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【内容摘要】对于初中生来说，地理知识的学习就仿佛进入了另外一个天地，在刚刚接触初中地理的时候，很多学生都会产生这样或那样的困惑而无从下手。实际上出现这种情况的原因有很大一部分是由于教师在教学过程中并没有遵循学生的学习兴趣以及学生的学习规律才出现的。而生本教学模式的提出就是在教学过程中引导学生遵循自己的学习方法、学习兴趣真正坚持以学生为中心进行初中地理教学的实践。
【关键词】生本教学 初中地理 教学运用
一、生本教学模式在初中地理教学中的运用价值
生本教学模式在教学过程中强调重视学生主动参与课堂学习，注重在課堂中培养学生的创新能力，促使课堂教学保持有效的互动，同时关注学生的情感体验，可以说生本教学模式在教学过程中充分尊重了学生的主体地位，真正做到了将学生的能力提升与素养形成放在首位，这与新课标的发展要求是相一致的，与初中生核心素养的培养也是一致的。对于初中学生来说，地理学习是需要遵循学生的兴趣与学习规律来进行教学才能够使教学的价值发挥出来，在以往的初中地理教学过程中，教师往往是根据教师的教学思路而进行教学设计的，这就导致整个教学过程是以教师为中心的，而学生始终处于被动学习的地位。而将生本教学模式融入到初中地理教学之中，学生成为了课堂的主体，学生成为了课堂的主要参与者，师生之间的互动明显增强，学生的能力能够得到明显的锻炼，而学生的素养也就自然得到了较好的提升。
二、生本教学模式在初中地理教学中的运用策略
1.实现角色转换，活跃课堂气氛
在传统初中地理课堂中，都是按照教师主动讲授，学生被动接受的形式进行授课的，以至于学生一直都是课堂的被动参与者，所有学生的参与热情明显不高。为了使初中地理课堂教学的有效性提升，使学生在课堂中能够更积极主动地参与到课堂之中，无论是教师还是学生都应该适当地调整自己的课堂角色，即教师与学生不再是灌输与接收的关系，而是就某一话题、某一课题共同追求与探索的关系，所以在这个过程中教师与学生之间不再是领导与被领导关系而是合作共赢的关系。例如教师在引导学生学习《澳大利亚》时，就可以通过引导学生说出自己所了解到的澳大利亚相关知识入手，结合学生的日常经验，学生能够说出“闪电”树懒是澳大利亚的动物、考拉是澳大利亚的动物，澳大利亚在南半球、澳大利亚有悉尼歌剧院等等，教师将学生所提供的资料进行牵引联系，使一个个零散的知识融入到“澳大利亚”知识体系中，再通过思维导图的形式进行绘制，就可以将每一个同学的零星知识片段的价值都发挥出来，在这个过程中教师与学生共同合作，看似教师引导着学生，实际上是教师跟着学生的已有知识、跟着学生的学习兴趣点进行知识体系的构建。
2.理论实践结合，激发学习热情
初中地理学习并不是通过单纯的记忆就能够完成学习任务，达成学习目标的，还需要学生将理论与实践相结合才能实现对知识的理解与掌握。同时通过理论与实践的相结合还能够使课堂教学更具有趣味性和直观性，这又能极大地激发学生的学习热情。例如教师在引导学生学习《地球与地球仪》时，学生对于地球并不陌生，因为我们一直生活在地球上，然而地球有多大，地球仪如何运用以及地球仪和地图的阅读与判读则是需要教师引导学生进行学习的。但地球多大、如何运动等知识都是理论性较强的，对于处于青春期阶段的初中生来说理论性较强的知识是不容易激发学生的学习热情的，为此教师就可以将地球仪以及地图的实物带到课堂之中，确保每组同学手中都能够具有一个地球仪和地图，当教师讲解如何对地球仪和地图进行观看和查找时，学生就可以通过自己的观察找到相应的经纬度，准确突出“北京”、“深圳”、“上海”、“东京”、“悉尼”等城市的经纬度，将实践带入课堂，不仅可以实现对理论知识的巩固，还能够缓解理论讲解的枯燥与乏味，更重要的是能够使学生的课堂参与热情得到提升。
3.开发小组合作，人人都是“小老师”
要想使生本教学模式的价值得到最大发挥，教师还应给学生相应的机会进行自我展示、小组合作。很多时候，学生之间的互相帮助、互相解释要比教师的一一指导效果更佳，为此教师可以在每节课堂之中抽出3～5分钟的时间将一道习题设为讲解目标，每组选出一名自愿充当“小老师”的学生为本组学生讲解该题。通过这样的形式进行授课不仅可以使学生的语言表达能力得到较好地锻炼，还能够使学生在讲解过程中使自己的解题思路更加清晰，同时这也是在课堂中坚持生本教学理念的重要体现。例如教师将习题设定为“请找出地球上的大洲与大洋”，当学生完成作答之后，教师就可以在每小组中选出一个作答正确的学生，并任命该组的这一位同学担任本题的“小老师”，分别在地球仪上将地球上的大洲与大洋指出来给本组学生看，指导该小组中每一个成员都弄懂这道题的答案为止。
总结
所谓将生本教学模式融入到初中地理教学之中就是指在初中地理教学的过程中尽可能地调动学生的课堂参与积极性，使每一个学生都能够在课堂中充分发挥自己的主观能动性，不断提升自己的地理学习能力，将地理学习变被动为主动。通过生本教学模式在初中地理课堂的合理运用，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，同时也可以提升教学效率，打造高效的初中地理课堂。
【参考文献】
[1]王巧灵.双主体互动式教学模式在七年级地理教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学.2011.
[2]艾荻.PBL教学模式在初中地理教学中的应用研究[D].新疆师范大学.2017.
（作者单位：淄博市临淄区第二中学）
【关键词】生本教学 初中地理 教学运用
一、生本教学模式在初中地理教学中的运用价值
生本教学模式在教学过程中强调重视学生主动参与课堂学习，注重在課堂中培养学生的创新能力，促使课堂教学保持有效的互动，同时关注学生的情感体验，可以说生本教学模式在教学过程中充分尊重了学生的主体地位，真正做到了将学生的能力提升与素养形成放在首位，这与新课标的发展要求是相一致的，与初中生核心素养的培养也是一致的。对于初中学生来说，地理学习是需要遵循学生的兴趣与学习规律来进行教学才能够使教学的价值发挥出来，在以往的初中地理教学过程中，教师往往是根据教师的教学思路而进行教学设计的，这就导致整个教学过程是以教师为中心的，而学生始终处于被动学习的地位。而将生本教学模式融入到初中地理教学之中，学生成为了课堂的主体，学生成为了课堂的主要参与者，师生之间的互动明显增强，学生的能力能够得到明显的锻炼，而学生的素养也就自然得到了较好的提升。
二、生本教学模式在初中地理教学中的运用策略
1.实现角色转换，活跃课堂气氛
在传统初中地理课堂中，都是按照教师主动讲授，学生被动接受的形式进行授课的，以至于学生一直都是课堂的被动参与者，所有学生的参与热情明显不高。为了使初中地理课堂教学的有效性提升，使学生在课堂中能够更积极主动地参与到课堂之中，无论是教师还是学生都应该适当地调整自己的课堂角色，即教师与学生不再是灌输与接收的关系，而是就某一话题、某一课题共同追求与探索的关系，所以在这个过程中教师与学生之间不再是领导与被领导关系而是合作共赢的关系。例如教师在引导学生学习《澳大利亚》时，就可以通过引导学生说出自己所了解到的澳大利亚相关知识入手，结合学生的日常经验，学生能够说出“闪电”树懒是澳大利亚的动物、考拉是澳大利亚的动物，澳大利亚在南半球、澳大利亚有悉尼歌剧院等等，教师将学生所提供的资料进行牵引联系，使一个个零散的知识融入到“澳大利亚”知识体系中，再通过思维导图的形式进行绘制，就可以将每一个同学的零星知识片段的价值都发挥出来，在这个过程中教师与学生共同合作，看似教师引导着学生，实际上是教师跟着学生的已有知识、跟着学生的学习兴趣点进行知识体系的构建。
2.理论实践结合，激发学习热情
初中地理学习并不是通过单纯的记忆就能够完成学习任务，达成学习目标的，还需要学生将理论与实践相结合才能实现对知识的理解与掌握。同时通过理论与实践的相结合还能够使课堂教学更具有趣味性和直观性，这又能极大地激发学生的学习热情。例如教师在引导学生学习《地球与地球仪》时，学生对于地球并不陌生，因为我们一直生活在地球上，然而地球有多大，地球仪如何运用以及地球仪和地图的阅读与判读则是需要教师引导学生进行学习的。但地球多大、如何运动等知识都是理论性较强的，对于处于青春期阶段的初中生来说理论性较强的知识是不容易激发学生的学习热情的，为此教师就可以将地球仪以及地图的实物带到课堂之中，确保每组同学手中都能够具有一个地球仪和地图，当教师讲解如何对地球仪和地图进行观看和查找时，学生就可以通过自己的观察找到相应的经纬度，准确突出“北京”、“深圳”、“上海”、“东京”、“悉尼”等城市的经纬度，将实践带入课堂，不仅可以实现对理论知识的巩固，还能够缓解理论讲解的枯燥与乏味，更重要的是能够使学生的课堂参与热情得到提升。
3.开发小组合作，人人都是“小老师”
要想使生本教学模式的价值得到最大发挥，教师还应给学生相应的机会进行自我展示、小组合作。很多时候，学生之间的互相帮助、互相解释要比教师的一一指导效果更佳，为此教师可以在每节课堂之中抽出3～5分钟的时间将一道习题设为讲解目标，每组选出一名自愿充当“小老师”的学生为本组学生讲解该题。通过这样的形式进行授课不仅可以使学生的语言表达能力得到较好地锻炼，还能够使学生在讲解过程中使自己的解题思路更加清晰，同时这也是在课堂中坚持生本教学理念的重要体现。例如教师将习题设定为“请找出地球上的大洲与大洋”，当学生完成作答之后，教师就可以在每小组中选出一个作答正确的学生，并任命该组的这一位同学担任本题的“小老师”，分别在地球仪上将地球上的大洲与大洋指出来给本组学生看，指导该小组中每一个成员都弄懂这道题的答案为止。
总结
所谓将生本教学模式融入到初中地理教学之中就是指在初中地理教学的过程中尽可能地调动学生的课堂参与积极性，使每一个学生都能够在课堂中充分发挥自己的主观能动性，不断提升自己的地理学习能力，将地理学习变被动为主动。通过生本教学模式在初中地理课堂的合理运用，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，同时也可以提升教学效率，打造高效的初中地理课堂。
【参考文献】
[1]王巧灵.双主体互动式教学模式在七年级地理教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学.2011.
[2]艾荻.PBL教学模式在初中地理教学中的应用研究[D].新疆师范大学.2017.
（作者单位：淄博市临淄区第二中学）