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一、从样题看项目学习的特点
2015年《语文考试说明》实用文阅读样题在传记之外，加了一道新闻阅读样题。这道题要求考生在阅读四篇有关第十一次全国国民阅读调查的新闻报道以及相关评论（即同一话题）文章之后（文章见文末），完成以下四道小题：
1.阅读材料一和材料二，两家媒体对公布“第十一次全国国民阅读调查”一事都作了报道，概括说明他们各自传递的重要信息有哪些异同。
2.比较材料一和材料二，简要说明新华社记者与《中华读书报》记者报道的侧重点有哪些不同。
3.根据材料三，谈谈作者认为“浅阅读”有哪些表现和危害。
4.材料四对“指责浅阅读”一事提出异议，它与材料三在观点上的根本分歧是什么？你又是怎样看待浅阅读的？
显然，这个题目的设置具有创新意义，其表现至少有二：
一是阅读语料由连续文本阅读转向多文本不连贯阅读，由单一文体阅读转向多文体阅读。这种阅读可称之为同一话题下的多文本多体裁阅读。这样的阅读情形更贴近海量信息时代人们生活中获取信息的实际，也更贴近学术研究索引获取信息的实际。这种阅读比单篇阅读更能真实地考查考生在复杂的材料情况下获取信息的能力，因而也更接地气。
二是问题设置遵循了“获取信息——判断信息——评价信息——发表看法”的思维顺序，且问题侧重于相关材料之间的求异辨同，侧重对信息的综合加工，更切中“信息”本质，问题之间逻辑性更强。这样的命题方式显然更能够检测出考生筛选、获取、加工、升华信息的能力，更有利于高效甄别人才。
这道样题传递的信息还远不止于此。笔者以为，这道题更深层的意义在于传递了一种新的教和学的方式：项目学习的方式。命题者将第十一次国民阅读调查结果的阅读以及提取相关信息并发表看法的项目学习任务压缩为一组试题，从本质上看，学生完成这组题目的过程是完成一个有关阅读调查的项目学习的过程。如果我们意识不到考核内容的巨大变化，仍按传统的方法教学，学生首先面临的困境可能就是阅读兴趣的丧失。因为四则材料内容相似甚至有大量重复信息，一部分学生不能卒读，他们已经习惯了阅读经命题人精选的、内容新颖的语料，而并不在意实际阅读的复杂性。相反，如果教师能敏锐地发现该题的项目本质，将该题的做题过程还原成项目研究过程，引导学生思考，效果就很不同了。下面是一段设计。
【项目任务设置】
今年“4·23”阅读日，班内要组织“我对当前我校阅读状况的了解和建议”主题交流会。要求全体学生在广泛阅读、调查访问的基础上提出宝贵的意见或建议，届时将以小组为单位，在班内展示交流，并将根据学生的建议修订下一阶段的阅读计划。
【项目指导提纲】
（1）意义说明：
要想提出自己有创意的建议或意见，首先应了解“我校”阅读的实际，最好能了解国家阅读的现状。老师手头有四篇文章，有的对第十一次全国国民阅读调查进行了报道，有的就阅读提出一些观点，这些文章对大家的研究可能有所启发。
（2）布置任务，抛砖引玉：
请大家先阅读四篇文章，尝试回答四个问题，然后小组内交流讨论，评选最佳答案，并请最佳答案获得者交流经验。
①阅读材料一和材料二，两家媒体对公布“第十一次全国国民阅读调查”一事都作了报道，概括说明他们各自传递的重要信息有哪些异同。（这些信息之外，有关国民阅读调查情况你还知道哪些？）
②根据材料三，谈谈作者认为“浅阅读”有哪些表现和危害。（你还能列举一些表现和危害吗？）
③材料四对“指责浅阅读”一事提出异议，它与材料三在观点上的根本分歧是什么？你又是怎样看待浅阅读的？
④比较材料一和材料二，简要说明新华社记者与《中华读书报》记者报道的侧重点有哪些不同？（你更喜欢哪一篇？）
（3）总结方法，激励阅读：
课后请大家大量收集材料，并用今天学到的求同辨异、深入探究的方法阅读，获取你需要的信息，在此基础上形成各小组的建议。
这样的教学和传统教学的不同在于：
第一，教师没有直接把题目交给学生做，而是设计了一个“我对当前我校阅读状况的了解和建议”的主题交流活动。这组题目作为项目活动的一个环节很自然地落实了下去。这样设置情境，使学生置身于一个具体的项目中，综合学习特点突出，而且教学目标明确，学以致用，能吸引学生。
第二，教师对题目作了调整或补
充。比如将原来的第二题放到第四题的位置，目的是让学生先集中思考“写了什么”，再思考“怎么写的”；第二题添加了“你还能列举一些表现和危害吗”的问题，引导学生联系自己的生活和阅读经验来思考问题。所有这些调整和补充，都是为了锻炼学生的思维。
上面的例子正好直观地揭示了语文传统学习和项目学习的区别。
从学习内容上看，传统的学习内容是编者和教师精选阅读篇目，让学生直接进入阅读，提取信息；而项目学习致力于还原阅读的本来面目，将学生置身于多元复杂的阅读情景中，让学生在复杂的寻找、辨析、比较、归纳后获取需要的信息。这个过程比之传统学习复杂，就信息获取本身来说可能费时费力，但学生在获取知识的同时，各种能力得到综合锻炼，避免了传统学习和生活实际相距甚远，学生中高分低能普遍的现象，终极目标看似高效的学习。
从学习过程看，传统学习过程是学生在教师的引导下一步步接受知识的过程；项目学习则是教师设计项目，学生自主合作学习，获得知识的过程。前者教师的水平体现在设计教学流程“引君入瓮”上，学生的思维受教师的牵制；后者教师更像一个总设计师，他将一个教学任务设计为一个项目，起点和终点清楚，中间过程全交给学生。在这个开放的自主过程中，学生“围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习”。 二、项目学习对现行教学的冲击及对策
考试内容的变化势必会带来教学和备考的变革。2015年《语文考试说明》实用文阅读样题命题的项目化特点提醒我们：项目学习，势在必行。但是，实施项目学习，势必冲击现有的教材体系、教学管理体制，教师和学生必须面对诸多挑战。
（一）对教材的冲击。
根据巴克教育研究所对项目学习的定义，项目学习“是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。由此可见，项目学习的过程具有三位一体的特征，既是完成项目的过程，获得知识和技能的过程，也是对复杂、真实问题的探究过程。这就意味着，以项目为载体来实施教学的项目学习，只凭借传统的教材已难以完成，教师在对教材的项目因素进行再度开发的同时，应结合学生的语文生活实践，自主开发项目，让教材和语文生活共同承载语文教学任务。不仅如此，这些项目和教材应互为补充，且应体现阶梯式特征，高一宜活动式，高二宜主题式，高三宜问题式，使学生的综合素质和语文素养得到循序渐进的提高。以下是笔者开发的一些项目素材。
1.高一以节日为序列、活动为载体的项目素材。
1月——说对联、赏对联、写对联。
2月——家乡的春节礼俗专题报告会。
3月——植树节的那些事。
4月——我校（班）课外阅读调查。
5月——母亲节专刊设计比赛。
6月——“青少年教育与人才成长”论坛。
7月8月——暑期见闻交流（网络）。
9月——“老师，我想对您说”主题征文。
10月——“我与祖国”诗歌朗诵会。
11月——围炉读书交流会。
12月——“圣诞节vs春节”辩论会。
以活动为载体的项目设计，把活动作为学习的项目，让学生在活动中学到多方面的知识，对学生综合素质培养的意义是不言而喻的。对于语文教师来说，设计难点在于明确其中的语文学习目标，使语文项目学习凸显语文性。比如“圣诞节vs春节”辩论会，可以这样设计：
【项目目标】
（1）通过阅读、查阅资料等方式收集、获取关于传统节日和外国节日的常识。
（2）在占有材料的基础上形成观点，能辩证思维。
（3）在实践体验中学习辩论的一般方式、技巧及组织流程。
（4）在比赛中体验处理团队中合作和竞争的关系。
（5）练习简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动地表达思想。
其中（1）（2）（3）（5）语文性较强，是核心知能，要引导到位。
【项目任务】
圣诞节将至，班里议论纷纷，有人提出反对洋节，力挺传统节日，有人主张学习外国，过好洋节。班里准备召开辩论会，帮助大家正确认识这一现象。本次活动特邀课代表做主席，负责总策划。建议分三步走：
第一阶段：由主席牵头，请每小组选出一位代表制订比赛规则。
第二阶段：宣布规则，然后按规则准备比赛。
第三阶段：小组赛。
第四阶段：冠亚军赛。
在项目实施过程中，教师只是作必要的指导，提供相应的条件，具体操作由学生完成。
2.高二以教材为载体、主题为主线的项目素材。
高一学生感性学习特点突出，结合活动项目学习效果好；高二学生理性成分增强，而且高二教材难度增大，课程以选修为主。选修课本身就带有项目色彩，所以，教师可发掘教材因素，设计主题项目学习，引导学生去探索。
在开发主题项目时，教师要研究教材单元篇目之间的内在关联，努力发掘教材本身的主题价值，以此为依凭设置项目，这是省时高效的最佳途径。比如人教版第四册诗歌第二单元辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生读后反映读不懂，教师可抓住学生困惑之机，设计项目学习。
【项目任务】
主题：以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例谈谈如何读懂词。
成果展示：
（1）以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例交流如何读懂词。
（2）做一组检测练习。
【项目指南】
（1）查阅作者的作品创作背景资料。
（2）了解书中的典故。
（3）分析诗歌意象语言的暗示意义。
（4）读辛弃疾的其他作品，发现作者风格。
（5）读辛弃疾诗篇的鉴赏文章。
这个主题项目就很有做文学鉴赏类课题的味道了。在这个过程中，学生阅读原作，上网收集资料，小组讨论交流，分工合作展示，收获的远不止是知识，也不只是对两首词的解读。
3.高三以《考试说明》为依据、以学生实际困惑为载体的问题项目。
巴克教育研究所最初将项目学习规定为以课程标准为核心的学习，可见，项目学习对于高三备考尤其具有针对性。一个考点就是一个项目，一个大问题的解决就是一个项目的研讨过程。有了高一、高二活动项目和主题项目的经验，高三完全可以将应试和项目结合，这样，艰苦的高三学习反而轻松了许多。
（二）对现行教学管理组织形式的冲击。
项目学习的主要学习方式，一是学生独立研究，二是小组合作讨论。实践证明，小组合作学习以4～6人为好，一个班以4～6个小组为宜。但是现行班级授课制班容量普遍在60人左右，难以保障每一个小组成员都能充分参与活动。项目学习常常模拟生活本真或参与实际生活，这就对学校硬件设施诸如图书馆、多媒体阅览室、实验室等提出很高的要求。另外，学生走出校门，到工厂，到农村，到科研院所，到市场——当实践成为学习的一种新常态，学校、社会就需联手为教育开通绿色通道，这对学校的软性管理提出了挑战。 （三）对教师的挑战。
实施项目教学，教师的教学立足点不再是一篇篇文章，而是对项目的总设计，文章可能只是一个教学因素而已，而且这个教学因素不再局限于教材范围内。所有这些，对教师的知识结构、综合素质、专业素养等都提出了更高的要求。
（四）对学生的挑战。
项目学习中的学生不再是嗷嗷待哺的小鸟，而是主动捕猎的鹰犬。学生将和成年人一样面临实际的情景，在学习中获取知识，在实践中学习技能，在做事中学习做人。在一个个项目学习中，学生强大的学习内驱力被唤起来，他必须自觉地做学习的主人。
总之，项目学习的立足点不只在于知识本身，而培养具有独立思考、科学精神、善于合作、富有责任心的合格公民，应该是项目学习对未来社会的贡献。因此，面对挑战，我们必须选择勇敢。
三、 不识庐山真面目，只缘身在此山中
回到2015年语文《考试说明》实用文阅读样题。
早在新课程实行之初，《语文课程标准》就明确提倡自主探究的学习方式。最近备受关注的项目学习本质上不过是探究学习的一种方式。而2015年语文《考试说明》实用文阅读样题恰似跨在“课程标准”和“考试大纲”之间的彩虹桥，它昭示我们：项目学习，势在必行。这种必行，和民族的整体素质相关，而考试，只是一个切入点。
请看2015年《语文考试说明》样题：
阅读下面材料，完成1-4题。
材料一：
【据新华社电】由中国新闻出版研究院组织实施的第十一次全国国民阅读调查4月21日在京发布。调查显示，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，比上年增长0.38本，我国成年国民数字化阅读方式接触率首次超过半数，超五成的成年国民认为自己的阅读数量较少。
2013年我国国民人均纸质图书的阅读量为4.77本，比2012年增加0.38本，连续7年稳步提升；人均阅读电子书2.48本，比2012年增加0.13本，纸质图书、电子书的阅读量略有提升。
在纸质图书和电子书阅读量上升的同时，报刊和期刊的阅读量依然保持下降趋势。据统计，2013年，人均报纸阅读量较2012年的77.20期（份）下降了6.35期（份），期刊的人均阅读量也比2012年的6.56期（份）下降了1.05期（份）。
受数字媒介迅猛发展的影响，2013年我国成年国民数字化阅读方式接触率持续增长，首次超过半数，达到50.1%，较2012年上升了9.8个百分点。其中，网络在线阅读、手机阅读和电子阅读器阅读均有所上升。
据统计，我国超九成有数字化阅读行为的国民是49周岁以下群体，中青年群体是数字化阅读的主力。其中人均每天手机阅读时长为21.70分钟，比2012年的16.52分钟增加了5.18分钟。
据中国新闻出版研究院院长魏玉山介绍，“获取便利”是我国国民选择数字阅读的首要原因，其选择比例超过六成，“方便随时随地阅读”和“方便信息检索”，也成为国民选择数字阅读的重要原因。魏玉山表示，超九成的数字化阅读方式接触者表示阅读电子书后就不再购买其纸质版，这一数据连续4年持续上升，反映出数字出版对传统出版物的冲击作用不断加强。
据调查结果显示，有70.5%的国民认为当今社会阅读对于个人的生存和发展来说“非常重要”或“比较重要”，认为阅读不重要的比例仅为5.2%。
新闻出版广电总局出版管理司司长吴尚之表示，国家将充分利用农家书屋、社区书屋等平台，面向基层面向群众开展全民阅读活动，并将加强全民阅读公共文化服务体系建设，继续推动全面阅读立法和规划工作，努力营造“书香中国”浓厚氛围。 （徐■）
材料二
本报讯（记者韩晓东） 由中国新闻出版研究院组织实施的第十一次全国国民阅读调查日前在京发布结果，调查显示，2013年我国成年国民图书阅读率为57.8%，较2012年上升了2.9个百分点，包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为76.7%，较2012年上升了0.4个百分点，其中，报纸和期刊的阅读率分别较2012年下降超过5个百分点，而数字化阅读方式的接触率则上升了近10个百分点。中国新闻出版研究院院长魏玉山介绍，我国国民的图书阅读率从2007年至今已经连续七年稳步回升。
从国民对各类出版物阅读量的考察看，2013年我国成年国民人均纸质图书的阅读量为4.77本，比2012年增加了0.38本。人均阅读报纸和期刊分别为70.85期（份）和5.51期（份），与2012年相比均有不同程度的下降。2013年我国成年国民人均阅读电子书2.48本，比2012年增加了0.13本。与2012年相比，传统纸质媒介中，2013年我国成年国民对图书、报纸和期刊的接触时长均有不同程度的减少；新兴媒介中，上网时长和手机阅读的接触时长呈增长趋势，其中，通过手机上网的比例增幅明显，与2012年的29.2%相比，增长了13.5个百分点。
对我国国民倾向的阅读形式的研究发现，66.0%的成年国民更倾向于“拿一本纸质图书阅读”，有15.6%的国民倾向于“手机阅读”，超过更倾向于“网络在线阅读”的国民比例（15.0%）。
从阅读者的年龄分布看，0～17周岁未成年人是纸质图书阅读的绝对主力，这一群体的图书阅读率为76.1%，人均图书阅读量为6.97本，较2012年提高了1.48本，其中，14～17周岁未成年人课外图书的阅读量最大，为8.97本。另外，通过对亲子早期阅读行为的分析发现，2013年我国0～8周岁有阅读行为的儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占到86.5%，在这些家庭中，家长平均每天花费23.87分钟陪孩子读书。
另据悉，为了更好地推动全民阅读活动的开展，满足国民多元化阅读需求，由中国新闻出版研究院等机构共同发起的第二届“文明中国”全民阅读活动将于近期全面启动，届时将开展包括全民阅读送纸书、送数字阅读客户端、开展阅读创作征文活动在内的多种全民阅读活动。
（《中华读书报》2014年4月23日01版）
材料三：
天津社科院社会学研究所所长张宝义认为，人们不是不阅读，而是阅读的方式在变。手机、互联网等新媒体的兴起，对传统阅读方式造成巨大冲击，习惯了网络“浅阅读”的民众，难有耐心阅读“大部头”。从阅读纸质书变成阅读电子书、微博、微信，但带来的问题是，只能获取大量碎片化的信息，要领略经典著作深刻的美，需要时间和耐心。
（摘自央视网《中国人正面临“阅读危机”？》，2014年4月25日）
材料四：
今天是第19个“世界读书日”，也是伟大文豪莎士比亚诞辰450周年。每逢这个日子，有识之士便是一次集体焦虑，然后便痛心疾首，感叹中国人读书太少，并不乏数据证明，比如人均读书才四五本，远低于韩国的11本，法国的8.4本，日本的8.5本，美国的7本……更有论者恨铁不成钢，千万别成为屏奴，要多读纸质图书。
其实，不必过于焦虑。中国人的阅读率正在上升，比如，去年我国成年人人均纸质书和电子书合计阅读量为7.25本，较2012年上升了0.51本。今天的阅读率一定超过古代，在遍地文盲的时代，特别是印刷技术落后的时代，阅读率怎么可能高？至于指责国人喜欢浅阅读，习惯用电子工具阅读，更是经不起推敲。时代在变，电子书也是书，不能因为读了纸质书就有了优越感。试想，那些喜欢龟壳书的人有理由嘲笑竹简书吗？而习惯于竹简书的读者又有理由嘲笑纸质书吗？载体变了，书犹在，喜欢阅读何必拘泥于载体不同？
（摘自2014年4月23日《北京青年报》）
题目承前省略。
2015年《语文考试说明》实用文阅读样题在传记之外，加了一道新闻阅读样题。这道题要求考生在阅读四篇有关第十一次全国国民阅读调查的新闻报道以及相关评论（即同一话题）文章之后（文章见文末），完成以下四道小题：
1.阅读材料一和材料二，两家媒体对公布“第十一次全国国民阅读调查”一事都作了报道，概括说明他们各自传递的重要信息有哪些异同。
2.比较材料一和材料二，简要说明新华社记者与《中华读书报》记者报道的侧重点有哪些不同。
3.根据材料三，谈谈作者认为“浅阅读”有哪些表现和危害。
4.材料四对“指责浅阅读”一事提出异议，它与材料三在观点上的根本分歧是什么？你又是怎样看待浅阅读的？
显然，这个题目的设置具有创新意义，其表现至少有二：
一是阅读语料由连续文本阅读转向多文本不连贯阅读，由单一文体阅读转向多文体阅读。这种阅读可称之为同一话题下的多文本多体裁阅读。这样的阅读情形更贴近海量信息时代人们生活中获取信息的实际，也更贴近学术研究索引获取信息的实际。这种阅读比单篇阅读更能真实地考查考生在复杂的材料情况下获取信息的能力，因而也更接地气。
二是问题设置遵循了“获取信息——判断信息——评价信息——发表看法”的思维顺序，且问题侧重于相关材料之间的求异辨同，侧重对信息的综合加工，更切中“信息”本质，问题之间逻辑性更强。这样的命题方式显然更能够检测出考生筛选、获取、加工、升华信息的能力，更有利于高效甄别人才。
这道样题传递的信息还远不止于此。笔者以为，这道题更深层的意义在于传递了一种新的教和学的方式：项目学习的方式。命题者将第十一次国民阅读调查结果的阅读以及提取相关信息并发表看法的项目学习任务压缩为一组试题，从本质上看，学生完成这组题目的过程是完成一个有关阅读调查的项目学习的过程。如果我们意识不到考核内容的巨大变化，仍按传统的方法教学，学生首先面临的困境可能就是阅读兴趣的丧失。因为四则材料内容相似甚至有大量重复信息，一部分学生不能卒读，他们已经习惯了阅读经命题人精选的、内容新颖的语料，而并不在意实际阅读的复杂性。相反，如果教师能敏锐地发现该题的项目本质，将该题的做题过程还原成项目研究过程，引导学生思考，效果就很不同了。下面是一段设计。
【项目任务设置】
今年“4·23”阅读日，班内要组织“我对当前我校阅读状况的了解和建议”主题交流会。要求全体学生在广泛阅读、调查访问的基础上提出宝贵的意见或建议，届时将以小组为单位，在班内展示交流，并将根据学生的建议修订下一阶段的阅读计划。
【项目指导提纲】
（1）意义说明：
要想提出自己有创意的建议或意见，首先应了解“我校”阅读的实际，最好能了解国家阅读的现状。老师手头有四篇文章，有的对第十一次全国国民阅读调查进行了报道，有的就阅读提出一些观点，这些文章对大家的研究可能有所启发。
（2）布置任务，抛砖引玉：
请大家先阅读四篇文章，尝试回答四个问题，然后小组内交流讨论，评选最佳答案，并请最佳答案获得者交流经验。
①阅读材料一和材料二，两家媒体对公布“第十一次全国国民阅读调查”一事都作了报道，概括说明他们各自传递的重要信息有哪些异同。（这些信息之外，有关国民阅读调查情况你还知道哪些？）
②根据材料三，谈谈作者认为“浅阅读”有哪些表现和危害。（你还能列举一些表现和危害吗？）
③材料四对“指责浅阅读”一事提出异议，它与材料三在观点上的根本分歧是什么？你又是怎样看待浅阅读的？
④比较材料一和材料二，简要说明新华社记者与《中华读书报》记者报道的侧重点有哪些不同？（你更喜欢哪一篇？）
（3）总结方法，激励阅读：
课后请大家大量收集材料，并用今天学到的求同辨异、深入探究的方法阅读，获取你需要的信息，在此基础上形成各小组的建议。
这样的教学和传统教学的不同在于：
第一，教师没有直接把题目交给学生做，而是设计了一个“我对当前我校阅读状况的了解和建议”的主题交流活动。这组题目作为项目活动的一个环节很自然地落实了下去。这样设置情境，使学生置身于一个具体的项目中，综合学习特点突出，而且教学目标明确，学以致用，能吸引学生。
第二，教师对题目作了调整或补
充。比如将原来的第二题放到第四题的位置，目的是让学生先集中思考“写了什么”，再思考“怎么写的”；第二题添加了“你还能列举一些表现和危害吗”的问题，引导学生联系自己的生活和阅读经验来思考问题。所有这些调整和补充，都是为了锻炼学生的思维。
上面的例子正好直观地揭示了语文传统学习和项目学习的区别。
从学习内容上看，传统的学习内容是编者和教师精选阅读篇目，让学生直接进入阅读，提取信息；而项目学习致力于还原阅读的本来面目，将学生置身于多元复杂的阅读情景中，让学生在复杂的寻找、辨析、比较、归纳后获取需要的信息。这个过程比之传统学习复杂，就信息获取本身来说可能费时费力，但学生在获取知识的同时，各种能力得到综合锻炼，避免了传统学习和生活实际相距甚远，学生中高分低能普遍的现象，终极目标看似高效的学习。
从学习过程看，传统学习过程是学生在教师的引导下一步步接受知识的过程；项目学习则是教师设计项目，学生自主合作学习，获得知识的过程。前者教师的水平体现在设计教学流程“引君入瓮”上，学生的思维受教师的牵制；后者教师更像一个总设计师，他将一个教学任务设计为一个项目，起点和终点清楚，中间过程全交给学生。在这个开放的自主过程中，学生“围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习”。 二、项目学习对现行教学的冲击及对策
考试内容的变化势必会带来教学和备考的变革。2015年《语文考试说明》实用文阅读样题命题的项目化特点提醒我们：项目学习，势在必行。但是，实施项目学习，势必冲击现有的教材体系、教学管理体制，教师和学生必须面对诸多挑战。
（一）对教材的冲击。
根据巴克教育研究所对项目学习的定义，项目学习“是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。由此可见，项目学习的过程具有三位一体的特征，既是完成项目的过程，获得知识和技能的过程，也是对复杂、真实问题的探究过程。这就意味着，以项目为载体来实施教学的项目学习，只凭借传统的教材已难以完成，教师在对教材的项目因素进行再度开发的同时，应结合学生的语文生活实践，自主开发项目，让教材和语文生活共同承载语文教学任务。不仅如此，这些项目和教材应互为补充，且应体现阶梯式特征，高一宜活动式，高二宜主题式，高三宜问题式，使学生的综合素质和语文素养得到循序渐进的提高。以下是笔者开发的一些项目素材。
1.高一以节日为序列、活动为载体的项目素材。
1月——说对联、赏对联、写对联。
2月——家乡的春节礼俗专题报告会。
3月——植树节的那些事。
4月——我校（班）课外阅读调查。
5月——母亲节专刊设计比赛。
6月——“青少年教育与人才成长”论坛。
7月8月——暑期见闻交流（网络）。
9月——“老师，我想对您说”主题征文。
10月——“我与祖国”诗歌朗诵会。
11月——围炉读书交流会。
12月——“圣诞节vs春节”辩论会。
以活动为载体的项目设计，把活动作为学习的项目，让学生在活动中学到多方面的知识，对学生综合素质培养的意义是不言而喻的。对于语文教师来说，设计难点在于明确其中的语文学习目标，使语文项目学习凸显语文性。比如“圣诞节vs春节”辩论会，可以这样设计：
【项目目标】
（1）通过阅读、查阅资料等方式收集、获取关于传统节日和外国节日的常识。
（2）在占有材料的基础上形成观点，能辩证思维。
（3）在实践体验中学习辩论的一般方式、技巧及组织流程。
（4）在比赛中体验处理团队中合作和竞争的关系。
（5）练习简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动地表达思想。
其中（1）（2）（3）（5）语文性较强，是核心知能，要引导到位。
【项目任务】
圣诞节将至，班里议论纷纷，有人提出反对洋节，力挺传统节日，有人主张学习外国，过好洋节。班里准备召开辩论会，帮助大家正确认识这一现象。本次活动特邀课代表做主席，负责总策划。建议分三步走：
第一阶段：由主席牵头，请每小组选出一位代表制订比赛规则。
第二阶段：宣布规则，然后按规则准备比赛。
第三阶段：小组赛。
第四阶段：冠亚军赛。
在项目实施过程中，教师只是作必要的指导，提供相应的条件，具体操作由学生完成。
2.高二以教材为载体、主题为主线的项目素材。
高一学生感性学习特点突出，结合活动项目学习效果好；高二学生理性成分增强，而且高二教材难度增大，课程以选修为主。选修课本身就带有项目色彩，所以，教师可发掘教材因素，设计主题项目学习，引导学生去探索。
在开发主题项目时，教师要研究教材单元篇目之间的内在关联，努力发掘教材本身的主题价值，以此为依凭设置项目，这是省时高效的最佳途径。比如人教版第四册诗歌第二单元辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生读后反映读不懂，教师可抓住学生困惑之机，设计项目学习。
【项目任务】
主题：以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例谈谈如何读懂词。
成果展示：
（1）以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例交流如何读懂词。
（2）做一组检测练习。
【项目指南】
（1）查阅作者的作品创作背景资料。
（2）了解书中的典故。
（3）分析诗歌意象语言的暗示意义。
（4）读辛弃疾的其他作品，发现作者风格。
（5）读辛弃疾诗篇的鉴赏文章。
这个主题项目就很有做文学鉴赏类课题的味道了。在这个过程中，学生阅读原作，上网收集资料，小组讨论交流，分工合作展示，收获的远不止是知识，也不只是对两首词的解读。
3.高三以《考试说明》为依据、以学生实际困惑为载体的问题项目。
巴克教育研究所最初将项目学习规定为以课程标准为核心的学习，可见，项目学习对于高三备考尤其具有针对性。一个考点就是一个项目，一个大问题的解决就是一个项目的研讨过程。有了高一、高二活动项目和主题项目的经验，高三完全可以将应试和项目结合，这样，艰苦的高三学习反而轻松了许多。
（二）对现行教学管理组织形式的冲击。
项目学习的主要学习方式，一是学生独立研究，二是小组合作讨论。实践证明，小组合作学习以4～6人为好，一个班以4～6个小组为宜。但是现行班级授课制班容量普遍在60人左右，难以保障每一个小组成员都能充分参与活动。项目学习常常模拟生活本真或参与实际生活，这就对学校硬件设施诸如图书馆、多媒体阅览室、实验室等提出很高的要求。另外，学生走出校门，到工厂，到农村，到科研院所，到市场——当实践成为学习的一种新常态，学校、社会就需联手为教育开通绿色通道，这对学校的软性管理提出了挑战。 （三）对教师的挑战。
实施项目教学，教师的教学立足点不再是一篇篇文章，而是对项目的总设计，文章可能只是一个教学因素而已，而且这个教学因素不再局限于教材范围内。所有这些，对教师的知识结构、综合素质、专业素养等都提出了更高的要求。
（四）对学生的挑战。
项目学习中的学生不再是嗷嗷待哺的小鸟，而是主动捕猎的鹰犬。学生将和成年人一样面临实际的情景，在学习中获取知识，在实践中学习技能，在做事中学习做人。在一个个项目学习中，学生强大的学习内驱力被唤起来，他必须自觉地做学习的主人。
总之，项目学习的立足点不只在于知识本身，而培养具有独立思考、科学精神、善于合作、富有责任心的合格公民，应该是项目学习对未来社会的贡献。因此，面对挑战，我们必须选择勇敢。
三、 不识庐山真面目，只缘身在此山中
回到2015年语文《考试说明》实用文阅读样题。
早在新课程实行之初，《语文课程标准》就明确提倡自主探究的学习方式。最近备受关注的项目学习本质上不过是探究学习的一种方式。而2015年语文《考试说明》实用文阅读样题恰似跨在“课程标准”和“考试大纲”之间的彩虹桥，它昭示我们：项目学习，势在必行。这种必行，和民族的整体素质相关，而考试，只是一个切入点。
请看2015年《语文考试说明》样题：
阅读下面材料，完成1-4题。
材料一：
【据新华社电】由中国新闻出版研究院组织实施的第十一次全国国民阅读调查4月21日在京发布。调查显示，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，比上年增长0.38本，我国成年国民数字化阅读方式接触率首次超过半数，超五成的成年国民认为自己的阅读数量较少。
2013年我国国民人均纸质图书的阅读量为4.77本，比2012年增加0.38本，连续7年稳步提升；人均阅读电子书2.48本，比2012年增加0.13本，纸质图书、电子书的阅读量略有提升。
在纸质图书和电子书阅读量上升的同时，报刊和期刊的阅读量依然保持下降趋势。据统计，2013年，人均报纸阅读量较2012年的77.20期（份）下降了6.35期（份），期刊的人均阅读量也比2012年的6.56期（份）下降了1.05期（份）。
受数字媒介迅猛发展的影响，2013年我国成年国民数字化阅读方式接触率持续增长，首次超过半数，达到50.1%，较2012年上升了9.8个百分点。其中，网络在线阅读、手机阅读和电子阅读器阅读均有所上升。
据统计，我国超九成有数字化阅读行为的国民是49周岁以下群体，中青年群体是数字化阅读的主力。其中人均每天手机阅读时长为21.70分钟，比2012年的16.52分钟增加了5.18分钟。
据中国新闻出版研究院院长魏玉山介绍，“获取便利”是我国国民选择数字阅读的首要原因，其选择比例超过六成，“方便随时随地阅读”和“方便信息检索”，也成为国民选择数字阅读的重要原因。魏玉山表示，超九成的数字化阅读方式接触者表示阅读电子书后就不再购买其纸质版，这一数据连续4年持续上升，反映出数字出版对传统出版物的冲击作用不断加强。
据调查结果显示，有70.5%的国民认为当今社会阅读对于个人的生存和发展来说“非常重要”或“比较重要”，认为阅读不重要的比例仅为5.2%。
新闻出版广电总局出版管理司司长吴尚之表示，国家将充分利用农家书屋、社区书屋等平台，面向基层面向群众开展全民阅读活动，并将加强全民阅读公共文化服务体系建设，继续推动全面阅读立法和规划工作，努力营造“书香中国”浓厚氛围。 （徐■）
材料二
本报讯（记者韩晓东） 由中国新闻出版研究院组织实施的第十一次全国国民阅读调查日前在京发布结果，调查显示，2013年我国成年国民图书阅读率为57.8%，较2012年上升了2.9个百分点，包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为76.7%，较2012年上升了0.4个百分点，其中，报纸和期刊的阅读率分别较2012年下降超过5个百分点，而数字化阅读方式的接触率则上升了近10个百分点。中国新闻出版研究院院长魏玉山介绍，我国国民的图书阅读率从2007年至今已经连续七年稳步回升。
从国民对各类出版物阅读量的考察看，2013年我国成年国民人均纸质图书的阅读量为4.77本，比2012年增加了0.38本。人均阅读报纸和期刊分别为70.85期（份）和5.51期（份），与2012年相比均有不同程度的下降。2013年我国成年国民人均阅读电子书2.48本，比2012年增加了0.13本。与2012年相比，传统纸质媒介中，2013年我国成年国民对图书、报纸和期刊的接触时长均有不同程度的减少；新兴媒介中，上网时长和手机阅读的接触时长呈增长趋势，其中，通过手机上网的比例增幅明显，与2012年的29.2%相比，增长了13.5个百分点。
对我国国民倾向的阅读形式的研究发现，66.0%的成年国民更倾向于“拿一本纸质图书阅读”，有15.6%的国民倾向于“手机阅读”，超过更倾向于“网络在线阅读”的国民比例（15.0%）。
从阅读者的年龄分布看，0～17周岁未成年人是纸质图书阅读的绝对主力，这一群体的图书阅读率为76.1%，人均图书阅读量为6.97本，较2012年提高了1.48本，其中，14～17周岁未成年人课外图书的阅读量最大，为8.97本。另外，通过对亲子早期阅读行为的分析发现，2013年我国0～8周岁有阅读行为的儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占到86.5%，在这些家庭中，家长平均每天花费23.87分钟陪孩子读书。
另据悉，为了更好地推动全民阅读活动的开展，满足国民多元化阅读需求，由中国新闻出版研究院等机构共同发起的第二届“文明中国”全民阅读活动将于近期全面启动，届时将开展包括全民阅读送纸书、送数字阅读客户端、开展阅读创作征文活动在内的多种全民阅读活动。
（《中华读书报》2014年4月23日01版）
材料三：
天津社科院社会学研究所所长张宝义认为，人们不是不阅读，而是阅读的方式在变。手机、互联网等新媒体的兴起，对传统阅读方式造成巨大冲击，习惯了网络“浅阅读”的民众，难有耐心阅读“大部头”。从阅读纸质书变成阅读电子书、微博、微信，但带来的问题是，只能获取大量碎片化的信息，要领略经典著作深刻的美，需要时间和耐心。
（摘自央视网《中国人正面临“阅读危机”？》，2014年4月25日）
材料四：
今天是第19个“世界读书日”，也是伟大文豪莎士比亚诞辰450周年。每逢这个日子，有识之士便是一次集体焦虑，然后便痛心疾首，感叹中国人读书太少，并不乏数据证明，比如人均读书才四五本，远低于韩国的11本，法国的8.4本，日本的8.5本，美国的7本……更有论者恨铁不成钢，千万别成为屏奴，要多读纸质图书。
其实，不必过于焦虑。中国人的阅读率正在上升，比如，去年我国成年人人均纸质书和电子书合计阅读量为7.25本，较2012年上升了0.51本。今天的阅读率一定超过古代，在遍地文盲的时代，特别是印刷技术落后的时代，阅读率怎么可能高？至于指责国人喜欢浅阅读，习惯用电子工具阅读，更是经不起推敲。时代在变，电子书也是书，不能因为读了纸质书就有了优越感。试想，那些喜欢龟壳书的人有理由嘲笑竹简书吗？而习惯于竹简书的读者又有理由嘲笑纸质书吗？载体变了，书犹在，喜欢阅读何必拘泥于载体不同？
（摘自2014年4月23日《北京青年报》）
题目承前省略。