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威廉·S·格雷与威廉·H·爱尔森共同编写的《基础读本》，是美国使用较为广泛的一套标准化阅读教材。这套教材自1930年出版之后，就被美国的绝大多数小学选用，并一直延续使用到上世纪70 年代。即使在今天，美国的部分小学仍在选用这套阅读教材，可见其影响之大。本文即以此套阅读教材为例，分析其中的爱国主义教育内容及其呈现的方式，为我国小学语文教学中融入爱国主义教育提供一定的参考和借鉴。全套教材共7 册，分为入门级和1～6级（各对应一个年级），每册均以主题单元的体例进行编排。该套教材共计课文318篇，涉及爱国主义教育主题的课文共181篇，占总数的56.92%。通览整套教材，可以发现，该套教材愛国主义教育的编排主要有以下几个特点。
一、将国家象征物拟人化，增加爱国主义教育的亲和力
国旗是一个国家的象征。美国作为一个移民国家，缺少天然的民族基础，只能靠理想维系，而国旗在爱国主义教育中，就发挥了钢筋与水泥的作用。整套教材中共有8篇选文涉及国旗这一意象，平均每一年级至少有一篇。在这8篇选文中，不只描绘美国国旗的形状、颜色，帮助学生了解国旗的意义，更将国旗这一国家象征物拟人化，以第一人称或者第二人称指代，抒发主人公作为美国公民的自豪感。例如，二年级教材中有篇课文《国旗在说》：“国旗啊，当你迎着风和太阳飘扬，我们想起那逝去的时光……你对我们说：今天的孩子依然勇敢，依然坚强……”三年级的课文《旗帜、我们的旗帜》：“旗帜，你知道我们爱你吗……旗帜，当你飘在空中，孩子们看见你，停止了他们的嬉闹；工人看见你，停下了他们匆忙的步伐……”在这两篇课文中，国旗均以第二人称出现，不再高高在上、遥不可及，而是变成了“我们的”所有物，亲切地与“我们”进行言语交流和情感沟通。
二、考虑学生认知水平，内容编排具有差异性与渐进性
此套教材关于爱国主义教育的相关内容有很多，如宣扬美国节日文化和具体建设成就，培养学生的爱国热情与作为美国公民的自豪感；培养学生公民意识，明确公民义务等。在具体内容的编排上，全套教材考虑到学生认知发展水平，呈现出差异性与渐进性的特点。如为了培养作为美国公民的自豪感，一到三年级以贴近学生生活的节假日作为主题，贴近生活，符合低年级学生的认知水平。一年级课文《我们的旗帜》就编入了“快乐节日的故事”这一主题单元，主要展现国旗纪念日的相关活动。二年级课文《玩具娃娃的感恩节晚餐》、三年级课文《感恩节面包》等，都是从节日文化的角度，培养学生作为美国公民的自豪感，激发学生的爱国热情。而五、六年级，则开始引入美国国家建设的成就，引导学生由现象归纳本质，从而让学生感受到国家的强盛，激发学生作为美国人的自豪感。如五年级设置“空中航线与高速公路”主题单元、六年级设置“空陆和陆路”主题单元，描述了美国交通事业、科技事业的发达，增强学生的自豪感，引导学生珍惜美国的幸福生活，激励学生为祖国的发展而奋斗。由此可以发现，从低年级至高年级，本套教材有关爱国主义教育主题的编排并不是简单的重复，而是有本质的区别。
此套教材的编排考虑到学生的认知水平和接受程度，对于同一项爱国主义教育内容，每一个年级的选文，其深度、广度、应用等都有所差异，其内容编排呈现出渐进性的特点。好公民教育是美国学校爱国主义教育的一项重要内容。因学生的认知水平和接受程度所限，三年级课文《安迪如何帮助他的团队》，只是有意识地引导学生思考自我与团队的关系；到四年级才明确出现“公民”“义务”等关键词，设置“年轻的美国公民”主题单元；到了六年级，课文《你有公民义务》，才直接指出作为美国公民需要履行的相关义务。从三年级培养学生的集体意识，四年级提出公民的概念，再到六年级明确提出公民
的义务，编者围绕着公民教育这一主题，循序渐进地推进爱国主义教育，引导学生思考个人与社会、与国家的关系，帮助学生树立起责任意识、公德意识等基本道德
意识。
三、引导学生立足当下，用实际行动表达对祖国的
热爱
此套教材不仅让学生从内涵层面理解爱国主义，更引导学生思考在当下如何用实际行动表达自己对祖国的热爱。例如，六年级的课文《真正的公民》就表示：“我们都是美国公民，要坚信国家会无私地为人民造福。”同时，也发出号召，“希望所有人都能成为国家真正的公民，用我们的努力对国家表达我们的爱”。课文《你有公民义务》直接指出：作为美国公民，需要履行“与父母创建幸福的家庭”“去学校学习重要课程”“完成作业”“参与运动比赛”“与他人和谐相处”等义务，这些活动都是学生能够完成的。由此告诉学生，他们可以将自己对国家的热爱渗透到日常行为中，可以通过规范自身行为、改变生活态度等方式来完成自己对国家的责任。同时，除课文外，本套教材还利用综合活动等形式，指导学生在现实生活中履行自己的义务，热爱自己的家乡与祖国，如六年级“年轻的美国公民”主题单元的“内容回顾”谈道：“你已经被告知作为美国的年轻公民在家庭和学校都有自己的义务，同时也有义务帮助自己的家乡变得更好。你们可以讨论一下有哪些方法可以改进自己的家乡……”
四、对我国小学阶段爱国主义教育的启示
爱国主义是人们热爱祖国、忠于祖国的思想、行为和感情，是调整个人与国家关系的基本道德规范，是国家和民族自立于世界民族之林的精神支柱。青少年的爱国主义教育更是国家兴旺、民族振兴的重要源泉。了解其他国家母语教材的编排及理念，在一定程度上能够帮助我们观照本国爱国主义教育，思考如何用更加“润物细无声”的方式在我国语文教育中进行社会主义核心价值观的教育。
1. 分层次有计划地进行爱国主义教育
考虑学生的认知水平是美国教材的一个重要特点。我国的爱国主义教育也应该适应儿童的年龄特征，符合其认知发展的规律，在语文学习中，从实际出发，分层次、有计划地进行。例如，在低年级的识字教学中，可以利用识字进行爱国主义教育，如对北京、天安门、中华人民共和国这些与国家相
关的词语，不要求作详尽的
解释，只通过图案识字等多
种方法，为认识祖国打下基础；等到了中高年级，学生理解能力提高之后，再带领学生理解一些革命故事、国家精神，培养学生的爱国主义情感。
2.将爱国主义教育渗透到学习生活中
“生活即教育”，美国将爱国主义教育用丰富多彩的形式表现出来，这种教育方式值得我们借鉴。培养爱国主义情感，应该避免空洞的说教，可以利用具体形象的事例以及相关资源，将爱国主义教育渗透到学生的语文学习中。如在学习祖国大好河山相关课文时，就可以充分挖掘课外学习资源，指导学生开展课外阅读和综合实践活动，感受家乡的自然风光与变迁，最终形成热爱祖国的情感。
另外，教师还可以从学生角度出发，将宏大的“爱国行为”具化为学生可以理解的、能够在当下完成的任务。例如让学生知道认真学习、处理好与同学的关系等都是表达对祖国热爱的方式，从而引导学生将爱国主义情感转化为切实的行动。
（作者单位：北京师范大学文学院）
责任编辑 田 晟
一、将国家象征物拟人化，增加爱国主义教育的亲和力
国旗是一个国家的象征。美国作为一个移民国家，缺少天然的民族基础，只能靠理想维系，而国旗在爱国主义教育中，就发挥了钢筋与水泥的作用。整套教材中共有8篇选文涉及国旗这一意象，平均每一年级至少有一篇。在这8篇选文中，不只描绘美国国旗的形状、颜色，帮助学生了解国旗的意义，更将国旗这一国家象征物拟人化，以第一人称或者第二人称指代，抒发主人公作为美国公民的自豪感。例如，二年级教材中有篇课文《国旗在说》：“国旗啊，当你迎着风和太阳飘扬，我们想起那逝去的时光……你对我们说：今天的孩子依然勇敢，依然坚强……”三年级的课文《旗帜、我们的旗帜》：“旗帜，你知道我们爱你吗……旗帜，当你飘在空中，孩子们看见你，停止了他们的嬉闹；工人看见你，停下了他们匆忙的步伐……”在这两篇课文中，国旗均以第二人称出现，不再高高在上、遥不可及，而是变成了“我们的”所有物，亲切地与“我们”进行言语交流和情感沟通。
二、考虑学生认知水平，内容编排具有差异性与渐进性
此套教材关于爱国主义教育的相关内容有很多，如宣扬美国节日文化和具体建设成就，培养学生的爱国热情与作为美国公民的自豪感；培养学生公民意识，明确公民义务等。在具体内容的编排上，全套教材考虑到学生认知发展水平，呈现出差异性与渐进性的特点。如为了培养作为美国公民的自豪感，一到三年级以贴近学生生活的节假日作为主题，贴近生活，符合低年级学生的认知水平。一年级课文《我们的旗帜》就编入了“快乐节日的故事”这一主题单元，主要展现国旗纪念日的相关活动。二年级课文《玩具娃娃的感恩节晚餐》、三年级课文《感恩节面包》等，都是从节日文化的角度，培养学生作为美国公民的自豪感，激发学生的爱国热情。而五、六年级，则开始引入美国国家建设的成就，引导学生由现象归纳本质，从而让学生感受到国家的强盛，激发学生作为美国人的自豪感。如五年级设置“空中航线与高速公路”主题单元、六年级设置“空陆和陆路”主题单元，描述了美国交通事业、科技事业的发达，增强学生的自豪感，引导学生珍惜美国的幸福生活，激励学生为祖国的发展而奋斗。由此可以发现，从低年级至高年级，本套教材有关爱国主义教育主题的编排并不是简单的重复，而是有本质的区别。
此套教材的编排考虑到学生的认知水平和接受程度，对于同一项爱国主义教育内容，每一个年级的选文，其深度、广度、应用等都有所差异，其内容编排呈现出渐进性的特点。好公民教育是美国学校爱国主义教育的一项重要内容。因学生的认知水平和接受程度所限，三年级课文《安迪如何帮助他的团队》，只是有意识地引导学生思考自我与团队的关系；到四年级才明确出现“公民”“义务”等关键词，设置“年轻的美国公民”主题单元；到了六年级，课文《你有公民义务》，才直接指出作为美国公民需要履行的相关义务。从三年级培养学生的集体意识，四年级提出公民的概念，再到六年级明确提出公民
的义务，编者围绕着公民教育这一主题，循序渐进地推进爱国主义教育，引导学生思考个人与社会、与国家的关系，帮助学生树立起责任意识、公德意识等基本道德
意识。
三、引导学生立足当下，用实际行动表达对祖国的
热爱
此套教材不仅让学生从内涵层面理解爱国主义，更引导学生思考在当下如何用实际行动表达自己对祖国的热爱。例如，六年级的课文《真正的公民》就表示：“我们都是美国公民，要坚信国家会无私地为人民造福。”同时，也发出号召，“希望所有人都能成为国家真正的公民，用我们的努力对国家表达我们的爱”。课文《你有公民义务》直接指出：作为美国公民，需要履行“与父母创建幸福的家庭”“去学校学习重要课程”“完成作业”“参与运动比赛”“与他人和谐相处”等义务，这些活动都是学生能够完成的。由此告诉学生，他们可以将自己对国家的热爱渗透到日常行为中，可以通过规范自身行为、改变生活态度等方式来完成自己对国家的责任。同时，除课文外，本套教材还利用综合活动等形式，指导学生在现实生活中履行自己的义务，热爱自己的家乡与祖国，如六年级“年轻的美国公民”主题单元的“内容回顾”谈道：“你已经被告知作为美国的年轻公民在家庭和学校都有自己的义务，同时也有义务帮助自己的家乡变得更好。你们可以讨论一下有哪些方法可以改进自己的家乡……”
四、对我国小学阶段爱国主义教育的启示
爱国主义是人们热爱祖国、忠于祖国的思想、行为和感情，是调整个人与国家关系的基本道德规范，是国家和民族自立于世界民族之林的精神支柱。青少年的爱国主义教育更是国家兴旺、民族振兴的重要源泉。了解其他国家母语教材的编排及理念，在一定程度上能够帮助我们观照本国爱国主义教育，思考如何用更加“润物细无声”的方式在我国语文教育中进行社会主义核心价值观的教育。
1. 分层次有计划地进行爱国主义教育
考虑学生的认知水平是美国教材的一个重要特点。我国的爱国主义教育也应该适应儿童的年龄特征，符合其认知发展的规律，在语文学习中，从实际出发，分层次、有计划地进行。例如，在低年级的识字教学中，可以利用识字进行爱国主义教育，如对北京、天安门、中华人民共和国这些与国家相
关的词语，不要求作详尽的
解释，只通过图案识字等多
种方法，为认识祖国打下基础；等到了中高年级，学生理解能力提高之后，再带领学生理解一些革命故事、国家精神，培养学生的爱国主义情感。
2.将爱国主义教育渗透到学习生活中
“生活即教育”，美国将爱国主义教育用丰富多彩的形式表现出来，这种教育方式值得我们借鉴。培养爱国主义情感，应该避免空洞的说教，可以利用具体形象的事例以及相关资源，将爱国主义教育渗透到学生的语文学习中。如在学习祖国大好河山相关课文时，就可以充分挖掘课外学习资源，指导学生开展课外阅读和综合实践活动，感受家乡的自然风光与变迁，最终形成热爱祖国的情感。
另外，教师还可以从学生角度出发，将宏大的“爱国行为”具化为学生可以理解的、能够在当下完成的任务。例如让学生知道认真学习、处理好与同学的关系等都是表达对祖国热爱的方式，从而引导学生将爱国主义情感转化为切实的行动。
（作者单位：北京师范大学文学院）
责任编辑 田 晟