论文部分内容阅读
摘 要：高职英语课堂的教学目标旨在提高学生的语言应用能力。然而，“生生互动”教学模式的运用，有助于提高了高职英语课堂的有效性。本文主要探讨了高职英语课堂是如何有效地运用“生生互动”教学模式。
关键词：生生互动；课堂教学；教学模式；教学策略
一、 引言
在英語教学中，教师将侧重点放在了单词、词汇、句型、语法等知识点的讲解上，忽视了学生的英语应用能力。长此发展下去，学生无法将所学到的英语知识运用到实际生活中，这并没有发挥英语学科的语言性特点。这样的英语被称之为“哑巴英语”，学生的学习兴趣并不高涨。鉴于此，教师就很有必要创新教学模式，将“生生互动”模式引入课堂。
二、 传统高职英语教学模式的弊端
（一） 过于重视应试教育
每位高职学生都经历无数的考试，如：中考、高考、英语三级、英语四级等。在考试中，他们积累下相关的经验，在学习中，他们只是为了考试而学习。长期以来，教师过于重视教授学生理论知识以及应试技巧，很多高职学生往往会做很多的练习题来达到掌握知识点的目的。整洁课堂上，学生不是学习的主体，他们的英语应用能力较差。这样的英语课堂不符合新课程改革的要求，并且也不能让学生喜欢上英语学科。
（二） 师生之间缺乏沟通与交流
随着素质教育的全面推行，教师开始从主体地位转变为主导地位，学生成为了课堂的主人。现阶段，在课堂上，学生与教师的沟通较少，有部分教师都不能完全叫出每位学生的名字，也不清楚学生的兴趣爱好，教师仅仅是为了完成教学任务而开展教学活动，他们并不知道学生内心所渴望的知识是什么。久而久之，学生的学习积极性较差，课堂的教学效果得不到提高。除此之外，教师为了维持课堂上的纪律，很少让学生在课堂上交流，学生之间无法交流自己的观点与看法，这束缚了学生的思维，不利于提高学生的综合能力。
三、 建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的策略
（一） 学生做讲座，发挥学生的主动性
每节英语课堂开始之前，教师要专门安排五到十五分钟的时间，让学生自主举办讲座。关于讲座的主题，每位学生可以从自身的兴趣爱好出发，挑选难易度适中的文章，将生词控制在一定的范围内。当讲座完成之后，还要专门留出提问时间，这活跃了课堂的氛围，也让每位学生主动的参与到课堂中。学生做讲座这一方式，提高了学生的口语运用能力。当然，还能让每位学生真切感受到学习的乐趣。做讲座之前，每位学生都要为之而准备，他们查阅书籍，又或者借助互联网获取相关的信息，这样一来，拓宽了学生的知识面，还锻炼了学生的语言表达能力以及应变能力。
（二） 分小组学习，激发学生的学习热情
传统的高职英语课堂上，通常都是教师机械的讲，学生被动地接受知识。这种落后的教学模式，不利于激发起学生的学习激情。鉴于此，教师要运用小组学习，将四到五个学生划分在一个小组，并为其安排此次合作学习的任务。当然，教师要从班级里面选择出到六到八名学生担任评委，评判每个小组的学习成果。在学生小组讨论中，教师不能完全袖手旁观，而是要深入到各个小组，了解到他们学习中所遇到的困难，并帮助他们解决困难。当小组讨论结束后，每个小组要派出一名代表阐述本小组的学习成果。最后，由老师和评委分别点评哪个小组合作学习的效率更高。比如：在“名词性从句”的学习中，教师通过小组合作学习，让学生分析What he studies is important、 This is what he studies every day、 I dont like what he studies every day、 I dont know about the fact that he studies French every day这些句子，通过分析学生能发现这些句子的不同指出，也对名词性从句有了更为准确的认识，从而提高了英语课堂的教学效率。
（三） 学生相互考察，不断提高自身的能力
当学生自主学习和分组学习的过程中，学生之间要相互监督，确保每位学生都能完成老师所安排的任务。学生自主学习完成后，教师要给予客观的点评，帮助每位学生和每个小组发现他们学习中的不足，并在学习中不断提高自身的能力。学生之间相互考察，便于他们发现其他学生的优点，在平时的学习中多多向这些学生学习，从而更好的弥补他们自身的不足。另外，学生之间相互考查，培养了学生的分析总结能力，增强了学生的团队写作意识。
四、 总结
“生生互动”教学模式指的是学生与学生间的互动，在整个互动过程中，会涉及学生听、说等多项能力，这符合了高职英语教育的需求。“生生互动”的课堂是动态的，对于高职英语教师而言，其要不断创新自身的思维，提高自己的教学能力。
参考文献：
[1]卓然.高职英语课堂教学模式的创新性探究[J].学理论，2010，（36）：295-296.
[2]卓然.多媒体环境下高职英语课堂生生互动的探索与实践[J].长春教育学院学报，2012，28（04）：135-136.
[3]邱立珍.高职“生生互动型”课堂教学活动设计研究——以基础英语教学为例[J].高等农业教育，2011，（06）：84-86.
作者简介：
冉茂杨，重庆市，重庆电子工程职业学院国际学院。
关键词：生生互动；课堂教学；教学模式；教学策略
一、 引言
在英語教学中，教师将侧重点放在了单词、词汇、句型、语法等知识点的讲解上，忽视了学生的英语应用能力。长此发展下去，学生无法将所学到的英语知识运用到实际生活中，这并没有发挥英语学科的语言性特点。这样的英语被称之为“哑巴英语”，学生的学习兴趣并不高涨。鉴于此，教师就很有必要创新教学模式，将“生生互动”模式引入课堂。
二、 传统高职英语教学模式的弊端
（一） 过于重视应试教育
每位高职学生都经历无数的考试，如：中考、高考、英语三级、英语四级等。在考试中，他们积累下相关的经验，在学习中，他们只是为了考试而学习。长期以来，教师过于重视教授学生理论知识以及应试技巧，很多高职学生往往会做很多的练习题来达到掌握知识点的目的。整洁课堂上，学生不是学习的主体，他们的英语应用能力较差。这样的英语课堂不符合新课程改革的要求，并且也不能让学生喜欢上英语学科。
（二） 师生之间缺乏沟通与交流
随着素质教育的全面推行，教师开始从主体地位转变为主导地位，学生成为了课堂的主人。现阶段，在课堂上，学生与教师的沟通较少，有部分教师都不能完全叫出每位学生的名字，也不清楚学生的兴趣爱好，教师仅仅是为了完成教学任务而开展教学活动，他们并不知道学生内心所渴望的知识是什么。久而久之，学生的学习积极性较差，课堂的教学效果得不到提高。除此之外，教师为了维持课堂上的纪律，很少让学生在课堂上交流，学生之间无法交流自己的观点与看法，这束缚了学生的思维，不利于提高学生的综合能力。
三、 建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的策略
（一） 学生做讲座，发挥学生的主动性
每节英语课堂开始之前，教师要专门安排五到十五分钟的时间，让学生自主举办讲座。关于讲座的主题，每位学生可以从自身的兴趣爱好出发，挑选难易度适中的文章，将生词控制在一定的范围内。当讲座完成之后，还要专门留出提问时间，这活跃了课堂的氛围，也让每位学生主动的参与到课堂中。学生做讲座这一方式，提高了学生的口语运用能力。当然，还能让每位学生真切感受到学习的乐趣。做讲座之前，每位学生都要为之而准备，他们查阅书籍，又或者借助互联网获取相关的信息，这样一来，拓宽了学生的知识面，还锻炼了学生的语言表达能力以及应变能力。
（二） 分小组学习，激发学生的学习热情
传统的高职英语课堂上，通常都是教师机械的讲，学生被动地接受知识。这种落后的教学模式，不利于激发起学生的学习激情。鉴于此，教师要运用小组学习，将四到五个学生划分在一个小组，并为其安排此次合作学习的任务。当然，教师要从班级里面选择出到六到八名学生担任评委，评判每个小组的学习成果。在学生小组讨论中，教师不能完全袖手旁观，而是要深入到各个小组，了解到他们学习中所遇到的困难，并帮助他们解决困难。当小组讨论结束后，每个小组要派出一名代表阐述本小组的学习成果。最后，由老师和评委分别点评哪个小组合作学习的效率更高。比如：在“名词性从句”的学习中，教师通过小组合作学习，让学生分析What he studies is important、 This is what he studies every day、 I dont like what he studies every day、 I dont know about the fact that he studies French every day这些句子，通过分析学生能发现这些句子的不同指出，也对名词性从句有了更为准确的认识，从而提高了英语课堂的教学效率。
（三） 学生相互考察，不断提高自身的能力
当学生自主学习和分组学习的过程中，学生之间要相互监督，确保每位学生都能完成老师所安排的任务。学生自主学习完成后，教师要给予客观的点评，帮助每位学生和每个小组发现他们学习中的不足，并在学习中不断提高自身的能力。学生之间相互考察，便于他们发现其他学生的优点，在平时的学习中多多向这些学生学习，从而更好的弥补他们自身的不足。另外，学生之间相互考查，培养了学生的分析总结能力，增强了学生的团队写作意识。
四、 总结
“生生互动”教学模式指的是学生与学生间的互动，在整个互动过程中，会涉及学生听、说等多项能力，这符合了高职英语教育的需求。“生生互动”的课堂是动态的，对于高职英语教师而言，其要不断创新自身的思维，提高自己的教学能力。
参考文献：
[1]卓然.高职英语课堂教学模式的创新性探究[J].学理论，2010，（36）：295-296.
[2]卓然.多媒体环境下高职英语课堂生生互动的探索与实践[J].长春教育学院学报，2012，28（04）：135-136.
[3]邱立珍.高职“生生互动型”课堂教学活动设计研究——以基础英语教学为例[J].高等农业教育，2011，（06）：84-86.
作者简介：
冉茂杨，重庆市，重庆电子工程职业学院国际学院。