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随着“互联网 ”的兴起，课堂教学模式也在发生变化.笔者思考是否能将“互联网 ”与物理教学有机结合.下面就“互联网 ”用于物理教学的理论基础及教学建议谈点体会.
一、“互联网 ”用于物理教学的理论基础
1.后现代课程观理论.1993年美国学者小威廉姆·多尔提出了“后现代课程观理论”.该理论强调对学生个人发展过程的关注.对于课程，该理论不仅关注它的规划思路、设计理念、实施过程以及评价体系，也同样注重研究课程对人类形态、社会结构等方面的影响.多尔充分吸收了皮亚杰、杜威等人的观点，创建出后现代主义的课程理论体系.多尔认为，后现代主义的课程应该是建构性和非线性的，而不能是预先设定的.该理论由多个领域的研究成果融合而成，因此本身就具有多元化.在这样的课程观指引下，学习不能存在统一的模式.因此，课程的设计应该与多元化匹配，而且要充分地将多元化和发散性融入课程设计.教师的教学必须以学生为中心，让学生积极参与到课程设计中.在物理课堂教学中，教师要关注学生的思维发展以及实时的学习反馈.如何实现？“互联网 ”能将教师与学生互动的时间差缩短，能将互动的时间和空间拉长.通过“互联网 ”，将学生的学习状态变成大数据聚集到教师的端口，其实就是在发掘学生这一方面的课程因素，让课堂教学更具有针对性.充满教学智慧的教师由此进行课程的设计，实现灵活生成.“互联网 ”是新型的物理课程的建构.
2.生成性学习理论.生成性学习理论为“互联网 ”的物理教学应用提供了心理学依据.该理论由美国学者维特罗克最早提出.他指出，学习过程是学生的主动建构过程.该过程中，学生不应该是被动的接受者，而应该是主动的参与者，主动建构自己的认知体系，并形成结论.该理论还认为，学生可以不理解教师所提供的信息，但是一定要理解自我生成和加工的信息，认知的生成过程就是学生结合自己的知识基础，对新的信息进行选择、加工和接纳的过程.在这一理论指引下，在物理课堂教学中，教师应该关注学生的个体体验，尊重学生学习过程中的主体地位和认知规律，围绕学生的思维发展搭建生成知识的平台，而学生的思维发展和知识生产过程如何完整地传递给教师，“互联网 ”提供了很好的平台，让师生的交互更及时，确保有价值的生成性教学资源能被教师及时捕捉到.
二、“互联网 ”用于物理教学的教学建议
1.以生为本，构建自主探究的学习环境.学生是主体，即使教师使用“互联网 ”模式实施物理课堂教学，也不可剥夺学生学习的主体性地位.整个教学互动的过程，都是以学生为中心，互联网及信息技术是提供了一个交互更直接、更实时的平台，营造了有利于学生自主探究物理知识的学习环境.（1）教师认真分析教材和学生的学情，制定可达成的三维教学目标，并从教学目标出发，结合学生的学情选择教学内容及其呈现形式.因为要借助于网络传递给学生，所以要考虑内容呈现的多樣性和科学性.（2）学生接受教师提供的学习资料和学习任务，根据教师在互联网上发布的学习指导进行学习，在学习过程中可以人机交互，也可以与其他同学合作，体验知识的发现过程，并将自己的发现记录下来或传送到公共端口进行分享与交流.
2.多维互动，感受知识获取的全过程.“互联网 ”在物理教学中的应用提供了师生多维互动的平台.借助于多维互动，教师引导学生体验获知的过程，提高学生接受信息、处理信息的能力.例如，“带电粒子在电场中的运动”这节课，笔者借助于“互联网 ”与学生互动，提高了教学效果.（1）发布问题，引导学生思考.问题1：电场中的带电粒子会受到电场力的作用，那么在力的作用下，运用牛顿第二定律分析带电粒子可能出现的运动状态有哪些？问题2：带电粒子在电场中做直线运动，它的受力和运动状态应该满足怎样的关系？运动过程中能量又是如何转化的？问题3：垂直于电场线射入电场的带电粒子将怎样运动？运动轨迹有怎样的特点？运动过程中能量又是如何转化的？问题4：问题3中的运动与前面学习的什么运动相类似？借助于前面学习的经验，你能求出哪些物理量？这些物理量存在怎样的关系？（2）学生分组探究，展示成果.为了提高上述问题研究的质量，笔者将全班学生进行分组，学生相互合作、研讨完成4个问题的研究，然后每组安排1个学生负责1个问题的展示，按照具体的要求把每个问题的分析和解决过程传送到公共端，便于全班范围进一步探究，最后形成统一认识，完成学习任务.
一、“互联网 ”用于物理教学的理论基础
1.后现代课程观理论.1993年美国学者小威廉姆·多尔提出了“后现代课程观理论”.该理论强调对学生个人发展过程的关注.对于课程，该理论不仅关注它的规划思路、设计理念、实施过程以及评价体系，也同样注重研究课程对人类形态、社会结构等方面的影响.多尔充分吸收了皮亚杰、杜威等人的观点，创建出后现代主义的课程理论体系.多尔认为，后现代主义的课程应该是建构性和非线性的，而不能是预先设定的.该理论由多个领域的研究成果融合而成，因此本身就具有多元化.在这样的课程观指引下，学习不能存在统一的模式.因此，课程的设计应该与多元化匹配，而且要充分地将多元化和发散性融入课程设计.教师的教学必须以学生为中心，让学生积极参与到课程设计中.在物理课堂教学中，教师要关注学生的思维发展以及实时的学习反馈.如何实现？“互联网 ”能将教师与学生互动的时间差缩短，能将互动的时间和空间拉长.通过“互联网 ”，将学生的学习状态变成大数据聚集到教师的端口，其实就是在发掘学生这一方面的课程因素，让课堂教学更具有针对性.充满教学智慧的教师由此进行课程的设计，实现灵活生成.“互联网 ”是新型的物理课程的建构.
2.生成性学习理论.生成性学习理论为“互联网 ”的物理教学应用提供了心理学依据.该理论由美国学者维特罗克最早提出.他指出，学习过程是学生的主动建构过程.该过程中，学生不应该是被动的接受者，而应该是主动的参与者，主动建构自己的认知体系，并形成结论.该理论还认为，学生可以不理解教师所提供的信息，但是一定要理解自我生成和加工的信息，认知的生成过程就是学生结合自己的知识基础，对新的信息进行选择、加工和接纳的过程.在这一理论指引下，在物理课堂教学中，教师应该关注学生的个体体验，尊重学生学习过程中的主体地位和认知规律，围绕学生的思维发展搭建生成知识的平台，而学生的思维发展和知识生产过程如何完整地传递给教师，“互联网 ”提供了很好的平台，让师生的交互更及时，确保有价值的生成性教学资源能被教师及时捕捉到.
二、“互联网 ”用于物理教学的教学建议
1.以生为本，构建自主探究的学习环境.学生是主体，即使教师使用“互联网 ”模式实施物理课堂教学，也不可剥夺学生学习的主体性地位.整个教学互动的过程，都是以学生为中心，互联网及信息技术是提供了一个交互更直接、更实时的平台，营造了有利于学生自主探究物理知识的学习环境.（1）教师认真分析教材和学生的学情，制定可达成的三维教学目标，并从教学目标出发，结合学生的学情选择教学内容及其呈现形式.因为要借助于网络传递给学生，所以要考虑内容呈现的多樣性和科学性.（2）学生接受教师提供的学习资料和学习任务，根据教师在互联网上发布的学习指导进行学习，在学习过程中可以人机交互，也可以与其他同学合作，体验知识的发现过程，并将自己的发现记录下来或传送到公共端口进行分享与交流.
2.多维互动，感受知识获取的全过程.“互联网 ”在物理教学中的应用提供了师生多维互动的平台.借助于多维互动，教师引导学生体验获知的过程，提高学生接受信息、处理信息的能力.例如，“带电粒子在电场中的运动”这节课，笔者借助于“互联网 ”与学生互动，提高了教学效果.（1）发布问题，引导学生思考.问题1：电场中的带电粒子会受到电场力的作用，那么在力的作用下，运用牛顿第二定律分析带电粒子可能出现的运动状态有哪些？问题2：带电粒子在电场中做直线运动，它的受力和运动状态应该满足怎样的关系？运动过程中能量又是如何转化的？问题3：垂直于电场线射入电场的带电粒子将怎样运动？运动轨迹有怎样的特点？运动过程中能量又是如何转化的？问题4：问题3中的运动与前面学习的什么运动相类似？借助于前面学习的经验，你能求出哪些物理量？这些物理量存在怎样的关系？（2）学生分组探究，展示成果.为了提高上述问题研究的质量，笔者将全班学生进行分组，学生相互合作、研讨完成4个问题的研究，然后每组安排1个学生负责1个问题的展示，按照具体的要求把每个问题的分析和解决过程传送到公共端，便于全班范围进一步探究，最后形成统一认识，完成学习任务.