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一、教学与生活相结合，引导学生思维的发展
在小学阶段，学生的抽象思维意识要强于逻辑思维意识，因此单纯的逻辑性灌输和语言引导并不足以让学生很好认识到数学的本质。因此老师在教学中便可以借助一些生活中的实物、模型或图形等将抽象数学知识具体化；同时也可运用这些实物来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。教学目标的顺利实现，与教师要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例，让学生走进真实的生活去感知、理解是不可分割的。因此教师一是要善于运用生活中的事例，将数学教学具体化，简化数学教学，另一方面老师也应当注意自己的引导，注重自己语言的价值性，达到富有启发性的艺术效果，从而有效解决问题。
在我们教导学生学习《加法运算》一课时我们便可以组织学生进行小小导购员的活动，在讲台上放置一系列的物品，并将它们标注好价格，然后让几个学生去做收银的工作，几个学生去采购物品，当学生挑选完自己所需的物品时，收银员便开始进行价格的计算，同样的采购者也会进行相应的计算，以知道自己应付多少钱。同时老师也应注意发挥自己的引导作用，当学生计算出现困难时（例如无法将12 13 7 9很好地算出来），老师可以引导学生思考“当我们在讲这样的连续运算老师是怎样教你们的呢？有什么技巧么？”这时同学便会思考“哦，其实可以先将两个数两个数地相加，然后算出他们总和的方法。”这样学生在活动中得到发展，在情境中学会计算，不仅加深了学生的理解力和实际运用能力，还使得数学学习摆脱了过去那种枯燥乏味的教学状况，提高学生的学习兴趣。
二、注重提问语言与课堂教学内容的相关性
教学中应注意的一点问题是引导要适当、适度，不可随意主导课堂教学的发展。教学中，教师应精心组织语言，把学生的注意力吸引到数学问题的思考与探索中去，从而掌握知识，发展智能。而不可只顾提高学生的数学学习兴趣却忽视了教学的初衷。例如执教《认识乘法》一课时，出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图，教师让学生观察画面并提问，若是老师在开始之初这样组织语言的话：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现有大树、白云、河流、小桥。
生2：我发现白云飘动着，像是在欢迎我们的到来！
生3：我发现小白兔在开心地跳动，可是它是要到河这边来还是要过去呢？
生4：我发现小鸡的头在一动一动，它是在啄米还是吃虫子？
就这样，学生意犹未尽，几分钟过去了，还不断有新的发现，数学课便成了看图说话课、想象作文课，扭转了数学学习的性质，本末倒置，最后使得课堂呈现出一种无序状态，难以完成教学目标。
但如果教师开始之初这样问：图上有几种可爱的小动物？（2种，即母鸡、小兔）它们各是几只在一起的？（每2只小兔、3只母鸡在一起）这样给学生一个明确的观察要求，使学生能有重点、有顺序地观察事物，教师再注意引导学生2只2只、3只3只地数，突出“几个2”、“几个3”，再让学生想办法求它们各是多少。这样一来，情境中的非数学信息就不会干扰学生的数学学习，学生在问题情境中捕捉有效数学的信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。
三、注重语言的简练性，突出重点
数学语言还必须简洁精炼有层次，这样可以突出重点，提高课堂效率，在学生头脑中留下深刻的印象。要根据小学阶段学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语，最大限度地获取新知。数学语言的结构及一些专业用语，有别于日常用语，学生难于理解。因此我们应当在教学过程中去繁就简，将专业化术语转化成学生易于理解的生活化语言，将有关的事情、各种数量关系交代清楚，学生理解起来就相对容易得多。像是教学第二册“求两数相差多少的实际问题”时，便可就地取材，设计了练习题。如：我们班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”这种语言与日常用语接近，生活就是教育，学生了解了事情的对象--男生15人，女生10人，明白了男生和女生的数量关系--男生比女生多（女生比男生少），是低层次的数学教学语言；随后，我告诉他们，这句话可以用更简洁的方式表达：15比10多多少？这句话比刚才的应用题多了一些概括性和抽象性，是深一层的数学教学语言；最后告诉学生可以用算式“15-10=5”来计算。这样对学生进行分析应用题的训练，帮助学生慢慢体会数学教学语言的简洁性、层次性，同时，这个过程也恰恰是学生分析、推理、概括、抽象等能力的提高过程。
四、趣味性的交流语言，唤起学生的求知热情
数学学习曾因自身的数学知识系统的抽象概括性，曾经让数学课是“乏味”的代名词。小学阶段的学生爱玩是他们的本职工作。所以对于枯燥乏味的东西难免兴趣缺乏。因此，教师应注意开创一种轻松、愉悦的生活情境，让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格，用生动有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如：第二册《认钟表》，我设计了猜谜语导入：“无脚会走路，说话不用口，日夜不停息，催人早早起”，学生猜出谜底，兴趣盎然地进入新课学习。再如一年级教学“8 （ ）—6=10”时，为帮助学生理解，我在“8 （ ）”下划线，告诉学生，把画线部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整体”的思想，先算“一家人”是多少，再算括号里的数是多少。课上这样通俗的说法学生乐于接受，它能使学生记忆深刻，终生不忘。
【作者单位：昆山玉山镇朝阳小学 江苏】
在小学阶段，学生的抽象思维意识要强于逻辑思维意识，因此单纯的逻辑性灌输和语言引导并不足以让学生很好认识到数学的本质。因此老师在教学中便可以借助一些生活中的实物、模型或图形等将抽象数学知识具体化；同时也可运用这些实物来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。教学目标的顺利实现，与教师要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例，让学生走进真实的生活去感知、理解是不可分割的。因此教师一是要善于运用生活中的事例，将数学教学具体化，简化数学教学，另一方面老师也应当注意自己的引导，注重自己语言的价值性，达到富有启发性的艺术效果，从而有效解决问题。
在我们教导学生学习《加法运算》一课时我们便可以组织学生进行小小导购员的活动，在讲台上放置一系列的物品，并将它们标注好价格，然后让几个学生去做收银的工作，几个学生去采购物品，当学生挑选完自己所需的物品时，收银员便开始进行价格的计算，同样的采购者也会进行相应的计算，以知道自己应付多少钱。同时老师也应注意发挥自己的引导作用，当学生计算出现困难时（例如无法将12 13 7 9很好地算出来），老师可以引导学生思考“当我们在讲这样的连续运算老师是怎样教你们的呢？有什么技巧么？”这时同学便会思考“哦，其实可以先将两个数两个数地相加，然后算出他们总和的方法。”这样学生在活动中得到发展，在情境中学会计算，不仅加深了学生的理解力和实际运用能力，还使得数学学习摆脱了过去那种枯燥乏味的教学状况，提高学生的学习兴趣。
二、注重提问语言与课堂教学内容的相关性
教学中应注意的一点问题是引导要适当、适度，不可随意主导课堂教学的发展。教学中，教师应精心组织语言，把学生的注意力吸引到数学问题的思考与探索中去，从而掌握知识，发展智能。而不可只顾提高学生的数学学习兴趣却忽视了教学的初衷。例如执教《认识乘法》一课时，出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图，教师让学生观察画面并提问，若是老师在开始之初这样组织语言的话：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现有大树、白云、河流、小桥。
生2：我发现白云飘动着，像是在欢迎我们的到来！
生3：我发现小白兔在开心地跳动，可是它是要到河这边来还是要过去呢？
生4：我发现小鸡的头在一动一动，它是在啄米还是吃虫子？
就这样，学生意犹未尽，几分钟过去了，还不断有新的发现，数学课便成了看图说话课、想象作文课，扭转了数学学习的性质，本末倒置，最后使得课堂呈现出一种无序状态，难以完成教学目标。
但如果教师开始之初这样问：图上有几种可爱的小动物？（2种，即母鸡、小兔）它们各是几只在一起的？（每2只小兔、3只母鸡在一起）这样给学生一个明确的观察要求，使学生能有重点、有顺序地观察事物，教师再注意引导学生2只2只、3只3只地数，突出“几个2”、“几个3”，再让学生想办法求它们各是多少。这样一来，情境中的非数学信息就不会干扰学生的数学学习，学生在问题情境中捕捉有效数学的信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。
三、注重语言的简练性，突出重点
数学语言还必须简洁精炼有层次，这样可以突出重点，提高课堂效率，在学生头脑中留下深刻的印象。要根据小学阶段学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语，最大限度地获取新知。数学语言的结构及一些专业用语，有别于日常用语，学生难于理解。因此我们应当在教学过程中去繁就简，将专业化术语转化成学生易于理解的生活化语言，将有关的事情、各种数量关系交代清楚，学生理解起来就相对容易得多。像是教学第二册“求两数相差多少的实际问题”时，便可就地取材，设计了练习题。如：我们班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”这种语言与日常用语接近，生活就是教育，学生了解了事情的对象--男生15人，女生10人，明白了男生和女生的数量关系--男生比女生多（女生比男生少），是低层次的数学教学语言；随后，我告诉他们，这句话可以用更简洁的方式表达：15比10多多少？这句话比刚才的应用题多了一些概括性和抽象性，是深一层的数学教学语言；最后告诉学生可以用算式“15-10=5”来计算。这样对学生进行分析应用题的训练，帮助学生慢慢体会数学教学语言的简洁性、层次性，同时，这个过程也恰恰是学生分析、推理、概括、抽象等能力的提高过程。
四、趣味性的交流语言，唤起学生的求知热情
数学学习曾因自身的数学知识系统的抽象概括性，曾经让数学课是“乏味”的代名词。小学阶段的学生爱玩是他们的本职工作。所以对于枯燥乏味的东西难免兴趣缺乏。因此，教师应注意开创一种轻松、愉悦的生活情境，让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格，用生动有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如：第二册《认钟表》，我设计了猜谜语导入：“无脚会走路，说话不用口，日夜不停息，催人早早起”，学生猜出谜底，兴趣盎然地进入新课学习。再如一年级教学“8 （ ）—6=10”时，为帮助学生理解，我在“8 （ ）”下划线，告诉学生，把画线部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整体”的思想，先算“一家人”是多少，再算括号里的数是多少。课上这样通俗的说法学生乐于接受，它能使学生记忆深刻，终生不忘。
【作者单位：昆山玉山镇朝阳小学 江苏】