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2007年初，在北京市进入高中新课程改革实验的前期准备阶段，市教委多次召开专家组会议，对进入高中新课程改革实验后可能遇到的问题及北京市基础教育发展现状进行系统分析。大家意识到，在高中新课程实施中的一些难点问题，诸如建立选课指导制度、建立课程资源的共享机制、推进综合实践活动的有效实施、建立并推行综合素质评价制度等，正是我们需要突破习惯的思维方式和工作模式，需要重点攻关、着力突破的问题。
随着北京市中小学信息化建设步伐的加快，特别是“校校通”工程的实施，北京市基础教育学校的网络硬件环境已经有了很大变化，能够为学校的教育教学和管理提供重要的信息化支持，师生对信息技术的运用已经比较普及。从2003年起，“空中课堂”、“信息技术与学科教学整合”、“网上优质教育资源共享”和“信息化与学科教学优化”等研究项目的开展，为有效利用信息技术推进高中新课程改革实验积累了重要经验。因此，市课程改革领导小组决定，充分利用信息技术的优势，在构建高中选课指导与管理平台、综合素质评价系统、建设课程资源共享机制、推进选修课程实验、转变教师研修方式、推进校本教研等方面进行专题研究和先期实验。市教委罗洁副主任特别指出，为了探索在北京不同地区、不同类型普通高中实施新课程的有效途径，促进区县和学校课程建设能力的提高，形成开发和共享课程资源的机制，优化教育资源配置，促进学校走内涵式发展道路，实现北京市基础教育的优质均衡发展，必须高度重视信息技术的应用，要以教育公平为原则，重点加强课程资源建设，特别是选修课程资源的建设。
基于上述背景，北京市在整体规划高中新课程改革实验工作推进时，从2007年1月起，开展了高中新课程选修模块网络资源的开发与预实验工作。
初步进程
“高中新课程选修模块网络资源的开发与实施”项目是在北京市教育学会2006年立项的“信息化与学科（高中语文）教学优化”前期研究的基础上建立的。
“高中新课程选修模块网络资源的开发与实施”项目组的专家们认为：语文学科已经进行的“虚拟教室”与现实课堂整合的教学改革实验，为高中新课程选修课程的有效实施提供了非常重要的实践经验和技术基础。利用并完善现有的课程学习平台，推广并完善语文学科的实验成果，有可能在高中新课程改革中实现诸多方面的突破。
◇ 利用数字化技术的存储功能和网络的交互功能，开发、存储丰富的选修课程资源，突破新课程实验中课程资源不足的局限，为学生选择自己感兴趣的、适合个人学习发展的课程提供可能性，真正体现选修课程的选择性。
◇ 利用网络的独特功能，突破时间和空间的限制，为实现学生跨班级、跨年级、跨校、跨区域选修课程，为解决学校间、区域间发展不均衡问题，建立优质教育资源的共享机制，实现每一个学生都可以平等、自由地进入选修课程的学习提供可能性。同时解决因校舍条件限制所带来的“走班制”难题和选修课课程管理的难题。
◇ 利用网络学习平台的独特功能，完整地记录和呈现学生的学习过程，为突破学生学习的过程性评价的难题提供了可能，有助于完善学生学习评价系统，促进综合素质评价的有效实施。
◇ 借鉴并在实验中完善语文“虚拟课堂”和现实课堂整合实验的经验，在不同学科中开展相应实验，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成，有助于教师教学观念和教学方式的变革，有助于营造民主平等的教学环境，构建新型的教学共同体。
为此，“高中新课程选修模块网络资源的开发与实施”项目组确定了3项工作目标。
◇ 选择语文、数学、地理、音乐四个具有代表性的学科，组织开发网络选修课程资源，为选修课的实验提供资源保障。
◇ 完善学生个性化网络学习平台的技术功能，为学生注册选课、自主学习、交流研讨、师生互动、学习记录和评价等提供更完善的技术支持。
◇ 组织选修课预实验团队，开展“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课。
从2007年2月开始，项目组的技术组和4个学科专家组同时开始工作，完善学习平台的相应功能，开发选修模块课程资源。截至目前，已经有15个选修模块正在建设中，其中4个语文选修模块、3个音乐选修模块、1个地理选修模块和1个数学选修模块基本建成，并在3个月的预实验中得到不断地充实。2007年7～8月，项目组进行了预实验的前期准备工作。2008年1月，参加选修课程预实验的师生开始在网上注册，进入“虚拟课堂”学习。新学期开学之后，“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验在实验校中迅速开展起来。到4月底，共有21所实验校的167名教师和3,794名学生参与了选修课程的预实验。在“虚拟课堂”中组成选修班级116个，相关选修课程开发的课程素材资源量达55,088条。
项目实验的主要成效和进一步努力的方向
经过两个多月的预实验，“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验取得了明显的成效。教师和学生的变化让我们感到欣喜。
1.我们久已期待的学生主动、活泼、生动的学习局面鲜明地呈现出来，学生乐学、好学，并在积极的学习过程中逐渐学会学习
转变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究地学习，营造一种学生主动、活泼、生动的学习局面，是多年来我们在进行基础教育课程改革过程中所追求的一个重要目标。由于受到旧有的课程资源、教学结构、教学环境等方面的制约，学生学习的主动性和积极性并未真正地焕发出来。进入高中新课程改革之后，学生“苦学”的局面并没有一下子得到改变。然而，进入“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验仅仅两个多月，我们就欣喜地发现，网络平台、“虚拟课堂”的设置明显改变了学生的学习方式，他们自主、合作、探究学习出现从未有过的积极、丰富和有效。
两个多月时间，仅师生在“虚拟课堂”的论坛中设立的研究论题就达1,518个，提出的各类学习主题达25,544个。学生在“虚拟课堂”中展开讨论、发表自己的观点（回帖量）90,475个，参加网络选修课程学习（点击数量）957,068次。这意味着，学生每人平均每天参与网上选修课程学习3.8次。如此大的学习量，都是学生在主动、轻松、愉悦的学习氛围中自觉完成的。基于网络的选修课程的学习不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生获得了全新的学习体验，他们在学习中表现得更为自信、自尊、开放。
昌平区实验中学的杨国星同学在选修音乐选修模块“创作”的过程中，尝试写出了自己的第一首歌曲。他在将自己创作的歌曲上传到“虚拟课堂”的论坛时写下了这样的留言：“同学们不要笑话，我创作了一首歌曲，可我还不会记谱，只好先把自己唱的录音发到这里，我的嗓子不是很好。但这却是我从心里唱出来的。这首歌叫《因为有你》。”
“虚拟课堂”与现实课程整合的学习方式，不仅改变了学生的学习状态，也使学生在主动学习中逐渐学会学习。担任版主的学生会不时关注自己负责的学习主题，将同学们在“虚拟课堂”讨论中形成的重要而有价值的观点及时整理出来供大家分享，将现实课堂上教师重要的方法指导，甚至是师生之间一次课间讨论中形成的、有价值的信息编辑成文，放入“虚拟课堂”方便同学们交流。参与讨论的学生会将自己查找的资料贡献出来，给老师和同学参考，甚至是细心地纠正其他同学在回帖中出现的错字病句。阅读、表达、讨论、交流、质疑、争辩、赞同、支持、查证、创作已经成为学生日常学习生活的基本方式，学生学习方式的变革正在“虚拟课堂”与现实课堂的整合中悄然出现。
2.教师的教学观念和教学方式发生了明显的变化，教师不仅成为学生学习的指导者、帮助者，更是学生学习的伙伴，是课程主动的积极的开发者和建设者，我们期待的新型教学关系正在变成现实
“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验直接影响到教师的教学观念和教学方式，给教师带来一种全新的教学体验，甚至开始改变着参与实验的部分教师的思维方式。
历时四周的选修专题教学活动结束了，留给我的是一次次思想上的冲击，一种心境，一些感悟，多样收获。从教19年，自认为算得上是一位勤奋、敬业的语文老师，可对学生从来不敢放手，放开了怕收不回来，耽误了学生的前程。选修专题的这种教学方式使我开始“放手”了，使我收获了自信与从容，体验到了“放手”后学生的快乐。
——昌平区南口学校李嫩嫩老师
“放手”让学生自主、合作、探究地去学习，显示的是教师教学方式的变化。在这种变化背后，其实还包含着教师们更深入的思索。
以前的教学，我总是力图把每篇课文的最精彩处不厌其烦地展示给学生，让学生感到一种恍然大悟，继而对教师充满崇拜，学生发自内心的一些见解想法在课堂上却没有机会展示，结果影响到他们的学习热情。如今静静想来，似乎自己很少真正关注学生的兴趣和问题，很少真正关注到学生作为参差不齐的活生生的个体，每个人在整个学习过程中的情感、基础、要求和困难。在“虚拟教室”中学习，学生呈现出最本真的学习状态，可以直接反对，可以拒绝发言，甚至可以中途退席。“虚拟课堂”确实给教学带来全方位的挑战。但是这种学习方式确实使学生开始主动细读文本，发现问题，摸索方法，获得新知，并在师生、生生多重交流与碰撞中产生成就感，学生真正呈现出主动学习的愿望。我看着学生们在论坛上尽情张扬个性与才华，体验着他们年轻的情绪和内心微妙的悸动，惊喜着他们的点滴进步，让我开始重新思考教师角色的定位问题。”
——北京五中王屏萍老师
正是基于上述这样的思考和观念的转变，实验教师们开始从学生需求和兴趣出发设计教学过程；开始把尊重和满足学生的学习需要作为教学活动设计的起点；开始注意抓住时机，及时指导，精心推动学生自主、合作、探究的学习。在教学过程中，教师的角色由“决定者”、“评判者”转向“帮助者”、“指导者”，从“重结果”变成“重过程”。
3.课程资源的共享机制借助网络学习平台得以建立，跨班级、跨年级、跨学校、跨区域的选课已经初步成为现实，多主体参与课程建设的新型课程文化和学习共同体的组织特征开始初现端倪
由于有了基于网络的课程资源的支持，由于有了借助网络学习平台所开展的“虚拟课堂”与现实课堂的有机整合，我们期待的课程资源共享机制初步建立起来，学生选修课的学习突破了课时、教室、校园围墙和地域的时空限制，分属不同区域、不同发展水平学校的学生实现了跨班级、跨年级、跨学校、跨区域的选课。在北京四中、五中、一七一中学的虚拟学习平台上注册学习相关选修课程的学生，不仅有来自于本校同一年级的不同行政班，也有来自于本区或外区县不同学校、不同年级的学生。不仅是普通完中校的学生有机会进入高中示范校选修自己喜欢的课程，同样也有示范校学生进入普通农村完中校的选修班选课的情况出现。我们甚至还发现了外省市的师生在昌平一中“走近《论语》”这一选修课中注册学习、参与研讨。
这些现象提醒我们重新思考什么才是真正意义上的“课程资源共享”——不是我们习惯认识中的高中示范校向普通完中校、农村校单向地输出所谓“优质资源”，而是优质课程资源的多维多向的交流与共享。目前我们尚处于选修课程的预实验阶段，学生选课的注册号还是在非常有限的范围内发放的，如果我们把选课注册的方式与学生的身份识别系统真正整合成一个系统，不同区域、不同水平学校之间学生的跨校跨班选课将会是非常普遍的现象。事实上，目前在“虚拟课堂”中注册的116个选修教学班中，跨区、跨校、跨班、跨年级选课已经非常普遍和正常了。从这个意义上来说，真正的“优质课程资源”当是能够满足学生学习需要和发展需要的课程资源，而真正意义上的“教育公平”也只有在学生真正拥有自主选择权的基础上才能得以实现。
网络学习平台的建设不仅为学生提供了选择课程的权力，也赋予了学生参与课程开发的权力，学生在“虚拟课堂”中，不仅是课程的学习者，也是课程的建设者和重要的课程资源。对于这一点，所有参与课程实验的教师都有了真实和深切的体验。
学生自身就是语文教学的重要资源。学生在学习过程中的合作，例如讨论问题、相互启发、分享资源等学习行为，其实往往包含着学生对静态素材资源的深度开发——不妨谓之学生原创的“动态资源”。这类资源的生成，将使学生获得更丰富的学习成果。
——北京市新源里中学尹强老师
网络选修课程资源的开发与实验，不仅带动了教师个人的专业发展，也促进了教师合作文化的形成。两三位教师共同开发一门课程，教师跨校合作开发和研讨，这在目前形成的实验教师团队中，已经成为一种极其普遍的现象。专家、教师、学生共同成为课程开发的合作伙伴，一种开放、平等、合作的课程文化开始初现端倪。
两个月的选修课程预实验也引起了部分学生家长的高度关注。在北京二中选修课程“毛泽东诗词——伟人诗魂”的论坛里，学生家长写下了这样一段留言：看了孩子们的文章，我的心又震撼又兴奋。没想到他们能如此深刻地理解毛主席诗词中所体现的豪迈与细腻、浪漫与务实。我感觉孩子们长大了，他们对那个时代的理解程度及感悟令我吃惊。这样的选修课能使孩子的世界不单单有互联网传媒，有现代文化，还有我们可贵的民族精神。
从专家的课程，到教师参与建设的课程，再到专家、教师、学生甚至家长共同参与建设的课程，北京市此次所进行的基于网络学习平台将“虚拟课堂”与现实课堂有机整合的选修课教学与实验，已经开始向我们显露一种具有开放性、生成性的新的课程形态和课程文化，这对于我们今后进一步研究和开发高中选修课程可能具有重要的启迪作用。
从进一步推进选修课程实验的角度看，以下几个方面的问题是需要进一步研究和解决的。（1）选课管理系统、课程学习系统、课程评价系统等一系列正在开发和实验中的网络平台需要进一步的整合与协调,需要进一步完善现有网络平台，提高使用效率。（2）选修课程资源尚需进一步开发，开发的思路需要进一步改进和完善；应突破以课程专家和学科专家为核心、为主体开发课程的既有思路的局限，注重课程的生成性特征，重在课程框架的设计，充分发挥教师和学生作为课程开发主体的作用，把静态的课程资源开发和动态的课程资源生成有机地融为一体。（3）进一步研究不同学科课程的特点，拓展课程开发的学科领域，加快选修课程资源的开发。（4）加强教师的交流，积极整理和传播预实验的成功经验，进一步转变教师的观念，促进教师的专业发展。（5）进一步研究学校层面的课程管理问题，建立适应新课程需要的新型的课程管理机制。
（作者系北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任）
随着北京市中小学信息化建设步伐的加快，特别是“校校通”工程的实施，北京市基础教育学校的网络硬件环境已经有了很大变化，能够为学校的教育教学和管理提供重要的信息化支持，师生对信息技术的运用已经比较普及。从2003年起，“空中课堂”、“信息技术与学科教学整合”、“网上优质教育资源共享”和“信息化与学科教学优化”等研究项目的开展，为有效利用信息技术推进高中新课程改革实验积累了重要经验。因此，市课程改革领导小组决定，充分利用信息技术的优势，在构建高中选课指导与管理平台、综合素质评价系统、建设课程资源共享机制、推进选修课程实验、转变教师研修方式、推进校本教研等方面进行专题研究和先期实验。市教委罗洁副主任特别指出，为了探索在北京不同地区、不同类型普通高中实施新课程的有效途径，促进区县和学校课程建设能力的提高，形成开发和共享课程资源的机制，优化教育资源配置，促进学校走内涵式发展道路，实现北京市基础教育的优质均衡发展，必须高度重视信息技术的应用，要以教育公平为原则，重点加强课程资源建设，特别是选修课程资源的建设。
基于上述背景，北京市在整体规划高中新课程改革实验工作推进时，从2007年1月起，开展了高中新课程选修模块网络资源的开发与预实验工作。
初步进程
“高中新课程选修模块网络资源的开发与实施”项目是在北京市教育学会2006年立项的“信息化与学科（高中语文）教学优化”前期研究的基础上建立的。
“高中新课程选修模块网络资源的开发与实施”项目组的专家们认为：语文学科已经进行的“虚拟教室”与现实课堂整合的教学改革实验，为高中新课程选修课程的有效实施提供了非常重要的实践经验和技术基础。利用并完善现有的课程学习平台，推广并完善语文学科的实验成果，有可能在高中新课程改革中实现诸多方面的突破。
◇ 利用数字化技术的存储功能和网络的交互功能，开发、存储丰富的选修课程资源，突破新课程实验中课程资源不足的局限，为学生选择自己感兴趣的、适合个人学习发展的课程提供可能性，真正体现选修课程的选择性。
◇ 利用网络的独特功能，突破时间和空间的限制，为实现学生跨班级、跨年级、跨校、跨区域选修课程，为解决学校间、区域间发展不均衡问题，建立优质教育资源的共享机制，实现每一个学生都可以平等、自由地进入选修课程的学习提供可能性。同时解决因校舍条件限制所带来的“走班制”难题和选修课课程管理的难题。
◇ 利用网络学习平台的独特功能，完整地记录和呈现学生的学习过程，为突破学生学习的过程性评价的难题提供了可能，有助于完善学生学习评价系统，促进综合素质评价的有效实施。
◇ 借鉴并在实验中完善语文“虚拟课堂”和现实课堂整合实验的经验，在不同学科中开展相应实验，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成，有助于教师教学观念和教学方式的变革，有助于营造民主平等的教学环境，构建新型的教学共同体。
为此，“高中新课程选修模块网络资源的开发与实施”项目组确定了3项工作目标。
◇ 选择语文、数学、地理、音乐四个具有代表性的学科，组织开发网络选修课程资源，为选修课的实验提供资源保障。
◇ 完善学生个性化网络学习平台的技术功能，为学生注册选课、自主学习、交流研讨、师生互动、学习记录和评价等提供更完善的技术支持。
◇ 组织选修课预实验团队，开展“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课。
从2007年2月开始，项目组的技术组和4个学科专家组同时开始工作，完善学习平台的相应功能，开发选修模块课程资源。截至目前，已经有15个选修模块正在建设中，其中4个语文选修模块、3个音乐选修模块、1个地理选修模块和1个数学选修模块基本建成，并在3个月的预实验中得到不断地充实。2007年7～8月，项目组进行了预实验的前期准备工作。2008年1月，参加选修课程预实验的师生开始在网上注册，进入“虚拟课堂”学习。新学期开学之后，“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验在实验校中迅速开展起来。到4月底，共有21所实验校的167名教师和3,794名学生参与了选修课程的预实验。在“虚拟课堂”中组成选修班级116个，相关选修课程开发的课程素材资源量达55,088条。
项目实验的主要成效和进一步努力的方向
经过两个多月的预实验，“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验取得了明显的成效。教师和学生的变化让我们感到欣喜。
1.我们久已期待的学生主动、活泼、生动的学习局面鲜明地呈现出来，学生乐学、好学，并在积极的学习过程中逐渐学会学习
转变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究地学习，营造一种学生主动、活泼、生动的学习局面，是多年来我们在进行基础教育课程改革过程中所追求的一个重要目标。由于受到旧有的课程资源、教学结构、教学环境等方面的制约，学生学习的主动性和积极性并未真正地焕发出来。进入高中新课程改革之后，学生“苦学”的局面并没有一下子得到改变。然而，进入“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验仅仅两个多月，我们就欣喜地发现，网络平台、“虚拟课堂”的设置明显改变了学生的学习方式，他们自主、合作、探究学习出现从未有过的积极、丰富和有效。
两个多月时间，仅师生在“虚拟课堂”的论坛中设立的研究论题就达1,518个，提出的各类学习主题达25,544个。学生在“虚拟课堂”中展开讨论、发表自己的观点（回帖量）90,475个，参加网络选修课程学习（点击数量）957,068次。这意味着，学生每人平均每天参与网上选修课程学习3.8次。如此大的学习量，都是学生在主动、轻松、愉悦的学习氛围中自觉完成的。基于网络的选修课程的学习不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生获得了全新的学习体验，他们在学习中表现得更为自信、自尊、开放。
昌平区实验中学的杨国星同学在选修音乐选修模块“创作”的过程中，尝试写出了自己的第一首歌曲。他在将自己创作的歌曲上传到“虚拟课堂”的论坛时写下了这样的留言：“同学们不要笑话，我创作了一首歌曲，可我还不会记谱，只好先把自己唱的录音发到这里，我的嗓子不是很好。但这却是我从心里唱出来的。这首歌叫《因为有你》。”
“虚拟课堂”与现实课程整合的学习方式，不仅改变了学生的学习状态，也使学生在主动学习中逐渐学会学习。担任版主的学生会不时关注自己负责的学习主题，将同学们在“虚拟课堂”讨论中形成的重要而有价值的观点及时整理出来供大家分享，将现实课堂上教师重要的方法指导，甚至是师生之间一次课间讨论中形成的、有价值的信息编辑成文，放入“虚拟课堂”方便同学们交流。参与讨论的学生会将自己查找的资料贡献出来，给老师和同学参考，甚至是细心地纠正其他同学在回帖中出现的错字病句。阅读、表达、讨论、交流、质疑、争辩、赞同、支持、查证、创作已经成为学生日常学习生活的基本方式，学生学习方式的变革正在“虚拟课堂”与现实课堂的整合中悄然出现。
2.教师的教学观念和教学方式发生了明显的变化，教师不仅成为学生学习的指导者、帮助者，更是学生学习的伙伴，是课程主动的积极的开发者和建设者，我们期待的新型教学关系正在变成现实
“虚拟课堂”和现实课堂整合的选修课教学实验直接影响到教师的教学观念和教学方式，给教师带来一种全新的教学体验，甚至开始改变着参与实验的部分教师的思维方式。
历时四周的选修专题教学活动结束了，留给我的是一次次思想上的冲击，一种心境，一些感悟，多样收获。从教19年，自认为算得上是一位勤奋、敬业的语文老师，可对学生从来不敢放手，放开了怕收不回来，耽误了学生的前程。选修专题的这种教学方式使我开始“放手”了，使我收获了自信与从容，体验到了“放手”后学生的快乐。
——昌平区南口学校李嫩嫩老师
“放手”让学生自主、合作、探究地去学习，显示的是教师教学方式的变化。在这种变化背后，其实还包含着教师们更深入的思索。
以前的教学，我总是力图把每篇课文的最精彩处不厌其烦地展示给学生，让学生感到一种恍然大悟，继而对教师充满崇拜，学生发自内心的一些见解想法在课堂上却没有机会展示，结果影响到他们的学习热情。如今静静想来，似乎自己很少真正关注学生的兴趣和问题，很少真正关注到学生作为参差不齐的活生生的个体，每个人在整个学习过程中的情感、基础、要求和困难。在“虚拟教室”中学习，学生呈现出最本真的学习状态，可以直接反对，可以拒绝发言，甚至可以中途退席。“虚拟课堂”确实给教学带来全方位的挑战。但是这种学习方式确实使学生开始主动细读文本，发现问题，摸索方法，获得新知，并在师生、生生多重交流与碰撞中产生成就感，学生真正呈现出主动学习的愿望。我看着学生们在论坛上尽情张扬个性与才华，体验着他们年轻的情绪和内心微妙的悸动，惊喜着他们的点滴进步，让我开始重新思考教师角色的定位问题。”
——北京五中王屏萍老师
正是基于上述这样的思考和观念的转变，实验教师们开始从学生需求和兴趣出发设计教学过程；开始把尊重和满足学生的学习需要作为教学活动设计的起点；开始注意抓住时机，及时指导，精心推动学生自主、合作、探究的学习。在教学过程中，教师的角色由“决定者”、“评判者”转向“帮助者”、“指导者”，从“重结果”变成“重过程”。
3.课程资源的共享机制借助网络学习平台得以建立，跨班级、跨年级、跨学校、跨区域的选课已经初步成为现实，多主体参与课程建设的新型课程文化和学习共同体的组织特征开始初现端倪
由于有了基于网络的课程资源的支持，由于有了借助网络学习平台所开展的“虚拟课堂”与现实课堂的有机整合，我们期待的课程资源共享机制初步建立起来，学生选修课的学习突破了课时、教室、校园围墙和地域的时空限制，分属不同区域、不同发展水平学校的学生实现了跨班级、跨年级、跨学校、跨区域的选课。在北京四中、五中、一七一中学的虚拟学习平台上注册学习相关选修课程的学生，不仅有来自于本校同一年级的不同行政班，也有来自于本区或外区县不同学校、不同年级的学生。不仅是普通完中校的学生有机会进入高中示范校选修自己喜欢的课程，同样也有示范校学生进入普通农村完中校的选修班选课的情况出现。我们甚至还发现了外省市的师生在昌平一中“走近《论语》”这一选修课中注册学习、参与研讨。
这些现象提醒我们重新思考什么才是真正意义上的“课程资源共享”——不是我们习惯认识中的高中示范校向普通完中校、农村校单向地输出所谓“优质资源”，而是优质课程资源的多维多向的交流与共享。目前我们尚处于选修课程的预实验阶段，学生选课的注册号还是在非常有限的范围内发放的，如果我们把选课注册的方式与学生的身份识别系统真正整合成一个系统，不同区域、不同水平学校之间学生的跨校跨班选课将会是非常普遍的现象。事实上，目前在“虚拟课堂”中注册的116个选修教学班中，跨区、跨校、跨班、跨年级选课已经非常普遍和正常了。从这个意义上来说，真正的“优质课程资源”当是能够满足学生学习需要和发展需要的课程资源，而真正意义上的“教育公平”也只有在学生真正拥有自主选择权的基础上才能得以实现。
网络学习平台的建设不仅为学生提供了选择课程的权力，也赋予了学生参与课程开发的权力，学生在“虚拟课堂”中，不仅是课程的学习者，也是课程的建设者和重要的课程资源。对于这一点，所有参与课程实验的教师都有了真实和深切的体验。
学生自身就是语文教学的重要资源。学生在学习过程中的合作，例如讨论问题、相互启发、分享资源等学习行为，其实往往包含着学生对静态素材资源的深度开发——不妨谓之学生原创的“动态资源”。这类资源的生成，将使学生获得更丰富的学习成果。
——北京市新源里中学尹强老师
网络选修课程资源的开发与实验，不仅带动了教师个人的专业发展，也促进了教师合作文化的形成。两三位教师共同开发一门课程，教师跨校合作开发和研讨，这在目前形成的实验教师团队中，已经成为一种极其普遍的现象。专家、教师、学生共同成为课程开发的合作伙伴，一种开放、平等、合作的课程文化开始初现端倪。
两个月的选修课程预实验也引起了部分学生家长的高度关注。在北京二中选修课程“毛泽东诗词——伟人诗魂”的论坛里，学生家长写下了这样一段留言：看了孩子们的文章，我的心又震撼又兴奋。没想到他们能如此深刻地理解毛主席诗词中所体现的豪迈与细腻、浪漫与务实。我感觉孩子们长大了，他们对那个时代的理解程度及感悟令我吃惊。这样的选修课能使孩子的世界不单单有互联网传媒，有现代文化，还有我们可贵的民族精神。
从专家的课程，到教师参与建设的课程，再到专家、教师、学生甚至家长共同参与建设的课程，北京市此次所进行的基于网络学习平台将“虚拟课堂”与现实课堂有机整合的选修课教学与实验，已经开始向我们显露一种具有开放性、生成性的新的课程形态和课程文化，这对于我们今后进一步研究和开发高中选修课程可能具有重要的启迪作用。
从进一步推进选修课程实验的角度看，以下几个方面的问题是需要进一步研究和解决的。（1）选课管理系统、课程学习系统、课程评价系统等一系列正在开发和实验中的网络平台需要进一步的整合与协调,需要进一步完善现有网络平台，提高使用效率。（2）选修课程资源尚需进一步开发，开发的思路需要进一步改进和完善；应突破以课程专家和学科专家为核心、为主体开发课程的既有思路的局限，注重课程的生成性特征，重在课程框架的设计，充分发挥教师和学生作为课程开发主体的作用，把静态的课程资源开发和动态的课程资源生成有机地融为一体。（3）进一步研究不同学科课程的特点，拓展课程开发的学科领域，加快选修课程资源的开发。（4）加强教师的交流，积极整理和传播预实验的成功经验，进一步转变教师的观念，促进教师的专业发展。（5）进一步研究学校层面的课程管理问题，建立适应新课程需要的新型的课程管理机制。
（作者系北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任）