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摘 要：小学语文略读课文有别于精读，他可以使学生强化自己在学习中的主人翁意识，以学生自己为主体，锻炼学生的自主学习能力，整体把握课文。从而提升学生的自主思考能力，累积语言拓展实践，提高学生的综合阅读能力。在我们日常的课文讲解过程中，通过融合游戏精神制定相应的略读教学策略，能够帮助提升学生的学习兴趣，从而快速掌握文章大意，更加配合教师的教学，文章就将从融合游戏精神的角度探究小学语文略读课文教学策略的相关问题。
关键词：游戏精神;小学语文;略读课文;教学策略
一、 引言
目前在小学语文对于略读课文的教学过程中，教师容易忽略略读课文的重要性。在教学时为了充分利用好课堂的时间，便将略读课文这一项挤出了课堂，学生也会由于教师教学的侧重点等原因，失去对略读课文的兴趣。但是略读课文能够帮助学生在阅读中扩展自己的知识面，也是联系课内外阅读的桥梁。在教学过程中，将小学语文略读课文通过融合游戏精神，能够更加精准地对接小学生所处年龄段的思维方式和兴趣特点，但是这种较为创新的教学方式也有其两面性，在实际教学过程中很容易出现本末倒置的情况，学生过于重视游戏而忽略了自主阅读自主学习，因此在相应教学策略的制定及实施过程中，教师也应当注意学生的反馈，及时掌握学生的动态信息，在融合游戏精神的教学中，及时改进，防止学生过度沉迷游戏而造成的本末倒置。
二、 小学语文略读教学现状研究
（一）照本宣科式教学
教师为了完成教学任务，追赶教学进度，并不在略读课文上花费大量时间去备课，在课堂上照本宣科，很少对学生进行发散思维以及自主学习的引导，外加小学生接受新知识的速度并不快，再好的课文在老师照本宣科的教学下也会显得枯燥，学生提不起兴趣，久而久之，学生失去了阅读的兴趣。
（二）略读课文“略”教学
有教师认为略读课文并不列在考试范围中，故忽略教学，上课时只教学精读课文。对于略读课文完全让学生课下阅读，并没有教学要求，学生感受不到略读课文的重要性。在课下也不能很好地完成，并不利于学生扩展自己的知识面，养成阅读的好习惯。
（三）精细教学不分主次
部編版小学语文教材格外注重将语文课向课外阅读方向延伸。因此文章选择篇篇精美，内涵丰富，极具韵味和儿童趣味性。深受学生的喜欢，部分教师也难以割舍，不舍略读，把略读课文上成了精读课文，逐一分析，不仅拖慢了教学进度，也不能很好地培养学生的自主学习能力，不利于学生的课外阅读能力，从而最终影响语言素材的累积。
三、 游戏精神与小学语文教学的关系
游戏精神并不是游戏，游戏偏娱乐性，好玩、有趣。而游戏精神更多的是一种具有创造力的精神和品质。儿童天生就喜欢通过玩游戏这种特殊的方式来塑造自己的精神世界，这种体现的方式就是游戏精神。儿童游戏大部分都具有互动性，在学生学习的过程中，参加具有趣味性的游戏可以大大提升学习的积极性，可以让学生在轻松愉快的氛围内吸取知识。游戏精神的内涵特点可以归纳为三点：快乐、幻想、自由。传统的教学模式多以教师为主，灌输给学生应该要学习背诵的知识点，限制了学生的想象力和创造力，忽略了对学生思维的引导。同一篇课文，不同的教学方法对学生会有不同的感受，教师在小学语文教学中融入游戏精神，能够让学生对小学语文的课文产生兴趣，引导孩子幻想，培养孩子的发散思维，从而提高课堂教学效果。
四、 游戏精神与语文课文略读教学具有很强的共融性
把游戏精神列进略读课文的教学策略中，从源头上予以重视，在教学中教师应根据学生的自身情况进行教案的设计，在对略读课文的讲解时，融入游戏精神增加课堂内容的趣味性，游戏精神之于略读教学裨益良多，主要体现在以下几个方面。
1. 在课堂上，教师可以将游戏精神融入进课堂，用游戏引入略读的课文，充实课堂内容，使教学更具趣味性，更加吸引学生。设置游戏内容与课文内容相关，学生学习的兴趣更高，对于课外阅读也会有着很高的兴致。
2. 在教学时，将游戏精神和略读课文融合在一起，教师只需要在教学中给予学生适当地点拨指导，而给学生充足的读书时间，让孩子在愉快的氛围下阅读学习，教师课堂的任务量就会大大减少，有更多的时间关注孩子本身，更有利于因材施教，提高教学效率。
3. 对于学生而言，教师在教学中融入游戏精神，学生接受知识会更容易，更能培养自己在学习中的主人翁意识，可以找到最适合自己的方法，丰富自己的知识面，提高阅读能力，累积好的语言素材，增强自己对文章的赏析能力，为以后的独立阅读打下基础。
4. 针对略读课文的内容，统编版的小学语文教材，本就注重培养学生对于中华传统文化的了解，并有文言文课文，让孩子初步了解文言文的特点，这些对于小学生来学，理解上存在一定的困难，特别是针对略读课文来说，并不是很简单明了，但教师在教学中如果继续以传统教学方法，小学生学习费力，不好理解，丧失自信心。但将游戏精神与小学语文的略读课文相结合，课堂内容就会变得轻松有趣容易接受了，学生在游戏精神的影响下，也会激发自己的潜能，从而对学生课外阅读打下了一个好的基础。
五、 游戏精神于小学语文略读课文的实际应用
在进行小学语文阅读教学的实际应用时我们需要全方位地关注略读课文的自身特点，并制定最全面的教学策略，例如，在《梅兰芳蓄须》略读课文的教学前，首先搜集梅兰芳的资料以及他的京剧扮相以及旦角的脸谱，查找梅兰芳先生的《贵妃醉酒》的小片段。并结合京剧和抗日战争的资料，做成课件，将本章略读课文中的生字标注出来，用自己的语言理解文中词语的意思。在备课阶段确定教学目标和教学重难点。教学目标是认识略读课文中的生字，提前将生字和拼音分别写在卡片上。而本章教学的重难点就是抓住主要的人物事件，从梅兰芳拒绝演出以及他所经历的困难危险，来体会他身上所体现的强烈的爱国精神以及他崇高的民族气节。 在教学过程中带领学生回顾上一单元的学习内容，引导学生們回忆爱国名言，同时循序渐进地引入今天的略读课文《梅兰芳蓄须》，在正式上课之前，老师要把大家分成几个小组，在今天的课堂上哪一组表现最好得分最高，就可以得到老师准备的秘密礼物。
第一阶段，初步了解人物背景，让学生自行描述梅兰芳，符合梅兰芳本人人物特点的小组可获得一分。在此后，带领学生进行3分钟速读，让大家在短时间之内掌握基本文章信息，并进行一些简单问题的提问。比如：“梅兰芳是男性还是女性？”“梅兰芳主要演出剧种是什么？”“在舞台上梅兰芳要扮演什么角色？”等，学生回答后给小组加分。
第二阶段，通过课件，展示梅兰芳的京剧扮相加深学生的印象，将旦角的脸谱展示给大家。并播放梅兰芳先生的优秀片段。出示梅兰芳先生的简介（师生合作朗读），揭示课题：梅兰芳蓄须。再次提问梅兰芳为什么蓄须？梅兰芳是个什么样的人？梅兰芳经历了什么困难？（学生答不上来，继续给时间来阅读），等到阅读时间结束，开始下一轮游戏。例如，通过两次阅读，让学生标出生词，并让其他组别的同学进行解答挑战，最后将一些学生没找出来的生词与其含义进行打乱，要求学生以最快的速度找出相匹配的卡片，全部答对且用时最短的小组赢得胜利。（统计得分）趁热打铁学习生字组词，以及词语含义。
第三阶段，回顾课文，仔细阅读。教师带领用批注的方法进行阅读，用不同的笔标注出能体现梅兰芳先生爱国情怀的句子，梅兰芳先生所遇到的危险与困难，以小组比赛的形式进行讨论。老师提出部分段落与语句，学生在文中寻找并在句子旁边批注自己的想法。教师从中只需引导学生的思想方向，并不去干涉学生的发散思维。
最后，教师再次带领学生讨论：梅兰芳先生到底是个什么样的人？大家还知不知道抗战时期还有哪些英雄的案例愿意讲给大家听？如果梅兰芳先生还活着，你有什么话想对他说？并借机点拨激发学生的爱国情怀：如果是你，在抗战时期会不会也做出同样的选择？你会怎样做？并布置作业，展开课后延伸内容，例如，回家后，给家长讲述梅兰芳的故事，继续查阅搜集有关于梅兰芳的故事，等。并对本堂课获胜的同学予以奖励，奖励最好与课程内容相关，比如本堂课笔者便为胜利的团队准备了京剧脸谱作为奖励，而其他同学也可以在课下到老师这里观看或拷贝梅兰芳先生的京剧。
通过这堂课的实际教学我们不难发现，当游戏精神融合于小学语文略读课文时，便会引起学生极大的兴趣和学习热情。用游戏的方式调动学生的积极性，让学生们在阅读中去找寻答案，发现文章中的重点并记忆，能够有效地锻炼学生的阅读能力。在教师的引导下讨论文章内容，交换自己的观点可以很好地锻炼学生的理解能力以及语言表达能力，有利于培养思维逻辑性。教师在备课阶段对课程的设计和课堂中进行把控，应当着重避免学生过于看重游戏而忽略学习任务，而应该让学生学会在进行小学语文略读课文的自主学习方法，能够主动地发散思维，但又能及时地收住想法回归文章，不会因为思维的发散而脱离课堂，使天马行空的想象成为学生学习文章的乐趣之一。
六、 总结
综上所述，游戏精神对于小学语文略读课文教学策略的制定是至关重要的，在进行略读教学过程中我们需要时刻关注学生的思想变化，通过游戏精神调动学生的积极性，让学生能够在略读的过程中感受到学习的乐趣，从而激发他们主动学习的欲望。因此，在今后的教学中我们需要主动将游戏精神融合到略读课文的教学中，不断寻找新的突破点，帮助提升语文教学的整体水平。
参考文献：
[1]王斌.小学语文略读课文“前置性作业”之学习策略[J].名师在线，2019（19）.
[2]施茂枝.略读课文教学四问[J].语文建设，2008（10）：30-32.
[3]顾丽芳.小学语文呼唤游戏精神[J].江苏教育：小学教学，2015（7）：8.
作者简介：
吴幼珠，福建省泉州市，泉州市鲤城区实验小学。
关键词：游戏精神;小学语文;略读课文;教学策略
一、 引言
目前在小学语文对于略读课文的教学过程中，教师容易忽略略读课文的重要性。在教学时为了充分利用好课堂的时间，便将略读课文这一项挤出了课堂，学生也会由于教师教学的侧重点等原因，失去对略读课文的兴趣。但是略读课文能够帮助学生在阅读中扩展自己的知识面，也是联系课内外阅读的桥梁。在教学过程中，将小学语文略读课文通过融合游戏精神，能够更加精准地对接小学生所处年龄段的思维方式和兴趣特点，但是这种较为创新的教学方式也有其两面性，在实际教学过程中很容易出现本末倒置的情况，学生过于重视游戏而忽略了自主阅读自主学习，因此在相应教学策略的制定及实施过程中，教师也应当注意学生的反馈，及时掌握学生的动态信息，在融合游戏精神的教学中，及时改进，防止学生过度沉迷游戏而造成的本末倒置。
二、 小学语文略读教学现状研究
（一）照本宣科式教学
教师为了完成教学任务，追赶教学进度，并不在略读课文上花费大量时间去备课，在课堂上照本宣科，很少对学生进行发散思维以及自主学习的引导，外加小学生接受新知识的速度并不快，再好的课文在老师照本宣科的教学下也会显得枯燥，学生提不起兴趣，久而久之，学生失去了阅读的兴趣。
（二）略读课文“略”教学
有教师认为略读课文并不列在考试范围中，故忽略教学，上课时只教学精读课文。对于略读课文完全让学生课下阅读，并没有教学要求，学生感受不到略读课文的重要性。在课下也不能很好地完成，并不利于学生扩展自己的知识面，养成阅读的好习惯。
（三）精细教学不分主次
部編版小学语文教材格外注重将语文课向课外阅读方向延伸。因此文章选择篇篇精美，内涵丰富，极具韵味和儿童趣味性。深受学生的喜欢，部分教师也难以割舍，不舍略读，把略读课文上成了精读课文，逐一分析，不仅拖慢了教学进度，也不能很好地培养学生的自主学习能力，不利于学生的课外阅读能力，从而最终影响语言素材的累积。
三、 游戏精神与小学语文教学的关系
游戏精神并不是游戏，游戏偏娱乐性，好玩、有趣。而游戏精神更多的是一种具有创造力的精神和品质。儿童天生就喜欢通过玩游戏这种特殊的方式来塑造自己的精神世界，这种体现的方式就是游戏精神。儿童游戏大部分都具有互动性，在学生学习的过程中，参加具有趣味性的游戏可以大大提升学习的积极性，可以让学生在轻松愉快的氛围内吸取知识。游戏精神的内涵特点可以归纳为三点：快乐、幻想、自由。传统的教学模式多以教师为主，灌输给学生应该要学习背诵的知识点，限制了学生的想象力和创造力，忽略了对学生思维的引导。同一篇课文，不同的教学方法对学生会有不同的感受，教师在小学语文教学中融入游戏精神，能够让学生对小学语文的课文产生兴趣，引导孩子幻想，培养孩子的发散思维，从而提高课堂教学效果。
四、 游戏精神与语文课文略读教学具有很强的共融性
把游戏精神列进略读课文的教学策略中，从源头上予以重视，在教学中教师应根据学生的自身情况进行教案的设计，在对略读课文的讲解时，融入游戏精神增加课堂内容的趣味性，游戏精神之于略读教学裨益良多，主要体现在以下几个方面。
1. 在课堂上，教师可以将游戏精神融入进课堂，用游戏引入略读的课文，充实课堂内容，使教学更具趣味性，更加吸引学生。设置游戏内容与课文内容相关，学生学习的兴趣更高，对于课外阅读也会有着很高的兴致。
2. 在教学时，将游戏精神和略读课文融合在一起，教师只需要在教学中给予学生适当地点拨指导，而给学生充足的读书时间，让孩子在愉快的氛围下阅读学习，教师课堂的任务量就会大大减少，有更多的时间关注孩子本身，更有利于因材施教，提高教学效率。
3. 对于学生而言，教师在教学中融入游戏精神，学生接受知识会更容易，更能培养自己在学习中的主人翁意识，可以找到最适合自己的方法，丰富自己的知识面，提高阅读能力，累积好的语言素材，增强自己对文章的赏析能力，为以后的独立阅读打下基础。
4. 针对略读课文的内容，统编版的小学语文教材，本就注重培养学生对于中华传统文化的了解，并有文言文课文，让孩子初步了解文言文的特点，这些对于小学生来学，理解上存在一定的困难，特别是针对略读课文来说，并不是很简单明了，但教师在教学中如果继续以传统教学方法，小学生学习费力，不好理解，丧失自信心。但将游戏精神与小学语文的略读课文相结合，课堂内容就会变得轻松有趣容易接受了，学生在游戏精神的影响下，也会激发自己的潜能，从而对学生课外阅读打下了一个好的基础。
五、 游戏精神于小学语文略读课文的实际应用
在进行小学语文阅读教学的实际应用时我们需要全方位地关注略读课文的自身特点，并制定最全面的教学策略，例如，在《梅兰芳蓄须》略读课文的教学前，首先搜集梅兰芳的资料以及他的京剧扮相以及旦角的脸谱，查找梅兰芳先生的《贵妃醉酒》的小片段。并结合京剧和抗日战争的资料，做成课件，将本章略读课文中的生字标注出来，用自己的语言理解文中词语的意思。在备课阶段确定教学目标和教学重难点。教学目标是认识略读课文中的生字，提前将生字和拼音分别写在卡片上。而本章教学的重难点就是抓住主要的人物事件，从梅兰芳拒绝演出以及他所经历的困难危险，来体会他身上所体现的强烈的爱国精神以及他崇高的民族气节。 在教学过程中带领学生回顾上一单元的学习内容，引导学生們回忆爱国名言，同时循序渐进地引入今天的略读课文《梅兰芳蓄须》，在正式上课之前，老师要把大家分成几个小组，在今天的课堂上哪一组表现最好得分最高，就可以得到老师准备的秘密礼物。
第一阶段，初步了解人物背景，让学生自行描述梅兰芳，符合梅兰芳本人人物特点的小组可获得一分。在此后，带领学生进行3分钟速读，让大家在短时间之内掌握基本文章信息，并进行一些简单问题的提问。比如：“梅兰芳是男性还是女性？”“梅兰芳主要演出剧种是什么？”“在舞台上梅兰芳要扮演什么角色？”等，学生回答后给小组加分。
第二阶段，通过课件，展示梅兰芳的京剧扮相加深学生的印象，将旦角的脸谱展示给大家。并播放梅兰芳先生的优秀片段。出示梅兰芳先生的简介（师生合作朗读），揭示课题：梅兰芳蓄须。再次提问梅兰芳为什么蓄须？梅兰芳是个什么样的人？梅兰芳经历了什么困难？（学生答不上来，继续给时间来阅读），等到阅读时间结束，开始下一轮游戏。例如，通过两次阅读，让学生标出生词，并让其他组别的同学进行解答挑战，最后将一些学生没找出来的生词与其含义进行打乱，要求学生以最快的速度找出相匹配的卡片，全部答对且用时最短的小组赢得胜利。（统计得分）趁热打铁学习生字组词，以及词语含义。
第三阶段，回顾课文，仔细阅读。教师带领用批注的方法进行阅读，用不同的笔标注出能体现梅兰芳先生爱国情怀的句子，梅兰芳先生所遇到的危险与困难，以小组比赛的形式进行讨论。老师提出部分段落与语句，学生在文中寻找并在句子旁边批注自己的想法。教师从中只需引导学生的思想方向，并不去干涉学生的发散思维。
最后，教师再次带领学生讨论：梅兰芳先生到底是个什么样的人？大家还知不知道抗战时期还有哪些英雄的案例愿意讲给大家听？如果梅兰芳先生还活着，你有什么话想对他说？并借机点拨激发学生的爱国情怀：如果是你，在抗战时期会不会也做出同样的选择？你会怎样做？并布置作业，展开课后延伸内容，例如，回家后，给家长讲述梅兰芳的故事，继续查阅搜集有关于梅兰芳的故事，等。并对本堂课获胜的同学予以奖励，奖励最好与课程内容相关，比如本堂课笔者便为胜利的团队准备了京剧脸谱作为奖励，而其他同学也可以在课下到老师这里观看或拷贝梅兰芳先生的京剧。
通过这堂课的实际教学我们不难发现，当游戏精神融合于小学语文略读课文时，便会引起学生极大的兴趣和学习热情。用游戏的方式调动学生的积极性，让学生们在阅读中去找寻答案，发现文章中的重点并记忆，能够有效地锻炼学生的阅读能力。在教师的引导下讨论文章内容，交换自己的观点可以很好地锻炼学生的理解能力以及语言表达能力，有利于培养思维逻辑性。教师在备课阶段对课程的设计和课堂中进行把控，应当着重避免学生过于看重游戏而忽略学习任务，而应该让学生学会在进行小学语文略读课文的自主学习方法，能够主动地发散思维，但又能及时地收住想法回归文章，不会因为思维的发散而脱离课堂，使天马行空的想象成为学生学习文章的乐趣之一。
六、 总结
综上所述，游戏精神对于小学语文略读课文教学策略的制定是至关重要的，在进行略读教学过程中我们需要时刻关注学生的思想变化，通过游戏精神调动学生的积极性，让学生能够在略读的过程中感受到学习的乐趣，从而激发他们主动学习的欲望。因此，在今后的教学中我们需要主动将游戏精神融合到略读课文的教学中，不断寻找新的突破点，帮助提升语文教学的整体水平。
参考文献：
[1]王斌.小学语文略读课文“前置性作业”之学习策略[J].名师在线，2019（19）.
[2]施茂枝.略读课文教学四问[J].语文建设，2008（10）：30-32.
[3]顾丽芳.小学语文呼唤游戏精神[J].江苏教育：小学教学，2015（7）：8.
作者简介：
吴幼珠，福建省泉州市，泉州市鲤城区实验小学。