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一、当前苏北地区农村高中信息技术课程评价中存在的问题
1.学校和任课教师对信息技术教学评价重视程度不够
信息技术是高中的一门必修课,但不是高考科目,有些学校对信息技术课程评价重视程度不够,从教学安排到课时保障方面都做得不够好。同时,有些教师对高中信息技术课程的评价认识不足,把课程评价看成负担,忽视对信息技术教学的评价。教师通常的做法是,在开设完一个高中信息技术模块后,根据期末考试成绩,教师按学校的要求给学生学分认定。
2.评价范围不全,评价过程困难
学校和任课教师对学生的评价一般是对学生的信息技术基础知识和计算机操作技能的评价,对于通过网络与他人交流的能力、运用信息技术进行创新的能力以及学生运用信息技术解决实际问题的能力等方面评价很少。对学生学习态度的综合考查更少。一些学校和任课教师只注重对结果的评价,对过程的评价很少。
很多教育专家提倡重视评价模式,我们一线教师也都积极实践,但这些评价模式需要很多软硬件条件的保障,实践起来有不同程度的困难。
3.苏北地区农村高中的学生信息技术基础差,对信息课认识不足,有些学生甚至不屑评价
由于受文化环境、生活环境、经济环境等因素的影响,苏北地区家庭电脑的拥有率较低,学生从小缺乏现代技术的熏陶,信息技术教育在广度、深度方面受到局限。学生信息技术基础差,对信息课认识不足,有些学生甚至不屑评价,只重视最终的学业水平测试。
二、苏北地区农村高中信息技术课程评价的最佳方法
构建高中信息技术课程最佳评价方法体系应遵循科学性和公正性、全面性和多元化、动态性和有效性、针对性和个性化原则。评价方法体系制定者要关注现实,科学把握评价时机,不断优化评价方法。目前,我们主要采用定性和定量相结合、过程和结果相结合的评价方法,具体方法如下。
1.观察记录评价法
观察学生整个学习过程的表现,关注学生平时的成绩,建立记录学生学习过程的电子档案。
在信息技术课程中,学生平时在课堂上的表现是学生学习评价的重要组成部分。对学生在信息技术课课前、课中、课后的表现和学习的所有情况都要详细观察记录。教师一般在开学初把一个班级分为6～8个学习小组,每组选一个责任心强且计算机水平高的学生任组长,组长负责辅导本组成员完成教师布置的任务并考核本组成员,班长负责考核组长,教师则考核班长,并协助班长、组长做好每名学生课堂表现的记录。记录包括学生的迟到早退情况、遵守纪律情况、认真听讲情况、回答问题情况、完成任务情况、组内合作情况、探究创新情况、信息伦理道德、保持卫生情况、爱护公物情况等,针对每个评价指标进行评分,各项得分最高为10分,满分为100分。
电子档案将学生个人学习的情况、作品成果汇集起来,以展示学生做出的全部努力和学业成就。教师可根据实际情况不断健全和完善学生电子档案文件夹内的各项内容,逐渐使评价规范化。教师要根据评价结果与学生进行各种形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。
记录学生学习过程的电子档案文件夹应建立在教师电脑内,按班级、小组、学生逐级建文件夹,将每名学生按类存入个人档案文件夹内,以此作为评价学生的第一手材料。电子档案格式如图:
2.作品展示评价法
通过让学生在课堂上展示自己完成的任务或作品成果进行评价。
在高中信息技术课上大多采用任务驱动法来检查学生掌握知识和技能的情况。教师讲完某知识点后,布置一项相关任务由学生来完成,这里的任务主要是指学生在一个知识单元学习结束后完成的作业,如Word电子板报、Frontpage动态网页、PPT演示文稿,VB的一个程序等等。教师布置的任务应是分层次的,有容易、中档、难题等多个级别的任务供学生选择。在对学生进行作品成果评价时,教师要注意尽量给学生展示作品的机会,以此来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展。实施任务和作品成果的评价使学生感到自己是学习的主人。
3.综合分析评价法
通过对学生学习情况的定性分析来进行评价,评价结果以定性描述为主。分析法可采用多元组合评价的方式,包括自我评价、组内学生互评和教师评价。
传统的评价法主要是教师单方面评价学生,这会使学生产生消极心理。我认为,应该从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更科学的评价。学生由评价对象转变为评价主体,可以感受到成功的快乐。综合评定等级可以分为优秀、良好、合格及不合格四个等级。
(1)自我评价:学生的自我评价应在整个评价体系中占有重要的地位,通过发现自己的优点和不足,来及时进行反思和调整。学生应根据自己的认知,选择某个层次的学习任务,在任务完成时依据评价标准,对自己的学习过程进行评价。
(2)小组内学生互评:学生的学习作品在学习小组中接受小组成员的评价。小组评价体现的是团结合作的精神,要让学生参与评价,引导学生关注他人,使学生学会反思、学会借鉴。
(3)教师评价:教师按照一定的客观标准,对学生的学习成果进行评价。
4.调查评价法
主要有问卷调查与座谈调查两种方式。调查评价法通常在对学生的综合学习水平评价中运用,制定课堂教学评价调查表要做到科学合理和易行有效。课堂的主体是学生,具体的课堂教学效果如何,学生最有发言权,因此在制定调查评价表时,必须让学生参与进行。下面是近两学年来我校在实践中使用的调查表。
构建苏北地区农村高中信息技术课程评价的最佳方法体系,需要各级教育行政部门的足够重视,更需要我们广大一线教师不断深入地研究、实践。
参考文献
[1]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].高等教育出版社,2003.
[2]董玉琦.信息技术课程导论[M].吉林教育出版社,2001.
1.学校和任课教师对信息技术教学评价重视程度不够
信息技术是高中的一门必修课,但不是高考科目,有些学校对信息技术课程评价重视程度不够,从教学安排到课时保障方面都做得不够好。同时,有些教师对高中信息技术课程的评价认识不足,把课程评价看成负担,忽视对信息技术教学的评价。教师通常的做法是,在开设完一个高中信息技术模块后,根据期末考试成绩,教师按学校的要求给学生学分认定。
2.评价范围不全,评价过程困难
学校和任课教师对学生的评价一般是对学生的信息技术基础知识和计算机操作技能的评价,对于通过网络与他人交流的能力、运用信息技术进行创新的能力以及学生运用信息技术解决实际问题的能力等方面评价很少。对学生学习态度的综合考查更少。一些学校和任课教师只注重对结果的评价,对过程的评价很少。
很多教育专家提倡重视评价模式,我们一线教师也都积极实践,但这些评价模式需要很多软硬件条件的保障,实践起来有不同程度的困难。
3.苏北地区农村高中的学生信息技术基础差,对信息课认识不足,有些学生甚至不屑评价
由于受文化环境、生活环境、经济环境等因素的影响,苏北地区家庭电脑的拥有率较低,学生从小缺乏现代技术的熏陶,信息技术教育在广度、深度方面受到局限。学生信息技术基础差,对信息课认识不足,有些学生甚至不屑评价,只重视最终的学业水平测试。
二、苏北地区农村高中信息技术课程评价的最佳方法
构建高中信息技术课程最佳评价方法体系应遵循科学性和公正性、全面性和多元化、动态性和有效性、针对性和个性化原则。评价方法体系制定者要关注现实,科学把握评价时机,不断优化评价方法。目前,我们主要采用定性和定量相结合、过程和结果相结合的评价方法,具体方法如下。
1.观察记录评价法
观察学生整个学习过程的表现,关注学生平时的成绩,建立记录学生学习过程的电子档案。
在信息技术课程中,学生平时在课堂上的表现是学生学习评价的重要组成部分。对学生在信息技术课课前、课中、课后的表现和学习的所有情况都要详细观察记录。教师一般在开学初把一个班级分为6～8个学习小组,每组选一个责任心强且计算机水平高的学生任组长,组长负责辅导本组成员完成教师布置的任务并考核本组成员,班长负责考核组长,教师则考核班长,并协助班长、组长做好每名学生课堂表现的记录。记录包括学生的迟到早退情况、遵守纪律情况、认真听讲情况、回答问题情况、完成任务情况、组内合作情况、探究创新情况、信息伦理道德、保持卫生情况、爱护公物情况等,针对每个评价指标进行评分,各项得分最高为10分,满分为100分。
电子档案将学生个人学习的情况、作品成果汇集起来,以展示学生做出的全部努力和学业成就。教师可根据实际情况不断健全和完善学生电子档案文件夹内的各项内容,逐渐使评价规范化。教师要根据评价结果与学生进行各种形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。
记录学生学习过程的电子档案文件夹应建立在教师电脑内,按班级、小组、学生逐级建文件夹,将每名学生按类存入个人档案文件夹内,以此作为评价学生的第一手材料。电子档案格式如图:
2.作品展示评价法
通过让学生在课堂上展示自己完成的任务或作品成果进行评价。
在高中信息技术课上大多采用任务驱动法来检查学生掌握知识和技能的情况。教师讲完某知识点后,布置一项相关任务由学生来完成,这里的任务主要是指学生在一个知识单元学习结束后完成的作业,如Word电子板报、Frontpage动态网页、PPT演示文稿,VB的一个程序等等。教师布置的任务应是分层次的,有容易、中档、难题等多个级别的任务供学生选择。在对学生进行作品成果评价时,教师要注意尽量给学生展示作品的机会,以此来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展。实施任务和作品成果的评价使学生感到自己是学习的主人。
3.综合分析评价法
通过对学生学习情况的定性分析来进行评价,评价结果以定性描述为主。分析法可采用多元组合评价的方式,包括自我评价、组内学生互评和教师评价。
传统的评价法主要是教师单方面评价学生,这会使学生产生消极心理。我认为,应该从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更科学的评价。学生由评价对象转变为评价主体,可以感受到成功的快乐。综合评定等级可以分为优秀、良好、合格及不合格四个等级。
(1)自我评价:学生的自我评价应在整个评价体系中占有重要的地位,通过发现自己的优点和不足,来及时进行反思和调整。学生应根据自己的认知,选择某个层次的学习任务,在任务完成时依据评价标准,对自己的学习过程进行评价。
(2)小组内学生互评:学生的学习作品在学习小组中接受小组成员的评价。小组评价体现的是团结合作的精神,要让学生参与评价,引导学生关注他人,使学生学会反思、学会借鉴。
(3)教师评价:教师按照一定的客观标准,对学生的学习成果进行评价。
4.调查评价法
主要有问卷调查与座谈调查两种方式。调查评价法通常在对学生的综合学习水平评价中运用,制定课堂教学评价调查表要做到科学合理和易行有效。课堂的主体是学生,具体的课堂教学效果如何,学生最有发言权,因此在制定调查评价表时,必须让学生参与进行。下面是近两学年来我校在实践中使用的调查表。
构建苏北地区农村高中信息技术课程评价的最佳方法体系,需要各级教育行政部门的足够重视,更需要我们广大一线教师不断深入地研究、实践。
参考文献
[1]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].高等教育出版社,2003.
[2]董玉琦.信息技术课程导论[M].吉林教育出版社,2001.