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【摘要】本文从高中英语语法教学的现状入手，提出了功能语法教学的含义，介绍了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和加强课堂教学的有效性。
【关键词】功能语法教学；概念功能；交际功能；语篇功能
【Abstract】This article, based on the present situation of high school grammar teaching, explains the definition of the functional grammar teaching. Also, it discusses how to conduct functional grammar teaching , aimed to further improve the teaching method and teaching effectiveness.
【Key words】functional grammar teaching；concept function；communication function；context function
【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0029-02
一、高中语法教学的现状
作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。传统的语法教学是
以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。事实上，纵观课改这几年来全国各地尤其是江苏省的英语试题，我们可以发现语法依然是高考试题中考察学生的一个重要的项目。以2011年江苏省英语高考试题为例：第21、22、23题考查动词的时态；第24题定语重句、26题名词性从句；第31题则考查非谓语；而第34题是情态动词的考点。所以说语法不能忽视，但是传统的语法教学效果又不好，这就是摆在广大高中英语教师面前的一个难题。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学的某些方式。其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。仍以2011年江苏高考题为例：
21. ---I hear you ______ in a pub. What’s it like?
---Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind.
A. are working B. will work C. were working D. will be working
这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。再看第34题：
---I left my handbag on the train, but luckily someone gave it to a railway official.
---How unbelievable to get it back! I mean, someone ______ it.
A. will have stolen B. might have stolen C. should have stolen D. must have stolen
该题考查情态动词的完成时，但是也没有像传统的语法那样，拿出一个枯燥的单句让学生来选择，依然是放在一个具体的情境中来考查学生运用语法的能力。由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。在这样的背景下，语言学家提出了在高中英语中实施功能语法教学。下面，笔者就从功能语法教学的含义，实施和实施功能语法教学应注意的问题这三个方面来具体阐述。
二、功能语法教学的含义
语言学家韩礼德（Halliday）在他的《功能语法导论》一书中提出，成人语言具有三大
功能：概念功能、交际功能和语篇功能。传统的语法教学只重视讲词汇、语法、句子结构等语言形式，不注重讲述这些语言形式能干什么，也就是忽略了语言的功能。这样导致学生实际上不具备运用语言的能力。不同于传统语法所提供的各种语法规则，功能语法学是一种非常丰富的语言描述方法，它关注语言在各种社会语境中使用的不同形态，并且还观察语言所承担的各种社会功能以及对听众所产生的影响(Halliday,1985)。也就是说，功能语法教学是把语法和功能相结合，即通过教授一个语法项目，使学生不仅掌握语法结构的形式，还要掌握它的交际功能和组篇功能，知道它在什么交际情境中使用，知道它在什么语篇中使用、并能用它来表情达意、交际交流。它教给学生的是功能语法、是交际语法、是组织语篇的语法、是实际运用的语法（易导群，2009）。下面，笔者将结合实际，具体讲述语法是如何和语言的概念功能、交际功能和语篇功能结合起来的。
三、功能语法教学的实施
1.语法和语言的概念功能相结合
在语法教学中，正确理解概念是学生掌握语法知识的前提。具体实施过程如下：教师在让学生理解某一概念时，应当给学生提供一定量的感性材料，并指导他们运用观察、分析、综合和概括等心理加工方式提高思维能力。这里的一定量的感性材料指的就是某种语法现象的形式、即例句。教师必须要提供给学生精选的典型例句，例如，笔者在教授定语从句时，首先是呈现如下例句： ⑴I know a boy. The boy is living in Britain.
⑵Yesterday I bought a book. The book cost 15dollars.
⑶I know a boy. His mother is a doctor.
⑷Yesterday I visited a museum. My father works there.
然后，要求学生合并句子，得到如下句子：
⑴I know a boy who is living in Britain.
⑵Yesterday I bought a book which cost 15 dollars.
⑶I know a boy whose mother is a doctor.
⑷Yesterday I visited a museum where my father works.
通过合并呈现出定语从句的形式。接着，笔者要求学生在感性认识的基础上，通过分析、综合、用他们自己的语言对定语从句的概念作概括。最后笔者进行总结，提供准确的概念—定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般跟在它所修饰的先行词后面。
2.语法和语言的交际功能相结合
教师根据新课程标准，根据学生的具体情况，对教材进行加工，创造并呈现恰当的情境、让学生带着任务去观察、尝试、感受、总结、发现，从而加深对语法知识的理解和运用。也就是要求我们教师要让学生在语境中学习语法，才能实现语言的交际功能。以虚拟语气为例，我们来说说语法是如何与交际相结合的。
首先，教师在备课时应对虚拟语气精心设置真实自然的交际情境，可采用实物投
影、简笔画或课件等多种形式。笔者在上该课时实物投影了比尔?盖茨、周杰伦和姚明的图片，组织学生在小组内根据图片操练如下语言形式：
If I were Bill Gates, I would…
If I were Yao Ming, I would…
由此让学生归纳与现在相反的虚拟语气，接着让学生谈梦想，用下面的情境：
If I were admitted by a film university, I would become a super star.
If I were admitted by a normal university, I would become a teacher.
If I were admitted by an art university, I would become an artist.
由此总结与将来相反的虚拟语气。第三步，让学生回忆他们过去的经历，想想有哪些令他们后悔的事情，写下关键词，然后以小组形式讨论，如果当时怎样做会更好等。例如：
If I had followed my teacher’s advice, I wouldn’t have made such a mistake.
If I hadn’t lost my temper, I wouldn’t have quarreled with Zhu Lin.
If I had followed the doctor’s advice, I wouldn’t have stayed in hospital for days.
这些情境与学生的生活密切相关，所以显得自然、真实，使学生对虚拟语气的意义、功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。
3.语法和语言的语篇功能相结合
语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达，可是笔者发现很多学生在写作中都出现了表达枯燥、句式单调等问题，他们将语言的组篇功能和语法知识的学习隔离开来，未能将学过的相关语法融入写作。根据这种现象，我们来看看如何把语法知识运用于语篇中，看下面一例书面表达：
上周，我们以“谁是你的偶像”为题，在2600名学生中进行了一次调查(survey)。以下是调查数据：
[写作内容]
根据以上数据，写一篇短文，包括以下内容：
1．调查时间、调查问题以及调查对象；
2．男女生在以明星为偶像方面的差异；
3．“父母”在男女生偶像中的排序差异；
4．男女生在以伟人为偶像方面的异同；
5．你的偶像及理由。
这是一篇描述数据的书面表达，学生在描写数据时往往这样写：
About 18%of the girls choose great men as their idols
About 25% of the girls consider their parents as their idols.
因为这篇文章中有大量的数据，如果这样写下去就显得整篇文章句式单一，单调没亮点，所以在指导学生写这类文章时，笔者先在黑板上写下这几个句型：
The percentage of the students who… is 18%.
The students who…account for 25%.
There are 50% of the students who consider…as their idols.
最后学生就能写出这样的漂亮的句子：
The percentage of the boys choosing “great figures” is the same as that of the boys.
另外，语法和语言的语篇功能相结合也体现在阅读理解中。如2011年江苏省英语高考试题C篇第63题： The Hywind project uses totally new technology to ensure the stability of ________________. A. the cables which tie the spar to the ocean floor
B. The spar which is floating in deep sea water
C. The blades driven by strong and steady sea wind
D. The stones filled in the spar below the sea surface
这是一道细节题，其依据就是文章第二段的这个句子：The steel spar, which is filled with stones and goes 328feet below the sea surface, will be tied to the ocean floor by three cables; these will keep the spar stable and prevent the turbine from moving up and down in the waves. 教师在讲解该题时，可要求学生分析这个句子的结构，找出该句中的定语从句，从而指导做题。语法教学与语篇结合，就是不孤立学习语言结构，把语法和文章结合，一方面让学生懂得语言结构在语境和语篇中以及在特定体裁中存在的理论依据和必然性。另一方面，把语法结构与语言理解和产出结合起来，学为了用，用也是学。
四 功能语法教学在实施时应注意的问题
值得指出的是，学生的口头或书面产出练习为教师提供了教学的反馈，教师也应在学生完成交际任务后及时给予反馈。如果错误是由于学生未系统掌握语法知识而造成的，教师应当纠正；如果失误是由于粗心或其它原因造成的，他们能自行更正，教师不必立即纠正，而应在顺利完成交际任务或表达了完整的意思后，再对全班就某个语法错误进行集中讲解。
总之，学语法是手段，不是目的。中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语法规则就够，而不必过多地纠缠于语法条条以至于影响英语的整体能力（章振邦，2007）。高中学生确实要学语法；但是主要精力应集中在听、说、读、写的实践上。我们学英语的目的是为了掌握一门外语作为交际工具，学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部。英语作为一门语言需要我们学习的东西很多，如文化背景、习惯用法、交际用语等。
【参考文献】
1、韩礼德，《功能语法导论》上海译文出版社 1985年
2、章振邦，《新编中学英语语法》上海译文出版社 1990年
3、章振邦，“谈谈中学生如何学好英语语法”《中小学英语教学与研究》2007年第10期
4、朱正，“语法教学在交际法课堂上的实验与提升”,《中小学外语教学》2007年第1期
5、易导群，“认知交际法的高中英语语法教学”《中小学英语教学与研究》2009年第6期
6、赵丕行，“论外语教学中的思维训练”《中小学外语教学》2007年第2期
7、李霞，“新课程理念下的高中语法教学”《中小学英语教学与研究》2007年第9期
8、李华，“新课程理念下的高中语法教学案例分析”《中小学英语教学与研究》2007年第8期
9、张萍，“功能语法教学活动的设计原则和范例”《中小学英语教学与研究》2009年第7期
【关键词】功能语法教学；概念功能；交际功能；语篇功能
【Abstract】This article, based on the present situation of high school grammar teaching, explains the definition of the functional grammar teaching. Also, it discusses how to conduct functional grammar teaching , aimed to further improve the teaching method and teaching effectiveness.
【Key words】functional grammar teaching；concept function；communication function；context function
【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0029-02
一、高中语法教学的现状
作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。传统的语法教学是
以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。事实上，纵观课改这几年来全国各地尤其是江苏省的英语试题，我们可以发现语法依然是高考试题中考察学生的一个重要的项目。以2011年江苏省英语高考试题为例：第21、22、23题考查动词的时态；第24题定语重句、26题名词性从句；第31题则考查非谓语；而第34题是情态动词的考点。所以说语法不能忽视，但是传统的语法教学效果又不好，这就是摆在广大高中英语教师面前的一个难题。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学的某些方式。其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。仍以2011年江苏高考题为例：
21. ---I hear you ______ in a pub. What’s it like?
---Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind.
A. are working B. will work C. were working D. will be working
这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。再看第34题：
---I left my handbag on the train, but luckily someone gave it to a railway official.
---How unbelievable to get it back! I mean, someone ______ it.
A. will have stolen B. might have stolen C. should have stolen D. must have stolen
该题考查情态动词的完成时，但是也没有像传统的语法那样，拿出一个枯燥的单句让学生来选择，依然是放在一个具体的情境中来考查学生运用语法的能力。由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。在这样的背景下，语言学家提出了在高中英语中实施功能语法教学。下面，笔者就从功能语法教学的含义，实施和实施功能语法教学应注意的问题这三个方面来具体阐述。
二、功能语法教学的含义
语言学家韩礼德（Halliday）在他的《功能语法导论》一书中提出，成人语言具有三大
功能：概念功能、交际功能和语篇功能。传统的语法教学只重视讲词汇、语法、句子结构等语言形式，不注重讲述这些语言形式能干什么，也就是忽略了语言的功能。这样导致学生实际上不具备运用语言的能力。不同于传统语法所提供的各种语法规则，功能语法学是一种非常丰富的语言描述方法，它关注语言在各种社会语境中使用的不同形态，并且还观察语言所承担的各种社会功能以及对听众所产生的影响(Halliday,1985)。也就是说，功能语法教学是把语法和功能相结合，即通过教授一个语法项目，使学生不仅掌握语法结构的形式，还要掌握它的交际功能和组篇功能，知道它在什么交际情境中使用，知道它在什么语篇中使用、并能用它来表情达意、交际交流。它教给学生的是功能语法、是交际语法、是组织语篇的语法、是实际运用的语法（易导群，2009）。下面，笔者将结合实际，具体讲述语法是如何和语言的概念功能、交际功能和语篇功能结合起来的。
三、功能语法教学的实施
1.语法和语言的概念功能相结合
在语法教学中，正确理解概念是学生掌握语法知识的前提。具体实施过程如下：教师在让学生理解某一概念时，应当给学生提供一定量的感性材料，并指导他们运用观察、分析、综合和概括等心理加工方式提高思维能力。这里的一定量的感性材料指的就是某种语法现象的形式、即例句。教师必须要提供给学生精选的典型例句，例如，笔者在教授定语从句时，首先是呈现如下例句： ⑴I know a boy. The boy is living in Britain.
⑵Yesterday I bought a book. The book cost 15dollars.
⑶I know a boy. His mother is a doctor.
⑷Yesterday I visited a museum. My father works there.
然后，要求学生合并句子，得到如下句子：
⑴I know a boy who is living in Britain.
⑵Yesterday I bought a book which cost 15 dollars.
⑶I know a boy whose mother is a doctor.
⑷Yesterday I visited a museum where my father works.
通过合并呈现出定语从句的形式。接着，笔者要求学生在感性认识的基础上，通过分析、综合、用他们自己的语言对定语从句的概念作概括。最后笔者进行总结，提供准确的概念—定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般跟在它所修饰的先行词后面。
2.语法和语言的交际功能相结合
教师根据新课程标准，根据学生的具体情况，对教材进行加工，创造并呈现恰当的情境、让学生带着任务去观察、尝试、感受、总结、发现，从而加深对语法知识的理解和运用。也就是要求我们教师要让学生在语境中学习语法，才能实现语言的交际功能。以虚拟语气为例，我们来说说语法是如何与交际相结合的。
首先，教师在备课时应对虚拟语气精心设置真实自然的交际情境，可采用实物投
影、简笔画或课件等多种形式。笔者在上该课时实物投影了比尔?盖茨、周杰伦和姚明的图片，组织学生在小组内根据图片操练如下语言形式：
If I were Bill Gates, I would…
If I were Yao Ming, I would…
由此让学生归纳与现在相反的虚拟语气，接着让学生谈梦想，用下面的情境：
If I were admitted by a film university, I would become a super star.
If I were admitted by a normal university, I would become a teacher.
If I were admitted by an art university, I would become an artist.
由此总结与将来相反的虚拟语气。第三步，让学生回忆他们过去的经历，想想有哪些令他们后悔的事情，写下关键词，然后以小组形式讨论，如果当时怎样做会更好等。例如：
If I had followed my teacher’s advice, I wouldn’t have made such a mistake.
If I hadn’t lost my temper, I wouldn’t have quarreled with Zhu Lin.
If I had followed the doctor’s advice, I wouldn’t have stayed in hospital for days.
这些情境与学生的生活密切相关，所以显得自然、真实，使学生对虚拟语气的意义、功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。
3.语法和语言的语篇功能相结合
语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达，可是笔者发现很多学生在写作中都出现了表达枯燥、句式单调等问题，他们将语言的组篇功能和语法知识的学习隔离开来，未能将学过的相关语法融入写作。根据这种现象，我们来看看如何把语法知识运用于语篇中，看下面一例书面表达：
上周，我们以“谁是你的偶像”为题，在2600名学生中进行了一次调查(survey)。以下是调查数据：
[写作内容]
根据以上数据，写一篇短文，包括以下内容：
1．调查时间、调查问题以及调查对象；
2．男女生在以明星为偶像方面的差异；
3．“父母”在男女生偶像中的排序差异；
4．男女生在以伟人为偶像方面的异同；
5．你的偶像及理由。
这是一篇描述数据的书面表达，学生在描写数据时往往这样写：
About 18%of the girls choose great men as their idols
About 25% of the girls consider their parents as their idols.
因为这篇文章中有大量的数据，如果这样写下去就显得整篇文章句式单一，单调没亮点，所以在指导学生写这类文章时，笔者先在黑板上写下这几个句型：
The percentage of the students who… is 18%.
The students who…account for 25%.
There are 50% of the students who consider…as their idols.
最后学生就能写出这样的漂亮的句子：
The percentage of the boys choosing “great figures” is the same as that of the boys.
另外，语法和语言的语篇功能相结合也体现在阅读理解中。如2011年江苏省英语高考试题C篇第63题： The Hywind project uses totally new technology to ensure the stability of ________________. A. the cables which tie the spar to the ocean floor
B. The spar which is floating in deep sea water
C. The blades driven by strong and steady sea wind
D. The stones filled in the spar below the sea surface
这是一道细节题，其依据就是文章第二段的这个句子：The steel spar, which is filled with stones and goes 328feet below the sea surface, will be tied to the ocean floor by three cables; these will keep the spar stable and prevent the turbine from moving up and down in the waves. 教师在讲解该题时，可要求学生分析这个句子的结构，找出该句中的定语从句，从而指导做题。语法教学与语篇结合，就是不孤立学习语言结构，把语法和文章结合，一方面让学生懂得语言结构在语境和语篇中以及在特定体裁中存在的理论依据和必然性。另一方面，把语法结构与语言理解和产出结合起来，学为了用，用也是学。
四 功能语法教学在实施时应注意的问题
值得指出的是，学生的口头或书面产出练习为教师提供了教学的反馈，教师也应在学生完成交际任务后及时给予反馈。如果错误是由于学生未系统掌握语法知识而造成的，教师应当纠正；如果失误是由于粗心或其它原因造成的，他们能自行更正，教师不必立即纠正，而应在顺利完成交际任务或表达了完整的意思后，再对全班就某个语法错误进行集中讲解。
总之，学语法是手段，不是目的。中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语法规则就够，而不必过多地纠缠于语法条条以至于影响英语的整体能力（章振邦，2007）。高中学生确实要学语法；但是主要精力应集中在听、说、读、写的实践上。我们学英语的目的是为了掌握一门外语作为交际工具，学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部。英语作为一门语言需要我们学习的东西很多，如文化背景、习惯用法、交际用语等。
【参考文献】
1、韩礼德，《功能语法导论》上海译文出版社 1985年
2、章振邦，《新编中学英语语法》上海译文出版社 1990年
3、章振邦，“谈谈中学生如何学好英语语法”《中小学英语教学与研究》2007年第10期
4、朱正，“语法教学在交际法课堂上的实验与提升”,《中小学外语教学》2007年第1期
5、易导群，“认知交际法的高中英语语法教学”《中小学英语教学与研究》2009年第6期
6、赵丕行，“论外语教学中的思维训练”《中小学外语教学》2007年第2期
7、李霞，“新课程理念下的高中语法教学”《中小学英语教学与研究》2007年第9期
8、李华，“新课程理念下的高中语法教学案例分析”《中小学英语教学与研究》2007年第8期
9、张萍，“功能语法教学活动的设计原则和范例”《中小学英语教学与研究》2009年第7期