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众所周知，作文讲评课侧重于作文后的讲评，是对本次习作的分析和评价，它既是习作指导的延续和加深，又是习作讲评的巩固和提高;既对本次习作情况进行总结，又对下次习作训练具有承前启后的指导作用。它要求教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再提高。
一、题目入手，让心动起来
生活中，我们在读书看报时，首先选择阅读醒目的标题，选中感兴趣的标题后，再有目标地继续往下读。由此可见，或准确或新奇的题目会成功激发读者阅读的兴趣，能起到画龙点睛的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是课堂的主体，激活主体是课堂有效的前提，让学生在轻松愉快的精神状态下学习，充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的关键所在。宁老师的这节作文讲评课，就是从修改作文题目入手，激发学生修改的兴趣。
【教学案例一】
教师首先告诉学生：“题目是文章的眼睛，题好一半文，老师选取了一些你们文章的题目。”接着，教师用投影出示一些题目：老鼠最怕“滋滋”声、洗刷刷、绿茵进行曲、虫虫歌会、鱼锅的矛盾、幽灵的呼唤。并且让学生读读这些题目，提问：哪个题目吸引了你？为什么？接着，教师小结：这些题目也同样吸引了我，你看，它们有的直接将象声词表现出来，有的未见其文先知其意，还有的给了我无限遐想的空间。最后，让学生读读自己的题目，并且将自己的题目修改得更加吸引人……（当学生修改好自己的题目后，找两三个同学说一下修改过后的题目，并说明你为什么这么改。）
这一环节是老师在充分阅读了学生习作题目，并进行整合的基础上进行设计的。且不谈这一环节问题设计、题目选择等仍有需要改进之处，就教师基于学情，针对习作讲评中常被忽略的题目修改问题进行专项的设计，就给我们带来思考。从课堂反馈中我们也能够见到，学生在已经创作的基础之上，再来审视自己的题目，立足点高于创作之前，修改后的题目也更能切合习作内容，或更为准确，或更加形象，或更有新意。这一环节的设计能够让学生较为轻松地收获成功的体验，消弭修改习作的思维惰性，增强修改习作的信心。
二、片段导航，让情升起来
激活学生的情绪、情趣和情感，促其积极参与认知活动，是提高课堂教学实效的重要途径。在习作讲评课中，一样需要学生情感的参与、渗透和润滑。宁老师在这节作文讲评课之前就已经大量阅读了学生的习作草稿，以尊重学生的原创为前提，精心选择了习作草稿中值得推荐赏析和存在典型问题的不同习作片段作为讲评课的教学资源。课堂上，老师通过多元化的评价，把课堂主动权交还给学生，让学生充分参与到作文修改中来，使学生变被动为主动，充分发挥了他们的主观能动性，调动了他们评价与修改的热情，使他们经历一次认知的全过程，实现认知上的飞跃。
【教学案例二】
老师先出示学生作文中的片段，让大家细细品读一下，谈谈自己的感受。
接着，学生交流：“这段话写得好不好？好在哪儿？”“哪句让你有独特的感受？”例如：学生说“我觉得“咔嚓”一声让我仿佛感受到树枝断裂的那种痛了。”老师及时抓住这种个体细腻而又独特的情感体验，在交流中引导学生关注象声词和修辞手法的巧妙运用。最后，教师小结：准确使用象声词，用听觉唤起读者的想象，让人有身临其境之感。
让学生体验学习的快乐，是我们教学努力的方向。在这次习作教学中，教师的点评极大地调动起了学生的表现欲。孩子们在赏识的眼光中，在激励性的评价中，快乐地表达着自己对生活的感悟、品味。教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则粗暴批评。
这个教学环节是本节课最大的亮点，我第一次听到这样的习作讲评课。教师要求学生修改习作之前，先明确修改方法，起到了指导引路的作用，学生有了方法再进行修改显得不慌不忙。
三、链接生活，让眼亮起来
《课标》指出：教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，要大力开发“现实性”的作文资源，让作文走进生活，让生活融入课堂。只有创设与学生生活贴近的情境，给学生提供感性素材，学生语言表达才会有源头，才能激发学生在课堂上的探求欲望和参与的积极性，产生“不吐不快”的欲望，从而使写作成为学生的一种生活需要。
【教学案例三】
老师选择学生习作中的典型范文出示，让学生在默读之后，用前面指导过的修改方法进行修改。引导学生重点关注象声词的准确运用，尊重学生不同的情感体验，并给予充分的认可。例如：有一个学生将原句“爸爸打开水龙头，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。”进行了这样的修改“‘哗啦啦，哗啦啦’，爸爸一打开水龙头，小白菜们就高高兴兴地在水里洗了个澡，把自己洗得干干净净。”这样的句子中多了一份孩子的天真和质朴，是其独特的情感体验，符合“我手写我心”的习作初衷。
宁老师在这节课中所选取的材料，贴近学生的生活，使学生“有话可说”、“有话要说”。从儿童生活去研究作文教法，加强学生作文与生活的联系，把作文课堂变成一个有着鲜活生命的活动场所，实现从关注作文到关注儿童的转变。
而经过宁老师的点评指导后，学生的文章也给我们带来了许多惊喜。
修改后的片断：
勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水龙头“哗哗哗”唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。“嚓嚓嚓”只见爸爸三下两下将白菜切成一段段的。紧接着“滋啦”一声将白菜倒进了热油锅里，用铁铲不断地翻炒着，“当当当”铲子和锅底亲热地打着招呼。爸爸手麻脚利地放进调料，又来了一个翻炒。“好了，可以出锅了。”“开饭了。”桌子上摆满了热气腾腾的菜。妈妈笑得可开心了。
经过对比，我们不难发现，孩子已经掌握了正确使用象声词，懂得象声词的意义和用法，学会把生活中听到的声音用象声词写下来。这也是这节课的教学目标所在，宁老师通过对孩子的作文讲评指导，完成了这一教学目标。
《课标》指出：要鼓励学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。宁老师在这节习作讲评课中，设计了“自评——组评——师生共评”等环节，在与同学分享习作的过程中， 让学生体验学习的快乐。在评价学生的行为和习作时，教师一个赏识的眼光、一个赞许的动作、一句激励的话语，如春风拂面，使人愉悦，使人舒畅，激发潜能，启发心智，极大地调动起学生的表现欲，使学生真正成为学习的主人。
【作者单位：扬州育才实验学校
一、题目入手，让心动起来
生活中，我们在读书看报时，首先选择阅读醒目的标题，选中感兴趣的标题后，再有目标地继续往下读。由此可见，或准确或新奇的题目会成功激发读者阅读的兴趣，能起到画龙点睛的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是课堂的主体，激活主体是课堂有效的前提，让学生在轻松愉快的精神状态下学习，充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的关键所在。宁老师的这节作文讲评课，就是从修改作文题目入手，激发学生修改的兴趣。
【教学案例一】
教师首先告诉学生：“题目是文章的眼睛，题好一半文，老师选取了一些你们文章的题目。”接着，教师用投影出示一些题目：老鼠最怕“滋滋”声、洗刷刷、绿茵进行曲、虫虫歌会、鱼锅的矛盾、幽灵的呼唤。并且让学生读读这些题目，提问：哪个题目吸引了你？为什么？接着，教师小结：这些题目也同样吸引了我，你看，它们有的直接将象声词表现出来，有的未见其文先知其意，还有的给了我无限遐想的空间。最后，让学生读读自己的题目，并且将自己的题目修改得更加吸引人……（当学生修改好自己的题目后，找两三个同学说一下修改过后的题目，并说明你为什么这么改。）
这一环节是老师在充分阅读了学生习作题目，并进行整合的基础上进行设计的。且不谈这一环节问题设计、题目选择等仍有需要改进之处，就教师基于学情，针对习作讲评中常被忽略的题目修改问题进行专项的设计，就给我们带来思考。从课堂反馈中我们也能够见到，学生在已经创作的基础之上，再来审视自己的题目，立足点高于创作之前，修改后的题目也更能切合习作内容，或更为准确，或更加形象，或更有新意。这一环节的设计能够让学生较为轻松地收获成功的体验，消弭修改习作的思维惰性，增强修改习作的信心。
二、片段导航，让情升起来
激活学生的情绪、情趣和情感，促其积极参与认知活动，是提高课堂教学实效的重要途径。在习作讲评课中，一样需要学生情感的参与、渗透和润滑。宁老师在这节作文讲评课之前就已经大量阅读了学生的习作草稿，以尊重学生的原创为前提，精心选择了习作草稿中值得推荐赏析和存在典型问题的不同习作片段作为讲评课的教学资源。课堂上，老师通过多元化的评价，把课堂主动权交还给学生，让学生充分参与到作文修改中来，使学生变被动为主动，充分发挥了他们的主观能动性，调动了他们评价与修改的热情，使他们经历一次认知的全过程，实现认知上的飞跃。
【教学案例二】
老师先出示学生作文中的片段，让大家细细品读一下，谈谈自己的感受。
接着，学生交流：“这段话写得好不好？好在哪儿？”“哪句让你有独特的感受？”例如：学生说“我觉得“咔嚓”一声让我仿佛感受到树枝断裂的那种痛了。”老师及时抓住这种个体细腻而又独特的情感体验，在交流中引导学生关注象声词和修辞手法的巧妙运用。最后，教师小结：准确使用象声词，用听觉唤起读者的想象，让人有身临其境之感。
让学生体验学习的快乐，是我们教学努力的方向。在这次习作教学中，教师的点评极大地调动起了学生的表现欲。孩子们在赏识的眼光中，在激励性的评价中，快乐地表达着自己对生活的感悟、品味。教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则粗暴批评。
这个教学环节是本节课最大的亮点，我第一次听到这样的习作讲评课。教师要求学生修改习作之前，先明确修改方法，起到了指导引路的作用，学生有了方法再进行修改显得不慌不忙。
三、链接生活，让眼亮起来
《课标》指出：教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，要大力开发“现实性”的作文资源，让作文走进生活，让生活融入课堂。只有创设与学生生活贴近的情境，给学生提供感性素材，学生语言表达才会有源头，才能激发学生在课堂上的探求欲望和参与的积极性，产生“不吐不快”的欲望，从而使写作成为学生的一种生活需要。
【教学案例三】
老师选择学生习作中的典型范文出示，让学生在默读之后，用前面指导过的修改方法进行修改。引导学生重点关注象声词的准确运用，尊重学生不同的情感体验，并给予充分的认可。例如：有一个学生将原句“爸爸打开水龙头，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。”进行了这样的修改“‘哗啦啦，哗啦啦’，爸爸一打开水龙头，小白菜们就高高兴兴地在水里洗了个澡，把自己洗得干干净净。”这样的句子中多了一份孩子的天真和质朴，是其独特的情感体验，符合“我手写我心”的习作初衷。
宁老师在这节课中所选取的材料，贴近学生的生活，使学生“有话可说”、“有话要说”。从儿童生活去研究作文教法，加强学生作文与生活的联系，把作文课堂变成一个有着鲜活生命的活动场所，实现从关注作文到关注儿童的转变。
而经过宁老师的点评指导后，学生的文章也给我们带来了许多惊喜。
修改后的片断：
勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水龙头“哗哗哗”唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。“嚓嚓嚓”只见爸爸三下两下将白菜切成一段段的。紧接着“滋啦”一声将白菜倒进了热油锅里，用铁铲不断地翻炒着，“当当当”铲子和锅底亲热地打着招呼。爸爸手麻脚利地放进调料，又来了一个翻炒。“好了，可以出锅了。”“开饭了。”桌子上摆满了热气腾腾的菜。妈妈笑得可开心了。
经过对比，我们不难发现，孩子已经掌握了正确使用象声词，懂得象声词的意义和用法，学会把生活中听到的声音用象声词写下来。这也是这节课的教学目标所在，宁老师通过对孩子的作文讲评指导，完成了这一教学目标。
《课标》指出：要鼓励学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。宁老师在这节习作讲评课中，设计了“自评——组评——师生共评”等环节，在与同学分享习作的过程中， 让学生体验学习的快乐。在评价学生的行为和习作时，教师一个赏识的眼光、一个赞许的动作、一句激励的话语，如春风拂面，使人愉悦，使人舒畅，激发潜能，启发心智，极大地调动起学生的表现欲，使学生真正成为学习的主人。
【作者单位：扬州育才实验学校