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吴凤岗教授曾指出“每位家长都来自儿童世界，都有自己的童年生活。然而今天的生活充塞了家长的头脑，使家长在心理上保存的儿童天地越来越狭小，结果就出现了一个怪现象：大人越来越不理解孩子：对自己童年所熟悉的一切，今天却变得生疏起来；新的世界、新的思想、新的情趣、新的生活习惯、新的社交需求等，代替了童年时期的一切。当然，家长们脱离了儿童世界，也就不能理解孩子的心理。其实，家长要理解儿童，就必须走进儿童世界，了解孩子的发展特点。”那么，走进孩子的世界有什么意义呢?近日，记者就这个问题，专访了吴教授。
记者问(以下简称问)：现在家长往往强调自己忙，没时间跟孩子“闲扯”，而您提倡“走进孩子的世界”，有些家长表示不解，您觉得这有什么特殊意义吗?
吴凤岗答(以下简称答)：走进孩子的世界，其根本目的是为了了解孩子，认识孩子的成长规律。这样教育会有事半功倍的效果。
首先，能了解孩子如何认识他自己。人终身都在不断地认识自己，童年期是人认识自己的第一个阶段，是人对自己的认识不断从无到有、从不成熟到成熟的时期。
这个阶段，孩子恰好处在入学前这一成熟过程的初始阶段。初生的乳儿还不认识自己，在0～3岁，他从认识自己的身体、自己的力量、自己操纵和摆弄各种东西的能力，认识到自己是个独立的人。在同家长、他人的交往中，逐步认识到自己不仅有吃、喝、拉、撒、睡的需要，还有同他人交往、玩耍的需要，有希望他人关怀、爱护等社会性的需求。同时，在交往中他还会得到家长和他人的评价，从自身的行为表现中逐渐明白自己是“乖”还是“不乖”、“好”还是“不好”、“对”还是“不对”。
在此基础上，3～6岁的孩子开始逐步对自己有了更多、更复杂的认识。这些认识在游戏和现实中有极大的不同。在游戏中，特别是有情节、角色的游戏中，孩子幻想自己成为最完美的人。比如，扮演一位医生，他会认为自己的医术最高明，可以洽好一切病人，并表现出极好的医德，同情、爱护病人，对病人十分体贴。扮演解放军战士，他会表现得很勇敢，认为自己一定可以打败一切敌人：如果他是个飞行员，那么他的飞机一定是飞得最高、最快而且是最厉害的，可以战胜敌人的飞机、军舰、坦克……总之，他会表现得十全十美。
这种幻想的自我认识和表现，在角色游戏中随处可见，应该得到老师和家长的鼓励，它虽不成熟，但却是一种积极向上、追求美好的心理倾向。
问：孩子这些不成熟的认识有什么特点?对此，家长该怎么办?
答：在现实生活中，孩子的自我认识和表现则是很不成熟的。主要表现有：
片面性孩子在观察和评价别人时，常常是只顾一点，不及其余，而且注意的是别人的某些缺点；在评价自己时，常常也是只顾一点，不及其余，但却倾向于强调自己的优点。
表面性 孩子观察、评价自己或他人，往往只注意外部行为，并以此为标准评价优劣。
依赖性 孩子的评价常常受成人(特别是家长和老师)评价的影响。
易变性 由于孩子认识和评价的片面性和依赖性，促成了他评价的易变性。由于缺乏稳定的自我判断能力，孩子的评价易受成人暗示的影响。
孩子的这些认识不是一成不变的，在教育的引导下，会有一定的改变，甚至在某些方面还可能有比较大的变化。比如，在家长和老师的引导下，他会很快学会不仅看到别人的缺点，也看到别人的优点。
问：了解了孩子的成长规律，就会发现，他们不仅在认识自己上有特点、分阶段，而且在与别人的交往上也是如此，您怎样看待这个问题?
答：这就是我今天想谈的第二个问题。人际交往的现象在孩子一出生就出现，但其成熟的交往能力，却要经过一个漫长的过程才能形成。随着年龄的增长，生活范围的扩大，孩子的人际交往关系大体有三个层次，它们并不互相排斥，出现却有先后。
孩子出生后，首先出现的是亲子交往关系，通过与父母或关系密切成人的交往，孩子体验着最初的人际关系特征，并获得各种心理感受。父母精心的照料使孩子舒服，粗心大意、照料不当使孩子痛苦：父母的笑脸使孩子快乐，父母的怒容使孩子不安；父母的拥抱、亲吻，使孩子感到温暖，父母的冷漠使孩子感到寂寞，等等。总之，最初良好的亲子交往，对孩子的健康成长至关重要。
在这个基础上，孩子逐渐出现追求玩伴的倾向，从而出现玩伴交往和玩伴关系。这是孩子人际交往的第二个层次。它的出现并不排斥亲子交往，但也绝不能用亲子交往代替。如果孩子只有父母，而无玩伴，则很难健康地适应社会人际交往关系。所以，帮助、支持孩子建立玩伴关系十分重要。其后上学的同学关系、工作后的朋友关系其实都是玩伴关系的延伸。可见，这种关系是伴人终身的。
在3岁前，玩伴关系的建立常常是个体间的、一对一的，还不具有群体交往的特点。到了幼儿期，孩子的交往关系在玩伴交往的基础上形成群体交往的特征。
在这一时期，成人要在以下方面多做引导：第一，要有意带孩子参加各种人际交往活动，引导孩子观察人际交往的正确表现和规则。第二，在幼儿园群体生活的条件下，设计各种内容的角色游戏，安排孩子扮演不同的角色，模拟、学习角色的交往特点和规则。第三，鼓励而不是限制孩子的玩伴交往。
问：孩子在思考和解决问题上有哪些特点?
答：人思考和解决问题，使用的思维方式有三种：感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。它们不是同时出现，而是有先后的。
在幼年期，孩子的抽象逻辑思维能力并不发达，主要靠前两种思维方式来思考和解决问题。
孩子出生的头一年，连感知动作思维也不明显，主要凭借感官、凭借直接的感觉和知觉认识世界。尝了奶，知道它是甜的：看到玩具，感知它的色彩和形状(尽管不知名称)。
通过一年左右的生活积累，在复杂的知觉认识的基础上，孩子出现了人类低级的思维方式，即感知动作思维。这种思维方式有两个特征：其一，思维过程离不开孩子自身的感知动作和活动；其二，思维过程离不开感知动作的对象。孩子只能在摆弄物体的动作过程中思维，而不能在动作之外思维。比如，孩子手里有一个娃娃，他会在玩娃娃的过程中拍娃娃睡觉，或者给娃娃喂饭。如果娃娃被拿走了，换成一辆玩具汽车，他又会想到要开玩具汽车。由于受到感知形象和动作的限制，这时候孩子思考和解决问题的范围很窄小，而且很肤浅。
通过三年左右的生活积累，孩子头脑里保存了许多具体事物和情景的形象(我们称之为表象)，开始出现更高一级的思维方式——具体形象思维。
这种思维方式有个特征：它依靠孩子头脑中保留的各种事物和情景的表象，以及表象问的联想，去思考和解决问题。由于不再受感知的动作和动作对象的束缚，孩子思考问题的局限性减小，思路更开阔，思维的概括化程度也提高了。
为了发展孩子的具体形象思维能力，家长的任务是：首先，尽量帮助孩子丰富头脑中的实物表象和情景表象；其次，创造各种解决问题的情景，让孩子尽量多地进行表象联想，学习如何解决问题i最后，创设问题情景，让孩子思考如何解决。
除了大量的具体形象思维表现外，孩子的思维逐渐开始出现概念，并使用概念进行抽象逻辑思维。但这不是幼儿时期主导的思维方式，它的大量出现和走向成熟，是在小学和中学阶段。
[专家信箱]
问：我曾去过好多专门提供早期教育的培训机构，发现他们的培养理念基本上都是从国外引进的，如蒙台梭利、多元智能等。这些理论虽然适合其他国家教育模式和考核指标，但在国内没有经过本土化的研究就直接采用，不知是否也适合中国孩子?
——北京读者 赵女士
吴凤岗答：孩子的早期教育共性很多，也就是说，3周岁前的孩子有很多共同的特征，这一点中西方孩子没有太大区别。但随着孩子年龄的增长以及文化背景、民族、宗教等的差异越来越大，教育的方式会有很大区别。可以引入西方发达国家早期教育的方法，但要考虑教育环境的差异，比如国内家庭孩子和祖辈生活在一起的比较多，而国外讲究小家庭。
问：现在早教市场上流行亲子班课程，一般都是母亲和小孩一起上课，每周上一两节，采用的教学方式也较为常规，诸如：听音乐、蹦蹦跳跳、走直线、卷地毯、辨认颜色与大小等小游戏。而且各堂课之间并没有密切的联系，学习后没有具体的量化标准，这有学习成效吗?
——西安读者 郑振
吴凤岗答：亲子教育最初来源于一些著名的幼儿园，后来慢慢的有了亲子园、亲子门诊咨询等。因为来源于较小的范围，各家的教材大同小异，使得这些亲子教材和课程存在很多共性，但用在不同的孩子身上会有所不同。对于不同的孩子，亲子教育不要硬搬教材，要尊重孩子的个性发展。家长对于早期教育的结果不要太重视，放松一点，顺其自然。即使老师对孩子强化了某方面的训练可以产生短期效应，但也可能会顾此失彼。
记者问(以下简称问)：现在家长往往强调自己忙，没时间跟孩子“闲扯”，而您提倡“走进孩子的世界”，有些家长表示不解，您觉得这有什么特殊意义吗?
吴凤岗答(以下简称答)：走进孩子的世界，其根本目的是为了了解孩子，认识孩子的成长规律。这样教育会有事半功倍的效果。
首先，能了解孩子如何认识他自己。人终身都在不断地认识自己，童年期是人认识自己的第一个阶段，是人对自己的认识不断从无到有、从不成熟到成熟的时期。
这个阶段，孩子恰好处在入学前这一成熟过程的初始阶段。初生的乳儿还不认识自己，在0～3岁，他从认识自己的身体、自己的力量、自己操纵和摆弄各种东西的能力，认识到自己是个独立的人。在同家长、他人的交往中，逐步认识到自己不仅有吃、喝、拉、撒、睡的需要，还有同他人交往、玩耍的需要，有希望他人关怀、爱护等社会性的需求。同时，在交往中他还会得到家长和他人的评价，从自身的行为表现中逐渐明白自己是“乖”还是“不乖”、“好”还是“不好”、“对”还是“不对”。
在此基础上，3～6岁的孩子开始逐步对自己有了更多、更复杂的认识。这些认识在游戏和现实中有极大的不同。在游戏中，特别是有情节、角色的游戏中，孩子幻想自己成为最完美的人。比如，扮演一位医生，他会认为自己的医术最高明，可以洽好一切病人，并表现出极好的医德，同情、爱护病人，对病人十分体贴。扮演解放军战士，他会表现得很勇敢，认为自己一定可以打败一切敌人：如果他是个飞行员，那么他的飞机一定是飞得最高、最快而且是最厉害的，可以战胜敌人的飞机、军舰、坦克……总之，他会表现得十全十美。
这种幻想的自我认识和表现，在角色游戏中随处可见，应该得到老师和家长的鼓励，它虽不成熟，但却是一种积极向上、追求美好的心理倾向。
问：孩子这些不成熟的认识有什么特点?对此，家长该怎么办?
答：在现实生活中，孩子的自我认识和表现则是很不成熟的。主要表现有：
片面性孩子在观察和评价别人时，常常是只顾一点，不及其余，而且注意的是别人的某些缺点；在评价自己时，常常也是只顾一点，不及其余，但却倾向于强调自己的优点。
表面性 孩子观察、评价自己或他人，往往只注意外部行为，并以此为标准评价优劣。
依赖性 孩子的评价常常受成人(特别是家长和老师)评价的影响。
易变性 由于孩子认识和评价的片面性和依赖性，促成了他评价的易变性。由于缺乏稳定的自我判断能力，孩子的评价易受成人暗示的影响。
孩子的这些认识不是一成不变的，在教育的引导下，会有一定的改变，甚至在某些方面还可能有比较大的变化。比如，在家长和老师的引导下，他会很快学会不仅看到别人的缺点，也看到别人的优点。
问：了解了孩子的成长规律，就会发现，他们不仅在认识自己上有特点、分阶段，而且在与别人的交往上也是如此，您怎样看待这个问题?
答：这就是我今天想谈的第二个问题。人际交往的现象在孩子一出生就出现，但其成熟的交往能力，却要经过一个漫长的过程才能形成。随着年龄的增长，生活范围的扩大，孩子的人际交往关系大体有三个层次，它们并不互相排斥，出现却有先后。
孩子出生后，首先出现的是亲子交往关系，通过与父母或关系密切成人的交往，孩子体验着最初的人际关系特征，并获得各种心理感受。父母精心的照料使孩子舒服，粗心大意、照料不当使孩子痛苦：父母的笑脸使孩子快乐，父母的怒容使孩子不安；父母的拥抱、亲吻，使孩子感到温暖，父母的冷漠使孩子感到寂寞，等等。总之，最初良好的亲子交往，对孩子的健康成长至关重要。
在这个基础上，孩子逐渐出现追求玩伴的倾向，从而出现玩伴交往和玩伴关系。这是孩子人际交往的第二个层次。它的出现并不排斥亲子交往，但也绝不能用亲子交往代替。如果孩子只有父母，而无玩伴，则很难健康地适应社会人际交往关系。所以，帮助、支持孩子建立玩伴关系十分重要。其后上学的同学关系、工作后的朋友关系其实都是玩伴关系的延伸。可见，这种关系是伴人终身的。
在3岁前，玩伴关系的建立常常是个体间的、一对一的，还不具有群体交往的特点。到了幼儿期，孩子的交往关系在玩伴交往的基础上形成群体交往的特征。
在这一时期，成人要在以下方面多做引导：第一，要有意带孩子参加各种人际交往活动，引导孩子观察人际交往的正确表现和规则。第二，在幼儿园群体生活的条件下，设计各种内容的角色游戏，安排孩子扮演不同的角色，模拟、学习角色的交往特点和规则。第三，鼓励而不是限制孩子的玩伴交往。
问：孩子在思考和解决问题上有哪些特点?
答：人思考和解决问题，使用的思维方式有三种：感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。它们不是同时出现，而是有先后的。
在幼年期，孩子的抽象逻辑思维能力并不发达，主要靠前两种思维方式来思考和解决问题。
孩子出生的头一年，连感知动作思维也不明显，主要凭借感官、凭借直接的感觉和知觉认识世界。尝了奶，知道它是甜的：看到玩具，感知它的色彩和形状(尽管不知名称)。
通过一年左右的生活积累，在复杂的知觉认识的基础上，孩子出现了人类低级的思维方式，即感知动作思维。这种思维方式有两个特征：其一，思维过程离不开孩子自身的感知动作和活动；其二，思维过程离不开感知动作的对象。孩子只能在摆弄物体的动作过程中思维，而不能在动作之外思维。比如，孩子手里有一个娃娃，他会在玩娃娃的过程中拍娃娃睡觉，或者给娃娃喂饭。如果娃娃被拿走了，换成一辆玩具汽车，他又会想到要开玩具汽车。由于受到感知形象和动作的限制，这时候孩子思考和解决问题的范围很窄小，而且很肤浅。
通过三年左右的生活积累，孩子头脑里保存了许多具体事物和情景的形象(我们称之为表象)，开始出现更高一级的思维方式——具体形象思维。
这种思维方式有个特征：它依靠孩子头脑中保留的各种事物和情景的表象，以及表象问的联想，去思考和解决问题。由于不再受感知的动作和动作对象的束缚，孩子思考问题的局限性减小，思路更开阔，思维的概括化程度也提高了。
为了发展孩子的具体形象思维能力，家长的任务是：首先，尽量帮助孩子丰富头脑中的实物表象和情景表象；其次，创造各种解决问题的情景，让孩子尽量多地进行表象联想，学习如何解决问题i最后，创设问题情景，让孩子思考如何解决。
除了大量的具体形象思维表现外，孩子的思维逐渐开始出现概念，并使用概念进行抽象逻辑思维。但这不是幼儿时期主导的思维方式，它的大量出现和走向成熟，是在小学和中学阶段。
[专家信箱]
问：我曾去过好多专门提供早期教育的培训机构，发现他们的培养理念基本上都是从国外引进的，如蒙台梭利、多元智能等。这些理论虽然适合其他国家教育模式和考核指标，但在国内没有经过本土化的研究就直接采用，不知是否也适合中国孩子?
——北京读者 赵女士
吴凤岗答：孩子的早期教育共性很多，也就是说，3周岁前的孩子有很多共同的特征，这一点中西方孩子没有太大区别。但随着孩子年龄的增长以及文化背景、民族、宗教等的差异越来越大，教育的方式会有很大区别。可以引入西方发达国家早期教育的方法，但要考虑教育环境的差异，比如国内家庭孩子和祖辈生活在一起的比较多，而国外讲究小家庭。
问：现在早教市场上流行亲子班课程，一般都是母亲和小孩一起上课，每周上一两节，采用的教学方式也较为常规，诸如：听音乐、蹦蹦跳跳、走直线、卷地毯、辨认颜色与大小等小游戏。而且各堂课之间并没有密切的联系，学习后没有具体的量化标准，这有学习成效吗?
——西安读者 郑振
吴凤岗答：亲子教育最初来源于一些著名的幼儿园，后来慢慢的有了亲子园、亲子门诊咨询等。因为来源于较小的范围，各家的教材大同小异，使得这些亲子教材和课程存在很多共性，但用在不同的孩子身上会有所不同。对于不同的孩子，亲子教育不要硬搬教材，要尊重孩子的个性发展。家长对于早期教育的结果不要太重视，放松一点，顺其自然。即使老师对孩子强化了某方面的训练可以产生短期效应，但也可能会顾此失彼。