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摘 要：生物，是一门以所有生命体为研究对象的学科，其知识体系之庞大、知识要点之繁多、知识关联之复杂，给学生的学习，尤其是复习带来极大困难。那么，在初中生物复习教学中，教师如何帮助学生克服困难、提高效率呢？在文章中，笔者尝试发挥思维导图的优势，引导学生通过绘制思维导图，将所学的知识串联成“线”、编织成“网”，从而理清学习思路、构建知识体系，实现高效率与高质量的复习。
关键词：思维导图;初中生物;复习教学
思维导图是一种将图画、形状、文字、色彩融合到一起，通过展现层级关系来理顺思维逻辑，通过绘制记忆链条来构建知识网络的思维工具。在文章中，笔者以八年级上学期期末“植物”部分的复习教学为例，探讨如何发挥思维导图在“知识汇总”“知识梳理”和“知识记忆”中的作用，从而创新初中生物复习教学的方法，拓宽初中生物复习教学的路径。
一、 巧用思维导图，完成知识汇总
生物学科研究的内容广泛、涵盖的知识庞杂，对于初中生来说，在复习的时候如何把这些知识汇总到一起，已经成为一大难题。为了解决这一难题，教师可以发挥思维导图的优势，使学生将一个大的概念或体系分解成若干个小的概念和体系，再按照层级，逐渐将这些小概念或体系加以分解与补全，从而实现知识的汇总。
例如，对于使用苏科版教材的学生来说，截止到八年级上学期期末，他们已经学完了初中阶段跟“植物”有关的全部内容。然而，这些内容却并不是在一个单元中集中体现的，而是分散在七年级上册《绿色植物是有机物的生产者》、七年级下册《生物体有相似的结构层次》《地面上的生物》、八年级上册《生态系统的稳定》《植物的生殖和发育》等不同的章节当中。面对这种分散而杂乱的知识分布情况，教师可以通过以下教学设计，发挥思维导图的作用，帮助学生把这些知识汇总到一起：首先，确定“基调”。在学生自己动手绘制思维导图之前，教师可以先对于“植物”这部分的内容进行一次汇总与梳理，并帮助学生明确几个关键词：地位、类型、作用、结构、营养方式。教师通过给出这几个关键词，不仅确定了思维导图的“枝干”，也帮助学生确定了复习的整体“基调”，使学生的复习有了方向与目标;其次，思维“扩散”。在教师给出关键词之后，教师就可以鼓励全体学生围绕这几个关键词充分发散思维，展开“头脑风暴”，将所有自己能想到的跟这些关键词有关的信息都罗列出来;再次，实施“分流”。在学生开展“头脑风暴”的过程中，教师可以将学生想到的所有有效信息都记录下来，当学生将绝大部分知识点都罗列出来之后，教师可以组织学生对于这些知识点进行“分流”，初步实现知识归类。这一过程，既是充实和分解思维导图的“枝干”的过程，也是对于知识进行分类与整理的过程，是知识汇总的重要环节;最后，集体“补漏”。当所有知识点罗列到一起的时候，学生的思路是混乱的，难免有遗漏的知识点。而对于知识进行初步分类之后，学生的思路变得更为清晰，此时，教师可以鼓励学生再次审视分类以后的知识点，检查是否有“错分”或“遗漏”现象，通过查缺補漏，将全部知识点“一网打尽”。
在综合性复习教学中，如果教师放手让学生自己复习，则学生的思绪往往是混乱而散漫的，连将知识进行汇总都十分困难，更何谈知识的理解、记忆与梳理。而在上述教学案例中，教师只是应用了一个思维导图的“简图”，就帮助学生顺利完成了知识汇总。可见，思维导图在初中生物复习教学中的应用，是提高学生复习效率的有效途径。
二、 巧用思维导图，实现知识梳理
教师利用思维导图的“简图”帮助学生实现了知识汇总，然而，如果将这些知识点杂乱无章的放在一起，那么对于学生的学习是没有意义的。因此，教师应该在“简图”的基础上引导学生对于知识点进行梳理，一方面，理清知识点的纵向层级关系，使全部知识点由大到小、由总到分顺次排列，形成完整的知识链条，另一方面，理清知识点的横向分类关系，尽量避免知识点的交叠或遗漏，力求将全部相关的知识点都涵盖进来，并分类罗列，从而形成严密的知识网络。这样一来，通过绘制思维导图，教师就能够将全部相关内容以清晰而立体的形式呈现在学生面前，使整个“植物”模块的知识点在学生头脑中不再是混沌一片，而是一个一个“知识链条”编织而成“知识网络”。
例如，在复习“植物”的时候，单是植物的“结构”这一部分，就包含了无数的知识点。当这些知识点散乱无章地呈现在学生面前的时候，学生必然感到晕头转向、毫无头绪。于是，教师就可以引导学生通过“横向分类”和“纵向分级”，逐渐理清这一部分知识点之间的逻辑关系，从而形成知识链条、构建知识网络。具体的教学步骤如下：首先，纵向分级。很明显，在“植物”这一模块中，“结构”是一个很大的概念，它的下面还有若干个层次。因此，教师可以引导学生回顾以往所学内容，对于“结构”这个概念进行分级处理。于是，学生在翻阅教材和独立思考的基础上，尝试对于“结构”这个大概念进行分解，从而尝试绘制“结构”的“分支”;其次，横向分类。在对于“结构”这个大概念进行纵向分级的同时，学生也要对于分解出来的小概念进行横向分类，确保这些小概念既涵盖了“结构”的全部内容，又不存在“交叉”或“空白”区间。于是，经过深思熟虑，学生将“结构”下面的二级“分支”设定为以下内容：细胞、组织、器官;再次，继续推衍。对于已经分解出来的二级“分支”，学生需要遵循上述流程，继续通过“纵向分级”和“横向分类”进行推衍，直至到达每个“分支”的“末端”。比如，像“器官”这个“分支”，还可以分解成“根”“茎”“叶”“花”“果实”“种子”等三级“分支”;而“种子”又可以分解成“萌发条件”和“结构”两个四级“分支”……学生在持续推衍的过程中，能够将全部知识都按照一定的逻辑秩序囊括进来，做到逻辑清晰、绝无遗漏;最后，再次梳理。当学生在教师的引导下完成了所有“分支”的推衍之后，原本繁多而散乱的知识点就以清晰而简洁的面貌呈现在学生的面前。此时，教师可以要求学生对于整个推衍过程进行“复盘”，通过“复盘”，学生可以对于绘制思维导图的过程加以回顾，也可以对于绘制思维导图的成果加以反思，从而在对于思维导图进行完善与修改的同时，对于整个知识体系加以梳理。 复习的过程，是一个将书读厚再读薄的过程。所谓“读厚”，指的是对于以往所学的知识进行汇总与补充的过程，所谓“读薄”，指的是将以往所学的知识进行梳理与整合的过程。显然，教师带领学生绘制思维导图“简图”的过程，就是“将书读厚”的过程，而教师带领学生绘制思维导图“精图”的过程，就是“将书读薄”的过程，是帮助学生梳理知识体系、构建知识网络的过程。
三、 巧用思维导图，强化知识记忆
在初中生物复习教学中，很多教师都将思维导图重点应用于知识汇总和知识梳理两个环节，却没有进一步挖掘思维导图在知识记憶中的作用，没有做到“物尽其用”。在文章中，笔者建议教师从以下几个方面发挥思维导图的优势，帮助学生巩固记忆所学内容：首先，通过对比巩固记忆。在初中生物中，有很多相似或相对的概念，需要学生细致区分，避免混淆。然而，很多学生在复习中缺乏对比记忆的意识，导致复习效果不佳，概念区分不明。而在思维导图中，这些相似或相近的概念通常处于同一“分支”的同一“层级”当中，学生如果按照思维导图的提示进行知识记忆，则很容易发现这些概念之间的区别与联系;其次，通过填空巩固记忆。很多学生在复习的时候不善于自我检验复习成果，往往在复习的时候以为自己记住了全部内容，到考试的时候却大脑一片空白。为了规避这种“假性”记忆现象，教师可以引导学生在思维导图上进行“挖空”与“填空”训练，使学生在补全思维导图，甚至重新绘制思维导图的过程中，发现自己在学习中的不足，从而及时弥补、及时巩固;最后，通过应用巩固记忆。为了检验复习成果，也为了“复现”知识体系，教师可以鼓励学生完成相关习题，使学生在做题的过程中发现自己的知识“盲点”，弥补自己的知识“漏洞”，从而对于已经印刻在自己头脑中的知识导图加以巩固与完善，达到加深记忆的效果。
例如，针对“植物”这部分内容，教师可以从以下几个方面引导学生利用思维导图来强化记忆：首先，通过对比巩固记忆。植物的类型可以分为种子植物和孢子植物两种。如果学生进行单独记忆，则未必能够抓住二者的特点，实现概念区分。那么在学生遇到习题或者实验的时候，就可能产生混淆。然而，在思维导图中，二者处于同一“分支”的同一“层级”，那么学生在绘制思维导图的时候就可以直接标注出二者的区别。这样一来，学生利用思维导图复习的时候，就会自然而然的对于二者的概念进行对比记忆，从而达到巩固记忆、加深印象的目的;其次，通过填空巩固记忆。当学生完成了“植物”这部分的复习之后，可以通过给思维导图“挖空”和“填空”的方式检验自己的复习成果。如果学生对于自己的复习成果十分有信心，甚至可以重新绘制思维导图。在这一过程中，学生能够很快验证自己对于哪些内容掌握牢固，哪些内容模棱两可，哪些内容一知半解，进而再进行有针对性的二次复习;最后，通过应用巩固记忆。学生在复习过程中可以搭配一些专项练习，在做题过程中，学生可以有意识地在头脑中构思思维导图，并将完成习题所需的知识与其在思维导图中的位置对应起来。这样一来，如果学生答题成功，则能够对于头脑中的思维导图进行巩固与复习;如果答题失败，则能够对于头脑中的思维导图加以填充与完善。无论怎样，都能够达到巩固记忆的目的。
复习过程中，汇总知识和梳理知识的目的在于记忆知识和理解知识。因此，在初中生物复习教学中，教师应该挖掘思维导图在强化记忆中的作用，使学生在思维导图的助力下提高对于知识的理解与记忆能力。
总之，思维导图作为强大的思维工具，对于学生的学习有着巨大帮助。因此，在初中生物复习教学中，教师应该充分发挥思维导图在“知识汇总”“知识梳理”和“知识记忆”等方面的作用，帮助学生理清学习思路、构建知识体系，实现高效复习。
参考文献：
[1]顾煜文.中学生物教学中概念图与思维导图的调查研究——以苏州地区中学生物教师为例[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究——以人教版必修1为例[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.思维导图在初中生物教学中的应用[J].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨，2018（12）.
[4]吕东月.基于思维导图的教学模式在生物会考复习中的应用研究[J].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集，2019（11）.
作者简介：匡林林，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头中学。
关键词：思维导图;初中生物;复习教学
思维导图是一种将图画、形状、文字、色彩融合到一起，通过展现层级关系来理顺思维逻辑，通过绘制记忆链条来构建知识网络的思维工具。在文章中，笔者以八年级上学期期末“植物”部分的复习教学为例，探讨如何发挥思维导图在“知识汇总”“知识梳理”和“知识记忆”中的作用，从而创新初中生物复习教学的方法，拓宽初中生物复习教学的路径。
一、 巧用思维导图，完成知识汇总
生物学科研究的内容广泛、涵盖的知识庞杂，对于初中生来说，在复习的时候如何把这些知识汇总到一起，已经成为一大难题。为了解决这一难题，教师可以发挥思维导图的优势，使学生将一个大的概念或体系分解成若干个小的概念和体系，再按照层级，逐渐将这些小概念或体系加以分解与补全，从而实现知识的汇总。
例如，对于使用苏科版教材的学生来说，截止到八年级上学期期末，他们已经学完了初中阶段跟“植物”有关的全部内容。然而，这些内容却并不是在一个单元中集中体现的，而是分散在七年级上册《绿色植物是有机物的生产者》、七年级下册《生物体有相似的结构层次》《地面上的生物》、八年级上册《生态系统的稳定》《植物的生殖和发育》等不同的章节当中。面对这种分散而杂乱的知识分布情况，教师可以通过以下教学设计，发挥思维导图的作用，帮助学生把这些知识汇总到一起：首先，确定“基调”。在学生自己动手绘制思维导图之前，教师可以先对于“植物”这部分的内容进行一次汇总与梳理，并帮助学生明确几个关键词：地位、类型、作用、结构、营养方式。教师通过给出这几个关键词，不仅确定了思维导图的“枝干”，也帮助学生确定了复习的整体“基调”，使学生的复习有了方向与目标;其次，思维“扩散”。在教师给出关键词之后，教师就可以鼓励全体学生围绕这几个关键词充分发散思维，展开“头脑风暴”，将所有自己能想到的跟这些关键词有关的信息都罗列出来;再次，实施“分流”。在学生开展“头脑风暴”的过程中，教师可以将学生想到的所有有效信息都记录下来，当学生将绝大部分知识点都罗列出来之后，教师可以组织学生对于这些知识点进行“分流”，初步实现知识归类。这一过程，既是充实和分解思维导图的“枝干”的过程，也是对于知识进行分类与整理的过程，是知识汇总的重要环节;最后，集体“补漏”。当所有知识点罗列到一起的时候，学生的思路是混乱的，难免有遗漏的知识点。而对于知识进行初步分类之后，学生的思路变得更为清晰，此时，教师可以鼓励学生再次审视分类以后的知识点，检查是否有“错分”或“遗漏”现象，通过查缺補漏，将全部知识点“一网打尽”。
在综合性复习教学中，如果教师放手让学生自己复习，则学生的思绪往往是混乱而散漫的，连将知识进行汇总都十分困难，更何谈知识的理解、记忆与梳理。而在上述教学案例中，教师只是应用了一个思维导图的“简图”，就帮助学生顺利完成了知识汇总。可见，思维导图在初中生物复习教学中的应用，是提高学生复习效率的有效途径。
二、 巧用思维导图，实现知识梳理
教师利用思维导图的“简图”帮助学生实现了知识汇总，然而，如果将这些知识点杂乱无章的放在一起，那么对于学生的学习是没有意义的。因此，教师应该在“简图”的基础上引导学生对于知识点进行梳理，一方面，理清知识点的纵向层级关系，使全部知识点由大到小、由总到分顺次排列，形成完整的知识链条，另一方面，理清知识点的横向分类关系，尽量避免知识点的交叠或遗漏，力求将全部相关的知识点都涵盖进来，并分类罗列，从而形成严密的知识网络。这样一来，通过绘制思维导图，教师就能够将全部相关内容以清晰而立体的形式呈现在学生面前，使整个“植物”模块的知识点在学生头脑中不再是混沌一片，而是一个一个“知识链条”编织而成“知识网络”。
例如，在复习“植物”的时候，单是植物的“结构”这一部分，就包含了无数的知识点。当这些知识点散乱无章地呈现在学生面前的时候，学生必然感到晕头转向、毫无头绪。于是，教师就可以引导学生通过“横向分类”和“纵向分级”，逐渐理清这一部分知识点之间的逻辑关系，从而形成知识链条、构建知识网络。具体的教学步骤如下：首先，纵向分级。很明显，在“植物”这一模块中，“结构”是一个很大的概念，它的下面还有若干个层次。因此，教师可以引导学生回顾以往所学内容，对于“结构”这个概念进行分级处理。于是，学生在翻阅教材和独立思考的基础上，尝试对于“结构”这个大概念进行分解，从而尝试绘制“结构”的“分支”;其次，横向分类。在对于“结构”这个大概念进行纵向分级的同时，学生也要对于分解出来的小概念进行横向分类，确保这些小概念既涵盖了“结构”的全部内容，又不存在“交叉”或“空白”区间。于是，经过深思熟虑，学生将“结构”下面的二级“分支”设定为以下内容：细胞、组织、器官;再次，继续推衍。对于已经分解出来的二级“分支”，学生需要遵循上述流程，继续通过“纵向分级”和“横向分类”进行推衍，直至到达每个“分支”的“末端”。比如，像“器官”这个“分支”，还可以分解成“根”“茎”“叶”“花”“果实”“种子”等三级“分支”;而“种子”又可以分解成“萌发条件”和“结构”两个四级“分支”……学生在持续推衍的过程中，能够将全部知识都按照一定的逻辑秩序囊括进来，做到逻辑清晰、绝无遗漏;最后，再次梳理。当学生在教师的引导下完成了所有“分支”的推衍之后，原本繁多而散乱的知识点就以清晰而简洁的面貌呈现在学生的面前。此时，教师可以要求学生对于整个推衍过程进行“复盘”，通过“复盘”，学生可以对于绘制思维导图的过程加以回顾，也可以对于绘制思维导图的成果加以反思，从而在对于思维导图进行完善与修改的同时，对于整个知识体系加以梳理。 复习的过程，是一个将书读厚再读薄的过程。所谓“读厚”，指的是对于以往所学的知识进行汇总与补充的过程，所谓“读薄”，指的是将以往所学的知识进行梳理与整合的过程。显然，教师带领学生绘制思维导图“简图”的过程，就是“将书读厚”的过程，而教师带领学生绘制思维导图“精图”的过程，就是“将书读薄”的过程，是帮助学生梳理知识体系、构建知识网络的过程。
三、 巧用思维导图，强化知识记忆
在初中生物复习教学中，很多教师都将思维导图重点应用于知识汇总和知识梳理两个环节，却没有进一步挖掘思维导图在知识记憶中的作用，没有做到“物尽其用”。在文章中，笔者建议教师从以下几个方面发挥思维导图的优势，帮助学生巩固记忆所学内容：首先，通过对比巩固记忆。在初中生物中，有很多相似或相对的概念，需要学生细致区分，避免混淆。然而，很多学生在复习中缺乏对比记忆的意识，导致复习效果不佳，概念区分不明。而在思维导图中，这些相似或相近的概念通常处于同一“分支”的同一“层级”当中，学生如果按照思维导图的提示进行知识记忆，则很容易发现这些概念之间的区别与联系;其次，通过填空巩固记忆。很多学生在复习的时候不善于自我检验复习成果，往往在复习的时候以为自己记住了全部内容，到考试的时候却大脑一片空白。为了规避这种“假性”记忆现象，教师可以引导学生在思维导图上进行“挖空”与“填空”训练，使学生在补全思维导图，甚至重新绘制思维导图的过程中，发现自己在学习中的不足，从而及时弥补、及时巩固;最后，通过应用巩固记忆。为了检验复习成果，也为了“复现”知识体系，教师可以鼓励学生完成相关习题，使学生在做题的过程中发现自己的知识“盲点”，弥补自己的知识“漏洞”，从而对于已经印刻在自己头脑中的知识导图加以巩固与完善，达到加深记忆的效果。
例如，针对“植物”这部分内容，教师可以从以下几个方面引导学生利用思维导图来强化记忆：首先，通过对比巩固记忆。植物的类型可以分为种子植物和孢子植物两种。如果学生进行单独记忆，则未必能够抓住二者的特点，实现概念区分。那么在学生遇到习题或者实验的时候，就可能产生混淆。然而，在思维导图中，二者处于同一“分支”的同一“层级”，那么学生在绘制思维导图的时候就可以直接标注出二者的区别。这样一来，学生利用思维导图复习的时候，就会自然而然的对于二者的概念进行对比记忆，从而达到巩固记忆、加深印象的目的;其次，通过填空巩固记忆。当学生完成了“植物”这部分的复习之后，可以通过给思维导图“挖空”和“填空”的方式检验自己的复习成果。如果学生对于自己的复习成果十分有信心，甚至可以重新绘制思维导图。在这一过程中，学生能够很快验证自己对于哪些内容掌握牢固，哪些内容模棱两可，哪些内容一知半解，进而再进行有针对性的二次复习;最后，通过应用巩固记忆。学生在复习过程中可以搭配一些专项练习，在做题过程中，学生可以有意识地在头脑中构思思维导图，并将完成习题所需的知识与其在思维导图中的位置对应起来。这样一来，如果学生答题成功，则能够对于头脑中的思维导图进行巩固与复习;如果答题失败，则能够对于头脑中的思维导图加以填充与完善。无论怎样，都能够达到巩固记忆的目的。
复习过程中，汇总知识和梳理知识的目的在于记忆知识和理解知识。因此，在初中生物复习教学中，教师应该挖掘思维导图在强化记忆中的作用，使学生在思维导图的助力下提高对于知识的理解与记忆能力。
总之，思维导图作为强大的思维工具，对于学生的学习有着巨大帮助。因此，在初中生物复习教学中，教师应该充分发挥思维导图在“知识汇总”“知识梳理”和“知识记忆”等方面的作用，帮助学生理清学习思路、构建知识体系，实现高效复习。
参考文献：
[1]顾煜文.中学生物教学中概念图与思维导图的调查研究——以苏州地区中学生物教师为例[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究——以人教版必修1为例[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.思维导图在初中生物教学中的应用[J].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨，2018（12）.
[4]吕东月.基于思维导图的教学模式在生物会考复习中的应用研究[J].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集，2019（11）.
作者简介：匡林林，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头中学。