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摘 要：传统的课堂教学，教学形式单一，学生关注度不够，利用“雨课堂”和“世界大学城”云平台，结合工程实际，采用案例教学法和任务驱动法进行信息化的教学设计，通过课程环节的有效设计，学生学习效果突出，加强信息化教学有利于学生的各方面能力的培养。
关键词：雨课堂；成孔质量；信息化；教学设计
随着桥梁建设的快速发展，对于桩基础的要求也越来越高，但桩基础属于隐蔽工程，钻孔灌注桩施工工艺比较特殊，施工因素对于承载力的影响较大，故施工中加强成孔质量的检查与控制，能有效保证桩身质量和桩基承载力。下面详细介绍路桥专业课程一次教学设计。
一、 教学设计思路
教学以“雨课堂”为主，云平台为辅，结合教学实践，采用案例教学法，让学生们强化知识点；采用任务驱动法、实践教学法让学生在实践中暴露问题，老师引导解决问题；专家访谈法，从施工角度诠释施工过程中质量的控制，课中设计六个环节，由理论到实践，由线上到线下，在实践的基础上进行归纳总结，老师再进行纠错，最后引入具體工程案例判定，学生实现了学会到会用的转变。
二、 教学分析
所选知识点为《工程岩土与地基基础》专业平台课程，项目二单元第六讲，占3个学时。授课对象是大二学生，他们具备一定的桩基础的施工知识，但是不能用理论知识很好地解决工程实践问题。根据人才培养方案和校企合作课程标准，结合单元内容，瞄准道路桥梁施工技术员岗位，设置典型工作任务，要求学生达到相应的知识、能力、素质目标。通过案例分析、视频观看和企业负责任人谈话，熟悉施工中如何进行成孔质量控制要点；依托于工程案例，设置任务单和实践教学环节，突破教学难点。熟悉钻孔灌注桩成孔检查项目的方法和流程，成孔质量检查合格的判定。
三、 教学过程
分为课前准备、课中实施、课后拓展三个部分，时间安排如下。
课前探索：学生预习“雨课堂”推送知识点、实践任务单、习题自测，拟定实践操作计划。学生课前学习，了解教学框架，老师根据学生自测，合理调整教学设计。
课中实施分为如下六个环节：
教学引入：引入清孔不彻底的危害事故，强调成孔检查的重要性，引出教学主题。
案例分析：设置教学情境，假定学生是施工员，“雨课堂”随机点名，引导学生思考成孔检测目的、项目、人员等；结合具体项目讲解检测方法和流程。
知识点拨：通过观看3D技术交底动画和企业访谈视频，学生进一步了解从施工中如何进行成孔质量控制。
任务实施：布置两个任务。任务一，桩孔开挖、检测。通过施工模拟、角色扮演、成果评定、任务反思开展实践教学。学生根据教师提供任务单，具体检测指标，以组为单位，在实训场进行基桩开挖检测，各组扮演施工员、检测员，各尽其职。任务二，教师提供工地泥浆，学生完成泥浆三大指标检测，为后期成孔的判定提供依据。
小组汇报：通过实践，小组代表上台汇报桩孔开挖施工检测结果、泥浆指标检测要点和结果，老师对他们操作错误的地方进行点评。
限时答题：利用“雨课堂”发布成孔检测判定的任务单，设计限时答题环节，也是对实践教学和理论教学的最后检验。学生填写泥浆检测数据，结合其他各项指标规范答题，拍照投稿，“雨课堂”红包奖励。
课后拓展：通过大学城微视频观看，温故知新，设置游戏互动，查漏补缺，拓展知识。
四、 教学反思
教学效果。通过“问卷星”问卷调查，合理的教学环节设计，学生的主动性、学习兴趣、动手能力等有了较大的提升。结合“雨课堂”投稿数据来看，大部分同学掌握了钻孔灌注桩成孔质量的判定。
教学评价。收集课前课中课后的教学数据，制定切实可行评价项目（如扫码签到，习题自测，课堂互动等等），每个项目按照一定的比例进行教学评价。评价全面和多元化，最后数据体现了不同学生的差异性。
教学特色。角色扮演：模拟施工场景，学生扮演施工员、检测员现场实践，切身体会不同岗位的工作职责。企业访谈：学生能够发现问题，弥补不足。设计闯关游戏，在游戏中考查学生知识能力，学生兴趣浓厚。教学环节新颖：利用“雨课堂”限时答题巧妙地结合工程任务单，互动效果好。课堂互动不下线：利用“雨课堂”和云平台能线上线下、全过程全天候加强学生和老师的交流。
参考文献：
[1]张俊娟，穆卓辉，张朝晖.信息化教学手段下高职专业课程教学设计——以“隧道施工技术”课程为例[J].继续教育，2015，29（10）：73-74.
[2]汪应，陈光海.高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践[J].职教论坛，2017（27）：80-83.
[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[N].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，23（02）：105-108.
作者简介：
杨侣珍，湖南省长沙市，湖南交通职业技术学院。
关键词：雨课堂；成孔质量；信息化；教学设计
随着桥梁建设的快速发展，对于桩基础的要求也越来越高，但桩基础属于隐蔽工程，钻孔灌注桩施工工艺比较特殊，施工因素对于承载力的影响较大，故施工中加强成孔质量的检查与控制，能有效保证桩身质量和桩基承载力。下面详细介绍路桥专业课程一次教学设计。
一、 教学设计思路
教学以“雨课堂”为主，云平台为辅，结合教学实践，采用案例教学法，让学生们强化知识点；采用任务驱动法、实践教学法让学生在实践中暴露问题，老师引导解决问题；专家访谈法，从施工角度诠释施工过程中质量的控制，课中设计六个环节，由理论到实践，由线上到线下，在实践的基础上进行归纳总结，老师再进行纠错，最后引入具體工程案例判定，学生实现了学会到会用的转变。
二、 教学分析
所选知识点为《工程岩土与地基基础》专业平台课程，项目二单元第六讲，占3个学时。授课对象是大二学生，他们具备一定的桩基础的施工知识，但是不能用理论知识很好地解决工程实践问题。根据人才培养方案和校企合作课程标准，结合单元内容，瞄准道路桥梁施工技术员岗位，设置典型工作任务，要求学生达到相应的知识、能力、素质目标。通过案例分析、视频观看和企业负责任人谈话，熟悉施工中如何进行成孔质量控制要点；依托于工程案例，设置任务单和实践教学环节，突破教学难点。熟悉钻孔灌注桩成孔检查项目的方法和流程，成孔质量检查合格的判定。
三、 教学过程
分为课前准备、课中实施、课后拓展三个部分，时间安排如下。
课前探索：学生预习“雨课堂”推送知识点、实践任务单、习题自测，拟定实践操作计划。学生课前学习，了解教学框架，老师根据学生自测，合理调整教学设计。
课中实施分为如下六个环节：
教学引入：引入清孔不彻底的危害事故，强调成孔检查的重要性，引出教学主题。
案例分析：设置教学情境，假定学生是施工员，“雨课堂”随机点名，引导学生思考成孔检测目的、项目、人员等；结合具体项目讲解检测方法和流程。
知识点拨：通过观看3D技术交底动画和企业访谈视频，学生进一步了解从施工中如何进行成孔质量控制。
任务实施：布置两个任务。任务一，桩孔开挖、检测。通过施工模拟、角色扮演、成果评定、任务反思开展实践教学。学生根据教师提供任务单，具体检测指标，以组为单位，在实训场进行基桩开挖检测，各组扮演施工员、检测员，各尽其职。任务二，教师提供工地泥浆，学生完成泥浆三大指标检测，为后期成孔的判定提供依据。
小组汇报：通过实践，小组代表上台汇报桩孔开挖施工检测结果、泥浆指标检测要点和结果，老师对他们操作错误的地方进行点评。
限时答题：利用“雨课堂”发布成孔检测判定的任务单，设计限时答题环节，也是对实践教学和理论教学的最后检验。学生填写泥浆检测数据，结合其他各项指标规范答题，拍照投稿，“雨课堂”红包奖励。
课后拓展：通过大学城微视频观看，温故知新，设置游戏互动，查漏补缺，拓展知识。
四、 教学反思
教学效果。通过“问卷星”问卷调查，合理的教学环节设计，学生的主动性、学习兴趣、动手能力等有了较大的提升。结合“雨课堂”投稿数据来看，大部分同学掌握了钻孔灌注桩成孔质量的判定。
教学评价。收集课前课中课后的教学数据，制定切实可行评价项目（如扫码签到，习题自测，课堂互动等等），每个项目按照一定的比例进行教学评价。评价全面和多元化，最后数据体现了不同学生的差异性。
教学特色。角色扮演：模拟施工场景，学生扮演施工员、检测员现场实践，切身体会不同岗位的工作职责。企业访谈：学生能够发现问题，弥补不足。设计闯关游戏，在游戏中考查学生知识能力，学生兴趣浓厚。教学环节新颖：利用“雨课堂”限时答题巧妙地结合工程任务单，互动效果好。课堂互动不下线：利用“雨课堂”和云平台能线上线下、全过程全天候加强学生和老师的交流。
参考文献：
[1]张俊娟，穆卓辉，张朝晖.信息化教学手段下高职专业课程教学设计——以“隧道施工技术”课程为例[J].继续教育，2015，29（10）：73-74.
[2]汪应，陈光海.高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践[J].职教论坛，2017（27）：80-83.
[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[N].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，23（02）：105-108.
作者简介：
杨侣珍，湖南省长沙市，湖南交通职业技术学院。