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写作教学是高中英语教学的重要一环，相对于课堂预设而言，高中英语写作教学过程中存在一定量的无效创造和无效生成现象，这些都直接影响着教学的效度，本文从“无效生成”的现象出发，反思如何切实地提高高中英语写作教学的有效性。
一、教学设计与无效生成
教学设计是在教师课堂教学实施前的准备策略，包括了目标、内容、手段、环境等诸多教学因素的设计，此间教学目标的确定更是重中之重，把握着每堂课的主体方向，直接关系到教学是否具有成效，教学是动态生成的过程，而生成不应该是被动应对的，如果预设的教学目标不能确保学生达到其最近发展区，并获得发展，那么这个教学设计的生成性内容便是无效的。环顾当下的英语写作教学实际，在设计教学目标环节上存在着不少问题。
例如，“写作句子拓展训练”的教学目标设计为以下2个方面，就是不利于生成的：
语言目标：正确运用v-ing形式对陈述性信息进行描述。
技能目标：训练遣词造句的能力，提升句式多样性变换能力。
上面的教学目标看似没有什么问题，不过如此预设不利于教师对教学过程的控制，也不利于课堂创造性的生成，如此设计目标势必导致生成性无效。
从新课程的要求来看，有效的生成性教学目标应当包括教学行为的主体、教学条件、行为动作和最终表现几个要素，也就是说教学目标应清晰地呈现针对谁进行教学，在什么条件下，完成什么任务，达到怎样的标准。
笔者在教学中根据任教班级的学生实际，将上面的教学目标进行了修正：
语言目标：通过一定量的训练，学生可以准确地运用v—ing形式对陈述性信息进行描述，正确率达到80%以上，余下的20%学生通过课后的继续学习实现正确运用。
技能目标：借助课堂上关于句子拓展练习训练，切实提升学生遣词造句和句式变换的能力，提高英语思维和语言表达的能力，能在5～8分钟内当堂完成用v—ing形式写作句子的几道习题。
二、教学过程与无效生成
高中英语写作教学应该由具体的任务组成，围绕着预设的任务来展开写作教学，具体而言就是创设一个真实的（或是模拟真实的）写作情境，将学生带入情境之中，借助于自主活动和互动创造性地完成任务，这个过程中生成大量的句子，通过输出和输入的形式来促进学生语言的发展，不过在实践中笔者发现，有很多活动学生虽然参加，但是效果却不是很好，属于“虚假互动”，从表面看，课堂份外热闹，教学任务也开展得有条有理，但是学生对任务的目标不是很清晰，只是盲从。写作教学的过程中容易出现的无效生成主要有以下几个方面：
1.在师生对话或是教师理答的过程中，教师未能充分地激发学生的联想力，学生的思维发散度不够，实践证明，具有生成性的写作教学课堂上，教师应该根据学生任务完成的实际和学生的思维实际适时的追问，打开学生思维的闸门，诱发生成性问题的形成。
2.在学生分组探究活动中，教师的引领性作用的缺失，学生有价值的生成性问题未能及时地被发现，这样的课堂学生看似分组合作，在缺乏教师主导作用发挥的情况下，组员各自完成任务，不能形成有效交流的通道，教师预设的要求和目标通常不能达成。针对这种情况，教师应当走到学生中间，成为乐于探究和发现的一员，与学生互动。
3.缺乏对任务完成过程的反思和总结，这个环节由于短促所以容易被忽视，或流于表面，但是却是教师了解各小组任务开展过程的大好时机，有利于好的学习方法被发现和生成。
三、两点建议
1.找寻预设与生成的结合点
“凡事预则立，不预则废。”教学离不开预设，写作教学亦是如此，写作教学的预设应当从多个角度进行设计，得到预设性生成。从学生的学龄特点来看，高中生的认知能力、自学能力、语言表达能力和应用交际的能力都达到了一定的水平，所以，预设应该从学生的特征和任务的难度出发，在教学过程中教师应充分发挥教学机智对预设的目标动态地、灵活地变通，在教学中找寻预设和生成的结合点。
2.在任务实施中寻找有效生成的点
从新课程的要求来看，高中英语课堂教学过程应该是一个动态的、生成的过程，整个过程中有很多生成点，关键问题在于我们在教学中要能抓的住，笔者认为可以将生成点的找寻穿插在任务的实施之中。
（1）用具体任务的驱动写作教学完成的过程是集探究、合作、反思和训练等活动为一体的过程，这些活动具有交际性和目的性，借此掌握语言，这个过程不仅仅是隐性的语言思维和发展的过程，学生的各個感觉器官都参与进来了，实践证明有趣的活动有利于生成。
（2）任务实施的表现与语言实践是一致的，要有所生成，首先必须得有所接收，在写作教学实践活动中，教师应注重给学生提供一定量的信息，应到学生接收并处理信息，提供语言应用实践活动的平台，教给学生科学的写作方法，引导学生运用英语的思维完成写作，鼓励学生不断动笔写作，要赏识学生的写作成果，让学生感受成功的喜悦与不容易，只有自主生成的成果才能调动学生写作的兴趣和欲望，并形成稳定的内驱力，推动写作水平的不断提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、教学设计与无效生成
教学设计是在教师课堂教学实施前的准备策略，包括了目标、内容、手段、环境等诸多教学因素的设计，此间教学目标的确定更是重中之重，把握着每堂课的主体方向，直接关系到教学是否具有成效，教学是动态生成的过程，而生成不应该是被动应对的，如果预设的教学目标不能确保学生达到其最近发展区，并获得发展，那么这个教学设计的生成性内容便是无效的。环顾当下的英语写作教学实际，在设计教学目标环节上存在着不少问题。
例如，“写作句子拓展训练”的教学目标设计为以下2个方面，就是不利于生成的：
语言目标：正确运用v-ing形式对陈述性信息进行描述。
技能目标：训练遣词造句的能力，提升句式多样性变换能力。
上面的教学目标看似没有什么问题，不过如此预设不利于教师对教学过程的控制，也不利于课堂创造性的生成，如此设计目标势必导致生成性无效。
从新课程的要求来看，有效的生成性教学目标应当包括教学行为的主体、教学条件、行为动作和最终表现几个要素，也就是说教学目标应清晰地呈现针对谁进行教学，在什么条件下，完成什么任务，达到怎样的标准。
笔者在教学中根据任教班级的学生实际，将上面的教学目标进行了修正：
语言目标：通过一定量的训练，学生可以准确地运用v—ing形式对陈述性信息进行描述，正确率达到80%以上，余下的20%学生通过课后的继续学习实现正确运用。
技能目标：借助课堂上关于句子拓展练习训练，切实提升学生遣词造句和句式变换的能力，提高英语思维和语言表达的能力，能在5～8分钟内当堂完成用v—ing形式写作句子的几道习题。
二、教学过程与无效生成
高中英语写作教学应该由具体的任务组成，围绕着预设的任务来展开写作教学，具体而言就是创设一个真实的（或是模拟真实的）写作情境，将学生带入情境之中，借助于自主活动和互动创造性地完成任务，这个过程中生成大量的句子，通过输出和输入的形式来促进学生语言的发展，不过在实践中笔者发现，有很多活动学生虽然参加，但是效果却不是很好，属于“虚假互动”，从表面看，课堂份外热闹，教学任务也开展得有条有理，但是学生对任务的目标不是很清晰，只是盲从。写作教学的过程中容易出现的无效生成主要有以下几个方面：
1.在师生对话或是教师理答的过程中，教师未能充分地激发学生的联想力，学生的思维发散度不够，实践证明，具有生成性的写作教学课堂上，教师应该根据学生任务完成的实际和学生的思维实际适时的追问，打开学生思维的闸门，诱发生成性问题的形成。
2.在学生分组探究活动中，教师的引领性作用的缺失，学生有价值的生成性问题未能及时地被发现，这样的课堂学生看似分组合作，在缺乏教师主导作用发挥的情况下，组员各自完成任务，不能形成有效交流的通道，教师预设的要求和目标通常不能达成。针对这种情况，教师应当走到学生中间，成为乐于探究和发现的一员，与学生互动。
3.缺乏对任务完成过程的反思和总结，这个环节由于短促所以容易被忽视，或流于表面，但是却是教师了解各小组任务开展过程的大好时机，有利于好的学习方法被发现和生成。
三、两点建议
1.找寻预设与生成的结合点
“凡事预则立，不预则废。”教学离不开预设，写作教学亦是如此，写作教学的预设应当从多个角度进行设计，得到预设性生成。从学生的学龄特点来看，高中生的认知能力、自学能力、语言表达能力和应用交际的能力都达到了一定的水平，所以，预设应该从学生的特征和任务的难度出发，在教学过程中教师应充分发挥教学机智对预设的目标动态地、灵活地变通，在教学中找寻预设和生成的结合点。
2.在任务实施中寻找有效生成的点
从新课程的要求来看，高中英语课堂教学过程应该是一个动态的、生成的过程，整个过程中有很多生成点，关键问题在于我们在教学中要能抓的住，笔者认为可以将生成点的找寻穿插在任务的实施之中。
（1）用具体任务的驱动写作教学完成的过程是集探究、合作、反思和训练等活动为一体的过程，这些活动具有交际性和目的性，借此掌握语言，这个过程不仅仅是隐性的语言思维和发展的过程，学生的各個感觉器官都参与进来了，实践证明有趣的活动有利于生成。
（2）任务实施的表现与语言实践是一致的，要有所生成，首先必须得有所接收，在写作教学实践活动中，教师应注重给学生提供一定量的信息，应到学生接收并处理信息，提供语言应用实践活动的平台，教给学生科学的写作方法，引导学生运用英语的思维完成写作，鼓励学生不断动笔写作，要赏识学生的写作成果，让学生感受成功的喜悦与不容易，只有自主生成的成果才能调动学生写作的兴趣和欲望，并形成稳定的内驱力，推动写作水平的不断提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）