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摘 要：近年来，我国教育事业取得了很大的进步，各个学科的教学方式得到了很大的改善。在少数民族边远地区的小学数学教学中，传统的课堂教学评价方式被新的评价方式所取代，推动了小学数学课堂效率的提高。本文详细的探究了少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价的现状研究。
关键词：少数民族；边远地区；小学数学；课堂教学评价；现状
一、 少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价现状
（一） 缺乏对学生想象力的关注
如今，新课改的实行，促进了少数民族边远地区教育事业的发展，老师们争相采用新的教学模式，旨在提高小学生的数学成绩。但是在课堂教学评价的方式上，依然需要改进。首先，在教学的评价过程中，老师忽视了学生想象力的培养。小学生正处一个非常重要的阶段，他们活泼好动，对世界上的事物充满了好奇心和想象力。小学生的想象力十分丰富，但是老师在课堂教学评价的时候忽视该内容的评价。老师应当高度重视小学生想象力的培养。
（二） 反馈滞后、渠道不通畅
对于小学数学课堂的评价结果应当及时的反馈到老师和学生那里，因为只有这样才能够让老师和学生通过该评价发现教与学过程中出现的问题，及时的加以解决，实现小学数学课堂效率的提高。但是，目前在少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价中，评价人员没有充分的利用好课堂评价的结果，没有及时的反馈到老师那里，阻碍了数学老师教学方式和学生学习成绩的提高。对于这个现状，评价者应当在下课的时候将结果反馈出来，因为老师刚刚下课，对于课堂上所讲的内容记忆比较深刻，他们也想知道自己的课教的情况，因此，此时反馈教学评价结果的最好时机，而如果事隔很久之后再去反馈这一节课的情况，老师已经忘记了具体的上课内容，因此，无法达到提高教学的目的。
（三） 对课改新理念把握不全面
目前小学数学老师在课堂教学评价过程中没有很好的把握课改的新理念，忽视了学生的情感体验，只重视教学活动的结果。我国对于学生的教育有四个方面的要求，即知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度。评价者没有很好的平衡好这四个方面的内容，在对新课改理念的认识上出现偏差。小学数学老师不仅仅对于新理念的理解不同，其课堂教学的技术也非常落后。这些问题的出现，阻碍了小学数学教学水平的提高。
（四） 评价管理制度不健全
课堂教学评价管理制度不健全是当前小学教育中存在的一大问题。当学校对小学数学课堂教学进行评价的时候，由于没有相关的评价管理制度，使得评价遇到了很多困难，评价管理制度的确使得课程教学缺乏有效的监督，更无法作出正确地作出评价，提高小学数学课堂教学的效率。
二、 少数民族边远地区小学数学课堂教学评价的现状改进
（一） 重视想象力能力的评价
小学数学老师应当充分的重视小学生想象力的培养，在课堂教学评价的表格中增加想象力培养的内容。由于小学数学中，很多需要运用到空间思维能力，例如正方形或者圆形等图形体积的计算，而想象力促进学生创新能力的提高。评价者在课堂教学批国家的时候重视学生想象能力的评价，提醒数学老师在课堂上慢慢的引导学生进行想象和创新，敢于质疑和发表自己的看法。
（二） 不断完善小学数学课堂的管理制度
针对当前在评价制度上的缺陷，学校必须监理追踪评课的制度，也就是评价者不能靠一次的听课作出评价，这样缺乏准确性，评价者应当多次对数学老师的课进行试听和評价，及时的提出自己的意见，而老师在每一次及时的反馈中进行改进，力图每次讲课都能够有所进步。其次，完善少数民族边远地区的小学数学课堂的管理制度还需要建立小学数学同步研讨的评课制度。例如，教学研讨小组确定每周三开教学研讨会，每位数学老师都必须参加，然后教研组长主持会议，每一次会议都提前确定主要的备课教师，然后一起讨论被评价老师的教学情况，提出各自的建议。通过这样的形式，有利于让老师之间相互交流与合作，在相互的探讨中共同进步，提高课堂教学评价的真实性。数学老师在上圆的面积的时候，可以先展示出书本上的情景图：“同学们，请看上面的这幅图，从图中你发现了什么信息？”然后让学生在有限的时间内进行讨论，最后示意大家停下讨论，举手回答刚刚老师的问题，“我发现图上有6个工人在铺草坪”、“我发现花坛是个圆形”等回答，最后老师就提出最主要的问题，“同学们知道怎么计算花坛的面积呢？本节课要学习的就是圆的面积计算。”通过这种完善小学数学课堂的管理制度，有利于提高少数民族地区课堂的效率。老师还可以在学生上自习课的时候：“今天这节课是自习，同学们可以复习和做作业，有问题的可以举手问我，其他同学安静学习。”
（三） 及时更新教学理念，提高教学评价技术
时代在发展，作为教育工作者，应当做到与时俱进，更新课堂教学的理念，提高课堂教学评价的质量。首先，评价者不能以自己的主观方面来评价教学，而是应该实事求是，做到每一个评价有理有据。其次，评价者要提高自己的评价水平，不断的加强自身的修养和知识储备，对于国外的相关内容适当的借鉴，例如制作评课量表、观察表以及问卷调查等，确保评价有理有据，提高数学教学的质量。
三、 结束语
综上所述，在少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价的现状研究中，依然存在这很多问题，教育工作者应当高度重视提高小学数学课堂教学评价的技术，不断的完善自己的能力，对于实际教学中存在的问题要及时的采取适当的措施解决，例如完善课堂教学评价制度、建立追踪制度、更新教学理念等，通过反复的探究教学评价，最终提高小学数学课堂教学的水平，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄荣金，陈月兰，赵小平.专家教师评数学课[J].数学教育学报，2005，（01）.
[2]石迎春.小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D]. 长春：东北师范大学，2007.
[3]杨琳.小学数学表现性评定开发的行动研究[D].长春： 东北师范大学， 2004.
[4]魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D]. 兰州：西北师范大学，2004.
[5]蒋硕.个案研究与小学数学课堂教学效率的改进[D]. 长春：东北师范大学，2005.
关键词：少数民族；边远地区；小学数学；课堂教学评价；现状
一、 少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价现状
（一） 缺乏对学生想象力的关注
如今，新课改的实行，促进了少数民族边远地区教育事业的发展，老师们争相采用新的教学模式，旨在提高小学生的数学成绩。但是在课堂教学评价的方式上，依然需要改进。首先，在教学的评价过程中，老师忽视了学生想象力的培养。小学生正处一个非常重要的阶段，他们活泼好动，对世界上的事物充满了好奇心和想象力。小学生的想象力十分丰富，但是老师在课堂教学评价的时候忽视该内容的评价。老师应当高度重视小学生想象力的培养。
（二） 反馈滞后、渠道不通畅
对于小学数学课堂的评价结果应当及时的反馈到老师和学生那里，因为只有这样才能够让老师和学生通过该评价发现教与学过程中出现的问题，及时的加以解决，实现小学数学课堂效率的提高。但是，目前在少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价中，评价人员没有充分的利用好课堂评价的结果，没有及时的反馈到老师那里，阻碍了数学老师教学方式和学生学习成绩的提高。对于这个现状，评价者应当在下课的时候将结果反馈出来，因为老师刚刚下课，对于课堂上所讲的内容记忆比较深刻，他们也想知道自己的课教的情况，因此，此时反馈教学评价结果的最好时机，而如果事隔很久之后再去反馈这一节课的情况，老师已经忘记了具体的上课内容，因此，无法达到提高教学的目的。
（三） 对课改新理念把握不全面
目前小学数学老师在课堂教学评价过程中没有很好的把握课改的新理念，忽视了学生的情感体验，只重视教学活动的结果。我国对于学生的教育有四个方面的要求，即知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度。评价者没有很好的平衡好这四个方面的内容，在对新课改理念的认识上出现偏差。小学数学老师不仅仅对于新理念的理解不同，其课堂教学的技术也非常落后。这些问题的出现，阻碍了小学数学教学水平的提高。
（四） 评价管理制度不健全
课堂教学评价管理制度不健全是当前小学教育中存在的一大问题。当学校对小学数学课堂教学进行评价的时候，由于没有相关的评价管理制度，使得评价遇到了很多困难，评价管理制度的确使得课程教学缺乏有效的监督，更无法作出正确地作出评价，提高小学数学课堂教学的效率。
二、 少数民族边远地区小学数学课堂教学评价的现状改进
（一） 重视想象力能力的评价
小学数学老师应当充分的重视小学生想象力的培养，在课堂教学评价的表格中增加想象力培养的内容。由于小学数学中，很多需要运用到空间思维能力，例如正方形或者圆形等图形体积的计算，而想象力促进学生创新能力的提高。评价者在课堂教学批国家的时候重视学生想象能力的评价，提醒数学老师在课堂上慢慢的引导学生进行想象和创新，敢于质疑和发表自己的看法。
（二） 不断完善小学数学课堂的管理制度
针对当前在评价制度上的缺陷，学校必须监理追踪评课的制度，也就是评价者不能靠一次的听课作出评价，这样缺乏准确性，评价者应当多次对数学老师的课进行试听和評价，及时的提出自己的意见，而老师在每一次及时的反馈中进行改进，力图每次讲课都能够有所进步。其次，完善少数民族边远地区的小学数学课堂的管理制度还需要建立小学数学同步研讨的评课制度。例如，教学研讨小组确定每周三开教学研讨会，每位数学老师都必须参加，然后教研组长主持会议，每一次会议都提前确定主要的备课教师，然后一起讨论被评价老师的教学情况，提出各自的建议。通过这样的形式，有利于让老师之间相互交流与合作，在相互的探讨中共同进步，提高课堂教学评价的真实性。数学老师在上圆的面积的时候，可以先展示出书本上的情景图：“同学们，请看上面的这幅图，从图中你发现了什么信息？”然后让学生在有限的时间内进行讨论，最后示意大家停下讨论，举手回答刚刚老师的问题，“我发现图上有6个工人在铺草坪”、“我发现花坛是个圆形”等回答，最后老师就提出最主要的问题，“同学们知道怎么计算花坛的面积呢？本节课要学习的就是圆的面积计算。”通过这种完善小学数学课堂的管理制度，有利于提高少数民族地区课堂的效率。老师还可以在学生上自习课的时候：“今天这节课是自习，同学们可以复习和做作业，有问题的可以举手问我，其他同学安静学习。”
（三） 及时更新教学理念，提高教学评价技术
时代在发展，作为教育工作者，应当做到与时俱进，更新课堂教学的理念，提高课堂教学评价的质量。首先，评价者不能以自己的主观方面来评价教学，而是应该实事求是，做到每一个评价有理有据。其次，评价者要提高自己的评价水平，不断的加强自身的修养和知识储备，对于国外的相关内容适当的借鉴，例如制作评课量表、观察表以及问卷调查等，确保评价有理有据，提高数学教学的质量。
三、 结束语
综上所述，在少数民族边远地区的小学数学课堂教学评价的现状研究中，依然存在这很多问题，教育工作者应当高度重视提高小学数学课堂教学评价的技术，不断的完善自己的能力，对于实际教学中存在的问题要及时的采取适当的措施解决，例如完善课堂教学评价制度、建立追踪制度、更新教学理念等，通过反复的探究教学评价，最终提高小学数学课堂教学的水平，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄荣金，陈月兰，赵小平.专家教师评数学课[J].数学教育学报，2005，（01）.
[2]石迎春.小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D]. 长春：东北师范大学，2007.
[3]杨琳.小学数学表现性评定开发的行动研究[D].长春： 东北师范大学， 2004.
[4]魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D]. 兰州：西北师范大学，2004.
[5]蒋硕.个案研究与小学数学课堂教学效率的改进[D]. 长春：东北师范大学，2005.