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努力建设开放而有活力的语文课程是《语文课程标准》的一个基本理念。语文教师应该创造性地理解和使用教材，挖掘多种课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，给予他们更多的语文实践机会。
一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源
课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。
首先应转变“课本即教材”的陈旧教学观。教材一直是教学主要的凭借和重要的媒介，是师生共同创造的一种教育资源，但它不是唯一的课程资源。新课程理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”，还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”。还包括图书馆、报告会、戏剧表演、街头广告、自然风光、社会风俗等“活教材”。它是丰富的、大量的、具有开放性的，以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，这是传统教科书所无法代替的。如教学《梅兰芳学艺》这一课时，不仅仅教材是课程，京剧片段、网上下载的资料、课外阅读中获取的信息、音乐书等都成了课程。它拓宽了学生的知识视野——学生通过这节课的学习所获得的知识远远超过了教材本身。
其次，应转变“课堂即教室”的狭隘教育观。新课程无论在教科书的使用，还是在课程资源的开发上，都强调了一种开放、融合的教育理念。因此，从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。放眼我们四周：广播、电视、书籍、报刊已走进千家万户；报告会、演讲会、文艺演出经常举行；典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光、历史悠久的文物古迹、渊远流长的民俗风情……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。如教学《2008，北京》一文后，学生对2008年北京奥运知识有了初步的认识，从文字中学生初步感觉到了申奥成功后人们的狂欢。为什么北京申奥成功会给中国人民带来那么大的快乐?这时可让学生分组行动，回家积极地搜寻资料，把从电视上看到的、从别人口中得知的，写下来、画下来，把从网上拷下来的、从报纸中剪下来，通过整理组合做成一份以奥运为主题的手抄报。在收集的过程中，学生们把触角伸向奥运圣火点燃的每个角落，了解了有关奥运知识、奥运名人，也了解了中国人为举办奥运会所作出的努力，从而体会了中国申奥成功那一夜人们狂欢的心情。
二、链接生活，挖掘以生活为特色的课外学习资源
稍作调查便不难发现，由于天天身处其间，学生对身边的一切反而熟视无睹，大有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，挖掘身边的“生活”资源，不仅十分必要，而且简便易行。
比如，在多数独生子女家庭里，许多孩子连最基本的生活常识都不懂，更谈不上生活能力了。因此学了《蔬菜》一课，《今天我当家》实践活动就诞生了。由于学生年龄小，所以刚开始由老师与他们一起商讨制定了这次实践活动的计划，并且设计了市场调查表和活动记录表。利用休假日，由家长带孩子到附近市场做一次调查。买一次菜，了解不同品种的菜的价钱和同一种菜在不同的摊主那儿的不同价钱，并做好记录。第二次给孩子一天家里所需要的伙食费，由家长和孩子一起制定菜单，再让孩子自己找菜摊，自己选择菜，自己讨价还价，自己付钱结账，还要计划好不能超支，让孩子真正当了一回家，实实在在地体验了一次当家的辛苦和快乐。有了体验，学生的生活经验丰富了，责任感也加强了。
这样充分挖掘出教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”，不仅使学生对自己的生活有了初步的了解，更重要的是通过活动学会交际、学会思考，提高了语文能力，发展了语文综合素养，实现了语文与生活的衔接。
三、关注人本。充分认识教师、学生、家长是最重要的课程资源
把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。
教师就是最为重要的课程资源，这又向教师提出了挑战。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在开拓、利用课程资源的过程中，我们会不可避免地遇到了下面的难题：如何面对学生的差异性?如何把握课内、课外资源的“度”?如何实现教学目标?……只有不断地提高教师的自身素质，增强开发与利用课程资源的意识，才能提升开发与利用课程资源的能力。
学生更成了鲜活的课程资源。每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。比如，《梅兰芳学艺》一课中，有这样一句话：经过勤学苦练。梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。当学生根据自己的理解朗读时，强调“终于”——体会出梅兰芳的学艺之路走得多么不容易；强调“世界闻名”——读出赞美之情；强调“勤学苦练”——读出勤奋的重要性；强调“京剧大师”——读出敬佩之情。汇报资料时，学生已有的个性知识成为教学资源；表演体验时，学生的经验积累成为教学资源；自主品读时，学生的生活世界成为教学资源。这样就照顾到了全体学生，张扬了学生的个性，开发了学生的潜能，让学生自己也成了一种重要的课程。
家长也是课程资源的重要组成部分，要注意充分挖掘家长的潜能，调动家长的积极性，在家长与学校的全面配合中促进学生的发展，提高学生的语文素养。
引导学生课内外互动，强调了课内外、校内外的结合；强调了书本与实践活动的紧密结合；也强调了语文学科与其他学科的沟通，通过自主的学习活动，丰富完善学生的知识结构，提高学生的语文能力。我们只有树立新的课程观，充分开发利用语文课程资源，我们的语文课程才可能充满生机和活力。
一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源
课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。
首先应转变“课本即教材”的陈旧教学观。教材一直是教学主要的凭借和重要的媒介，是师生共同创造的一种教育资源，但它不是唯一的课程资源。新课程理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”，还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”。还包括图书馆、报告会、戏剧表演、街头广告、自然风光、社会风俗等“活教材”。它是丰富的、大量的、具有开放性的，以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，这是传统教科书所无法代替的。如教学《梅兰芳学艺》这一课时，不仅仅教材是课程，京剧片段、网上下载的资料、课外阅读中获取的信息、音乐书等都成了课程。它拓宽了学生的知识视野——学生通过这节课的学习所获得的知识远远超过了教材本身。
其次，应转变“课堂即教室”的狭隘教育观。新课程无论在教科书的使用，还是在课程资源的开发上，都强调了一种开放、融合的教育理念。因此，从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。放眼我们四周：广播、电视、书籍、报刊已走进千家万户；报告会、演讲会、文艺演出经常举行；典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光、历史悠久的文物古迹、渊远流长的民俗风情……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。如教学《2008，北京》一文后，学生对2008年北京奥运知识有了初步的认识，从文字中学生初步感觉到了申奥成功后人们的狂欢。为什么北京申奥成功会给中国人民带来那么大的快乐?这时可让学生分组行动，回家积极地搜寻资料，把从电视上看到的、从别人口中得知的，写下来、画下来，把从网上拷下来的、从报纸中剪下来，通过整理组合做成一份以奥运为主题的手抄报。在收集的过程中，学生们把触角伸向奥运圣火点燃的每个角落，了解了有关奥运知识、奥运名人，也了解了中国人为举办奥运会所作出的努力，从而体会了中国申奥成功那一夜人们狂欢的心情。
二、链接生活，挖掘以生活为特色的课外学习资源
稍作调查便不难发现，由于天天身处其间，学生对身边的一切反而熟视无睹，大有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，挖掘身边的“生活”资源，不仅十分必要，而且简便易行。
比如，在多数独生子女家庭里，许多孩子连最基本的生活常识都不懂，更谈不上生活能力了。因此学了《蔬菜》一课，《今天我当家》实践活动就诞生了。由于学生年龄小，所以刚开始由老师与他们一起商讨制定了这次实践活动的计划，并且设计了市场调查表和活动记录表。利用休假日，由家长带孩子到附近市场做一次调查。买一次菜，了解不同品种的菜的价钱和同一种菜在不同的摊主那儿的不同价钱，并做好记录。第二次给孩子一天家里所需要的伙食费，由家长和孩子一起制定菜单，再让孩子自己找菜摊，自己选择菜，自己讨价还价，自己付钱结账，还要计划好不能超支，让孩子真正当了一回家，实实在在地体验了一次当家的辛苦和快乐。有了体验，学生的生活经验丰富了，责任感也加强了。
这样充分挖掘出教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”，不仅使学生对自己的生活有了初步的了解，更重要的是通过活动学会交际、学会思考，提高了语文能力，发展了语文综合素养，实现了语文与生活的衔接。
三、关注人本。充分认识教师、学生、家长是最重要的课程资源
把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。
教师就是最为重要的课程资源，这又向教师提出了挑战。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在开拓、利用课程资源的过程中，我们会不可避免地遇到了下面的难题：如何面对学生的差异性?如何把握课内、课外资源的“度”?如何实现教学目标?……只有不断地提高教师的自身素质，增强开发与利用课程资源的意识，才能提升开发与利用课程资源的能力。
学生更成了鲜活的课程资源。每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。比如，《梅兰芳学艺》一课中，有这样一句话：经过勤学苦练。梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。当学生根据自己的理解朗读时，强调“终于”——体会出梅兰芳的学艺之路走得多么不容易；强调“世界闻名”——读出赞美之情；强调“勤学苦练”——读出勤奋的重要性；强调“京剧大师”——读出敬佩之情。汇报资料时，学生已有的个性知识成为教学资源；表演体验时，学生的经验积累成为教学资源；自主品读时，学生的生活世界成为教学资源。这样就照顾到了全体学生，张扬了学生的个性，开发了学生的潜能，让学生自己也成了一种重要的课程。
家长也是课程资源的重要组成部分，要注意充分挖掘家长的潜能，调动家长的积极性，在家长与学校的全面配合中促进学生的发展，提高学生的语文素养。
引导学生课内外互动，强调了课内外、校内外的结合；强调了书本与实践活动的紧密结合；也强调了语文学科与其他学科的沟通，通过自主的学习活动，丰富完善学生的知识结构，提高学生的语文能力。我们只有树立新的课程观，充分开发利用语文课程资源，我们的语文课程才可能充满生机和活力。