后尝试了解，对后进生不做强硬要求。
对知识点的不同要求能帮助后进生提高学习效率，减少不必要的时间，同时也能有利于优等生的学习进步，开拓思维;此外，教师要明白学生们的智商差距不大，每个学生都有其某个方面的潜力，有的学生对知识点敏感，记忆能力较强，而有的学生对抽象思维有着特殊感觉，教师要积极发现学生隐藏的优点，帮助学生做到扬长避短。初中难度系数大大增加，学生的接受程度存在差异，成绩间的差距并非几个课后练习就能追平，面对如此分化明显的局面，教师选择分层教学，各个击破是行之有效的策略。
三、学生角度·学习迁移·联系生活
每一个教学都离不开生活实际，因为只有学生能够亲身感受才能对于身边的事更有说服力，才更有话语权。对于初中这门课程来说也是一样的，老师可以利用身边的品德教材联系生活实际从而达到培养学生的历史知识素养的目的。在学习到《中国版图》这一章节时，联系我地区地处位置，所在省市地区，位于中国哪里等问题进行贴近生活角度的教学，学生课堂效率明显提高。所以说老师可以在实际教学中让学生联系生活实际，再谈一谈最近几年来生活上的变化，父母的工资是不是越来越高，物质条件是不是越来越好，虽然我国幅员辽阔，出行是不是更加方便。学生面对老师提出的问题，回想到自己现在出门都是乘坐高铁、动车、飞机等先进交通工具，交通也越发的便利，对中国的地区分布、城市聚集情况有了更好的了解，老师可以告诉学生这是由于在1978年的改革开放造成的，国家经济在飞速的发展，生活水平在不断提高，通过让学生联系生活实际了解一定的地理历史事件，有利于学生更好的理解。生活气息在初中课堂中尤为重要，学生能够更好地感知到与自己接触密切的生活元素，我指引学生学好初中地理。
四、总结与思考
“人才培养的主体 本不该是单一的学校，人才培养的场域也不仅仅是封闭的课堂，人才培养的框架也不会有固定的程式，人才培养质量的评价本应以能力为主。”我国社会稀缺的人才不但是具有多元能力的人才，还是具有高尚品行多元化的人才。有德才有才，无德不会 有才。在这种时代要求下，初中地理课堂更应该以学生为主，将课堂还给学生，让学生“乐学成才”。在教学过程中，地理教师一定要以学生的全面发展为主，以学生的知识经验的获得为主，让学生发挥主观能动性，在教学中享受乐趣，在乐趣中掌握内容，构建高效课堂。
【参考文献】
[1]李清臣.“以生为本”理念下的课堂互动研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（2）：105-107.
[2]张继平.社会转型期以生为本的教育文化观重构[J].教育研究与实验，2014（3）：29-32 68.
[3]吴光辉.试论“以生为本”的教育观[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2007（6）：63-67.
（作者单位：四川省达州市宣汉县双河中学）
【关键词】初中地理 “以生为本” 教学策略
生本理念的主要内涵是将课堂学习的主体地位从教师转移到学生，坚持“学生本位”理念，改变以往教学中的“教师本位”理念，以此来提高初中地理课堂的教学质量。下面，谈谈我的教育观念在教学中的践行与渗透：
一、 创建情境·优化课堂·自主学习
初中老师在课堂教学中要注重创设一定的教学情境，引导学生自主学习。对于学生来说，一个良好的教学情境是他们能够进行自主学习的前提，能够促进他们初中思维能力的培养和语感的提升，让学生们能够感受到初中的乐趣，然后才能更好的进行自主学习。随着信息技术的不断发展，多媒体技术也被引入到课堂教学中来，帮助老师提高教学效率，对于学生来说能够更好的去感受文章内容，加深理解，感同身受。以“喀斯特地形教学”为例，我通过多媒体去“模拟喀斯特地形形成原理”的视频给学生观看，加深学生对“喀斯特地形”的印象，构建情景，这有利于他们对于接下来的书本知识学习更加容易理解，这样可以从学生角度出发，帮助学生自主学习。
二、 因材施教·分层教学·提升效率
教学中需要“了解对象，分层教学”。分层教学的实施要有明确的对象，教师在分层概念里要领悟到这里的对象不是学生，而是不同层次的学生，相较于一视同仁的教学方式，分层教学讲究层次清晰，因人而异。在初中教学中，由于经过长时间的学习生活，且初中知识具有一定难度，学生之间的学习习惯已经出现明显的分化，学生之间的差距也逐渐趋于常态，每位学生的学习情况符合分层模式，针对不同层次的学生制定不同层次的教学方案是提高初中教學质量的正确手段。教师要充分了解学生的基本情况，从多元角度划分层次，根据学习习惯的差异，将学生分为自律型和非自律型，在面对对象教学时，教师要抓住课堂的侧重点，更多地监督非自律型学生，改正其不良学习习惯，鼓励学生向自律层次积极靠拢;根据初中基础的差异将学生分为优等生，中等生和后进生，教师面对不同层次学生要采取针对性措施，在学习基础上引导优等生继续深入研究，在课堂上，简要圈出书本上延伸的难点，要求优等生理解掌握，提点中等生课后尝试了解，对后进生不做强硬要求。
对知识点的不同要求能帮助后进生提高学习效率，减少不必要的时间，同时也能有利于优等生的学习进步，开拓思维;此外，教师要明白学生们的智商差距不大，每个学生都有其某个方面的潜力，有的学生对知识点敏感，记忆能力较强，而有的学生对抽象思维有着特殊感觉，教师要积极发现学生隐藏的优点，帮助学生做到扬长避短。初中难度系数大大增加，学生的接受程度存在差异，成绩间的差距并非几个课后练习就能追平，面对如此分化明显的局面，教师选择分层教学，各个击破是行之有效的策略。
三、学生角度·学习迁移·联系生活
每一个教学都离不开生活实际，因为只有学生能够亲身感受才能对于身边的事更有说服力，才更有话语权。对于初中这门课程来说也是一样的，老师可以利用身边的品德教材联系生活实际从而达到培养学生的历史知识素养的目的。在学习到《中国版图》这一章节时，联系我地区地处位置，所在省市地区，位于中国哪里等问题进行贴近生活角度的教学，学生课堂效率明显提高。所以说老师可以在实际教学中让学生联系生活实际，再谈一谈最近几年来生活上的变化，父母的工资是不是越来越高，物质条件是不是越来越好，虽然我国幅员辽阔，出行是不是更加方便。学生面对老师提出的问题，回想到自己现在出门都是乘坐高铁、动车、飞机等先进交通工具，交通也越发的便利，对中国的地区分布、城市聚集情况有了更好的了解，老师可以告诉学生这是由于在1978年的改革开放造成的，国家经济在飞速的发展，生活水平在不断提高，通过让学生联系生活实际了解一定的地理历史事件，有利于学生更好的理解。生活气息在初中课堂中尤为重要，学生能够更好地感知到与自己接触密切的生活元素，我指引学生学好初中地理。
四、总结与思考
“人才培养的主体 本不该是单一的学校，人才培养的场域也不仅仅是封闭的课堂，人才培养的框架也不会有固定的程式，人才培养质量的评价本应以能力为主。”我国社会稀缺的人才不但是具有多元能力的人才，还是具有高尚品行多元化的人才。有德才有才，无德不会 有才。在这种时代要求下，初中地理课堂更应该以学生为主，将课堂还给学生，让学生“乐学成才”。在教学过程中，地理教师一定要以学生的全面发展为主，以学生的知识经验的获得为主，让学生发挥主观能动性，在教学中享受乐趣，在乐趣中掌握内容，构建高效课堂。
【参考文献】
[1]李清臣.“以生为本”理念下的课堂互动研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（2）：105-107.
[2]张继平.社会转型期以生为本的教育文化观重构[J].教育研究与实验，2014（3）：29-32 68.
[3]吴光辉.试论“以生为本”的教育观[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2007（6）：63-67.
（作者单位：四川省达州市宣汉县双河中学）