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提问是师生在课堂里互动交流的一种形式。提问是教师通过提出问题来检查和了解学生的学习情况的一种教学方式。本文从提问的类型、模式和提问的要求来阐述提问的技能,供大家参考。
一、提问的意义
教师对学生进行提问,一定要设计好问题。对学生来说,提问是一种学习方式;对教师来说,提问是教师的一种教学技能。如,为了让学生进一步理解氨基酸的缩合,我们可以这样提问学生:假如有10个氨基酸形成一个十肽,会脱去几个分子的水,形成几个肽键?假如有n个氨基酸形成一个n肽,会脱去多少个分子的水,形成多少个肽键?为了说明蛋白质结构的多样性,我们可以联系数学中的排列组合的知识提问:假设从20种氨基酸中任意取出100个氨基酸分子缩合成含100个氨基酸的肽链,有多少种组合方式?提问的目的在于使学生更好地学到知识,而不是简单地为问而问。所以,提问是教师的一种教学技能。
二、提问技能的类型
1.回忆性的提问
回忆性提问是利用事实问题让学生回忆所学过的知识和概念,主要目的是检查学生的记忆情况,答案一般要求和教材上一字不差,例如,“构成生物体结构和功能单位是什么?(细胞。)”“什么是肾单位?(肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。)”
2.理解性的提问
理解性提问是指教师为了检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力,而且可以训练学生的语言表达技能。
(1)一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。例如,“大家都见过蜘蛛,谁来说说蜘蛛有什么外部形态?”
(2)深入理解提问要求学生必须深入理解问题的本质。例如,“蜘蛛有什么特点?”“蜘蛛为什么织网?”“蜘蛛怎样织网,有没有不织网的蜘蛛?”“蜘蛛有什么特点?”等等。
3.应用性提问
应用性提问是创设一个问题情境,让学生应用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决问题,常用于各种概念内涵的界定和规律、原理的应用。学生要将已内化的信息再外化,对已知信息进行分类,加工整理,通过知识的反馈和应用,达到透彻理解和系统掌握。这是一种高级的认知提问。
(1)分析性提问是指教师要求学生识别条件、原因和结果等,找出其间的相互关系。这些问题在教材中没有直接讲述,即没有现成的答案,学生要重新组织所提供的材料,找出根据、原因等。这类提问可以帮助学生概括、整理,使所学的知识系统化。学生的回答是在记忆、理解的基础上完成的。例如,“工蜂和蜂王都是雌蜂,可为什么只有蜂王能产卵,而工蜂只能干活呢?”
(2)综合性提问是指教师为培养学生的综合性思维能力所作的提问。学生要利用掌握的知识进行分析、综合、推理、想象,得出结论或看法。这类提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力和想象力。例如,“蛔虫在结构和生理上有哪些适应寄生生活的特点?”
(3)评价性提问是指教师为培养学生判断能力所作的提问,鼓励和要求学生通过对认知结构中各类模式的分析、对照和比较进行判断,解释判断的理由。例如,“单倍体育种和多倍体育种与常规育种各有哪些优点?为什么?”“通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较,鸟类有哪些特征比爬行类动物高级?为什么?”
三、提问的教学模式
提问过程是教师提出问题,并指导学生解答。其过程可分为引入—陈述—介入—评价。
1.引入阶段
教师必须通过必要的语言和动作表情等来表示即将提出的问题,使学生对提问做好心理准备。例如,“通过上面的分析请大家考虑……”,“下面这个问题有一定的难度,看谁能够回答……”。
2.陈述阶段
教师要用清晰、准确的语言把问题表达出来。陈述问题时,教师可适当地把语速放慢一些,以便让学生能听清问题。
3.介入阶段
这是教师的解答阶段,在学生回答有困难时,教师可以适时介入,用不同的方式鼓励和启发学生回答问题。教师此时该做的是:(1)核对查问学生是否明白问题的含意。(2)督促学生尽快回答问题。(3)提示问题的要点和关键,帮助学生完整回答。(4)在学生没听懂问题时,重新把问题说一遍;学生对题意不理解时,可用语句重新表述一次问题。
4.评价阶段
这是教师对学生回答进行评价的阶段。主要的评价内容有:用不同的词句复述學生的答案;纠正错误的回答;对学生回答中出现的问题进行追问、扩展、延伸,开拓学生的思路,活跃课堂教学的气氛。
四、提问的要求
1.问题要有序
我们在设计提问时,要根据教学内容,围绕本节课的重点、难点、关键进行设问。
2.问题要有度
提出的问题要有度,是指难易程度要适中,我们应根据学生的实际,在记忆、理解、应用水平上各设计一定比例的问题,以利于调动学生学习积极性。
3.启发与提示
我们向学生所提出的问题,应该注意从具体到抽象,从感性到理性,从易到难,循序渐进,用不同的形式,从不同的角度去启发引导学生思考,努力培养他们的思维能力。
总之,我们在生物课堂教学中,不仅要抓住时机,而且要考虑学生的兴趣所在,提出有价值的问题,努力使问题有引导性。
一、提问的意义
教师对学生进行提问,一定要设计好问题。对学生来说,提问是一种学习方式;对教师来说,提问是教师的一种教学技能。如,为了让学生进一步理解氨基酸的缩合,我们可以这样提问学生:假如有10个氨基酸形成一个十肽,会脱去几个分子的水,形成几个肽键?假如有n个氨基酸形成一个n肽,会脱去多少个分子的水,形成多少个肽键?为了说明蛋白质结构的多样性,我们可以联系数学中的排列组合的知识提问:假设从20种氨基酸中任意取出100个氨基酸分子缩合成含100个氨基酸的肽链,有多少种组合方式?提问的目的在于使学生更好地学到知识,而不是简单地为问而问。所以,提问是教师的一种教学技能。
二、提问技能的类型
1.回忆性的提问
回忆性提问是利用事实问题让学生回忆所学过的知识和概念,主要目的是检查学生的记忆情况,答案一般要求和教材上一字不差,例如,“构成生物体结构和功能单位是什么?(细胞。)”“什么是肾单位?(肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。)”
2.理解性的提问
理解性提问是指教师为了检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力,而且可以训练学生的语言表达技能。
(1)一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。例如,“大家都见过蜘蛛,谁来说说蜘蛛有什么外部形态?”
(2)深入理解提问要求学生必须深入理解问题的本质。例如,“蜘蛛有什么特点?”“蜘蛛为什么织网?”“蜘蛛怎样织网,有没有不织网的蜘蛛?”“蜘蛛有什么特点?”等等。
3.应用性提问
应用性提问是创设一个问题情境,让学生应用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决问题,常用于各种概念内涵的界定和规律、原理的应用。学生要将已内化的信息再外化,对已知信息进行分类,加工整理,通过知识的反馈和应用,达到透彻理解和系统掌握。这是一种高级的认知提问。
(1)分析性提问是指教师要求学生识别条件、原因和结果等,找出其间的相互关系。这些问题在教材中没有直接讲述,即没有现成的答案,学生要重新组织所提供的材料,找出根据、原因等。这类提问可以帮助学生概括、整理,使所学的知识系统化。学生的回答是在记忆、理解的基础上完成的。例如,“工蜂和蜂王都是雌蜂,可为什么只有蜂王能产卵,而工蜂只能干活呢?”
(2)综合性提问是指教师为培养学生的综合性思维能力所作的提问。学生要利用掌握的知识进行分析、综合、推理、想象,得出结论或看法。这类提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力和想象力。例如,“蛔虫在结构和生理上有哪些适应寄生生活的特点?”
(3)评价性提问是指教师为培养学生判断能力所作的提问,鼓励和要求学生通过对认知结构中各类模式的分析、对照和比较进行判断,解释判断的理由。例如,“单倍体育种和多倍体育种与常规育种各有哪些优点?为什么?”“通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较,鸟类有哪些特征比爬行类动物高级?为什么?”
三、提问的教学模式
提问过程是教师提出问题,并指导学生解答。其过程可分为引入—陈述—介入—评价。
1.引入阶段
教师必须通过必要的语言和动作表情等来表示即将提出的问题,使学生对提问做好心理准备。例如,“通过上面的分析请大家考虑……”,“下面这个问题有一定的难度,看谁能够回答……”。
2.陈述阶段
教师要用清晰、准确的语言把问题表达出来。陈述问题时,教师可适当地把语速放慢一些,以便让学生能听清问题。
3.介入阶段
这是教师的解答阶段,在学生回答有困难时,教师可以适时介入,用不同的方式鼓励和启发学生回答问题。教师此时该做的是:(1)核对查问学生是否明白问题的含意。(2)督促学生尽快回答问题。(3)提示问题的要点和关键,帮助学生完整回答。(4)在学生没听懂问题时,重新把问题说一遍;学生对题意不理解时,可用语句重新表述一次问题。
4.评价阶段
这是教师对学生回答进行评价的阶段。主要的评价内容有:用不同的词句复述學生的答案;纠正错误的回答;对学生回答中出现的问题进行追问、扩展、延伸,开拓学生的思路,活跃课堂教学的气氛。
四、提问的要求
1.问题要有序
我们在设计提问时,要根据教学内容,围绕本节课的重点、难点、关键进行设问。
2.问题要有度
提出的问题要有度,是指难易程度要适中,我们应根据学生的实际,在记忆、理解、应用水平上各设计一定比例的问题,以利于调动学生学习积极性。
3.启发与提示
我们向学生所提出的问题,应该注意从具体到抽象,从感性到理性,从易到难,循序渐进,用不同的形式,从不同的角度去启发引导学生思考,努力培养他们的思维能力。
总之,我们在生物课堂教学中,不仅要抓住时机,而且要考虑学生的兴趣所在,提出有价值的问题,努力使问题有引导性。