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一、上课前的阅读
上化学课前要求学生预习,实际上最主要的就是课前阅读。很多化学老师,对于化学内容的预习是很重视的,但在具体的教学中,由于学生没有很好的阅读能力,更没有很好的阅读习惯,课前阅读工作常常落实不到位。因此,为了提高预习教学的有效律,教师要着重培养学生的课前阅读习惯,有计划地指导学生进行阅读,不断提高学生的预习习惯。
1.要培养学生的阅读能力和阅读习惯,首先要创设教学阅读情境,大力提高学生的阅读兴趣。在具体的化学教学中,教师可以根据具体的教学内容,在要求学生进行预习工作前,可以先讲一些相关的化学背景故事,也可以做一些小的实验,从而激发学生学习的兴趣,使学生产生求知的欲望。比如,在要求学生预习氯气有关知识时,教师可以讲一个跟氯气有关的故事:在第一次世界大战的时候,德国在比利时战场上用氯气做武器,直接造成了协约国军队上万人伤亡。又如,在学习氯化氢气体前,教师可以用它做个喷泉小实验,从而激发学生对它学习的兴趣。当学生对化学知识产生了兴趣后,学生的学习动力就会增加,就能积极主动的去预习,去掌握相关的化学知识。
2.遵循循序漸进的原则。在指导学生预习时,教师要指明阅读的范围,以及学生在阅读的过程需要解决什么化学问题。教师不能让学生乏乏而读,像看小说那样的乏读是毫无意义的。在预习训练的开始阶段,教师可以把预习的提纲写在黑板上,预习提纲要尽可能详细;当学生有了一定的阅读能力后,教师可以逐步缩减提纲;当学生具备了很强的阅读能力后,教师可以让其自主预习。
3.要加强预习工作的检查。在化学教学中,对预习工作的检查和督促,是保证预习质量,提高化学教学有效律的重要措施。在预习训练的起始阶段,教师不能怕耽误时间而忽略了对学生预习学习的检查工作,检查的时候要深入。预习教学进行一段时间后,教师可以让课代表检查,组长检查,教师抽查。等学生养成了预习习惯后,教师可以让学生自查,教师做些抽查工作。比如,查一查学生的预习笔记,或在课堂上直接提问有关的化学知识。当学生经过一定时间形成了预习习惯后,预习教学就进入了常规,学生的自主学习能力就会有很大的提高。
二、课堂上的阅读
高中化学的课堂教学,是提高化学教学质量的主阵地。在高中化学新课程的教学中,教师要改变传统的、陈就的教学方式。在传统的教学中,教师为了追求学生考高分,不顾一切地增加学生的课业负担,把学生当作知识的接受器,使学生只能处于被动的学习地位。在新课程背景下的化学教学,教师要全面发展学生的素质,提高学生自主学习、自主发现知识的能力,从而提高学生终身学习的能力。因此,在高中化学教学中,教师要重点培养学生自主的学习能力和自主探索知识能力,加强学生的阅读能力是培养学生自主学习能力的关键。教师利用化学课堂,对学生阅读能力的培养,不同于学生预习能力的培养。如果说预习是培养学生阅读习惯的话,那么,化学课堂上的阅读就是重点培养学生对教材的阅读方法。那么,教师如何在化学课堂上有效指导学生阅读呢?
首先,在要求学生阅读化学教材的时候,教师不要只重视文字的阅读,还要重视化学教材上的插图、表格的观察。在教学中,我发现,很多学生只重视文字的阅读,特别重视黑体字的阅读,而对图表等视而不见。其实,高中化学教材上的图表为我们提供了很多的、有价值的信息,教师应该对它要高度重视。很多化学教材上的图、表,为化学知识和化学原理的得出提供了直观的知识铺垫,教师如果能有效指导学生对教材上图表的观察,不仅能帮助学生理解、掌握化学知识和原理,而且能减少学生对化学知识和原理的死记硬背的现象。
其次,在指导学生阅读的时候,教师要遵循学生的认知规律,在注重化学问题普遍性的同时,也要重视化学问题的特殊性。比如,在学习有机化学的时候,教师可以让学生认识到:同一类有机物的密度是随着含碳原子的增加而变大的。在指导学生对卤族元素知识阅读的时候,教师可以让学生知道:用浓H2SO4与相应的卤化物反应制取对应的气体。在对学生进行化学问题普遍规律指导的时候,教师应对化学问题特殊性进行点拨。比如,卤代烃物质的密度就不符合;而溴化氢与碘化氢能被浓硫酸氧化,也不符合上面讲的普遍规律。化学问题的特殊性,常常被学生忽视,学生也很难捕捉到这些重要的化学知识。因此,在教学中,我们要加强对学生的指导。
最后,要重视学习的过程。我们知道,新课程教学不仅重视学生对知识的掌握,更重视知识获得的过程。很多学生对化学原理、化学结论非常重视,但却疏忽了化学原理得到的过程,结果不知道化学原理的来源,对化学原理的理解也不深刻,只能靠死记硬背、囫囵吞枣。
三、课堂后的阅读
课后学习是课堂教学的延伸。学生在课后学习化学时,要么就是动手实验,要么就是对阅读有关的知识积累和消化,而阅读能力是完成化学课后学习的基础。我认为,在化学教学中,对学生课后阅读能力的培养,要重点放在大力提高阅读能力上。
化学课堂教学,重点是新授课,但课堂的教学时间很有限。学生在课后应进行一些大容量的、稍微繁杂的知识阅读。那么教师如何做好学生的课后阅读能力的培养呢?
首先,要指导学生对阅读内容进行归纳和总结。因为归纳和总结能使学生把掌握的化学知识形成网络,使学生掌握的知识条理化、系统化。
其次,要指导学生在阅读过程发现问题、提出问题的能力。比如,在同一周期中,原子半径最小的是不是稀有气体?当学生在阅读中善于提出问题的时候,就说明学生已经具备了一定的自主发现问题的能力。
上化学课前要求学生预习,实际上最主要的就是课前阅读。很多化学老师,对于化学内容的预习是很重视的,但在具体的教学中,由于学生没有很好的阅读能力,更没有很好的阅读习惯,课前阅读工作常常落实不到位。因此,为了提高预习教学的有效律,教师要着重培养学生的课前阅读习惯,有计划地指导学生进行阅读,不断提高学生的预习习惯。
1.要培养学生的阅读能力和阅读习惯,首先要创设教学阅读情境,大力提高学生的阅读兴趣。在具体的化学教学中,教师可以根据具体的教学内容,在要求学生进行预习工作前,可以先讲一些相关的化学背景故事,也可以做一些小的实验,从而激发学生学习的兴趣,使学生产生求知的欲望。比如,在要求学生预习氯气有关知识时,教师可以讲一个跟氯气有关的故事:在第一次世界大战的时候,德国在比利时战场上用氯气做武器,直接造成了协约国军队上万人伤亡。又如,在学习氯化氢气体前,教师可以用它做个喷泉小实验,从而激发学生对它学习的兴趣。当学生对化学知识产生了兴趣后,学生的学习动力就会增加,就能积极主动的去预习,去掌握相关的化学知识。
2.遵循循序漸进的原则。在指导学生预习时,教师要指明阅读的范围,以及学生在阅读的过程需要解决什么化学问题。教师不能让学生乏乏而读,像看小说那样的乏读是毫无意义的。在预习训练的开始阶段,教师可以把预习的提纲写在黑板上,预习提纲要尽可能详细;当学生有了一定的阅读能力后,教师可以逐步缩减提纲;当学生具备了很强的阅读能力后,教师可以让其自主预习。
3.要加强预习工作的检查。在化学教学中,对预习工作的检查和督促,是保证预习质量,提高化学教学有效律的重要措施。在预习训练的起始阶段,教师不能怕耽误时间而忽略了对学生预习学习的检查工作,检查的时候要深入。预习教学进行一段时间后,教师可以让课代表检查,组长检查,教师抽查。等学生养成了预习习惯后,教师可以让学生自查,教师做些抽查工作。比如,查一查学生的预习笔记,或在课堂上直接提问有关的化学知识。当学生经过一定时间形成了预习习惯后,预习教学就进入了常规,学生的自主学习能力就会有很大的提高。
二、课堂上的阅读
高中化学的课堂教学,是提高化学教学质量的主阵地。在高中化学新课程的教学中,教师要改变传统的、陈就的教学方式。在传统的教学中,教师为了追求学生考高分,不顾一切地增加学生的课业负担,把学生当作知识的接受器,使学生只能处于被动的学习地位。在新课程背景下的化学教学,教师要全面发展学生的素质,提高学生自主学习、自主发现知识的能力,从而提高学生终身学习的能力。因此,在高中化学教学中,教师要重点培养学生自主的学习能力和自主探索知识能力,加强学生的阅读能力是培养学生自主学习能力的关键。教师利用化学课堂,对学生阅读能力的培养,不同于学生预习能力的培养。如果说预习是培养学生阅读习惯的话,那么,化学课堂上的阅读就是重点培养学生对教材的阅读方法。那么,教师如何在化学课堂上有效指导学生阅读呢?
首先,在要求学生阅读化学教材的时候,教师不要只重视文字的阅读,还要重视化学教材上的插图、表格的观察。在教学中,我发现,很多学生只重视文字的阅读,特别重视黑体字的阅读,而对图表等视而不见。其实,高中化学教材上的图表为我们提供了很多的、有价值的信息,教师应该对它要高度重视。很多化学教材上的图、表,为化学知识和化学原理的得出提供了直观的知识铺垫,教师如果能有效指导学生对教材上图表的观察,不仅能帮助学生理解、掌握化学知识和原理,而且能减少学生对化学知识和原理的死记硬背的现象。
其次,在指导学生阅读的时候,教师要遵循学生的认知规律,在注重化学问题普遍性的同时,也要重视化学问题的特殊性。比如,在学习有机化学的时候,教师可以让学生认识到:同一类有机物的密度是随着含碳原子的增加而变大的。在指导学生对卤族元素知识阅读的时候,教师可以让学生知道:用浓H2SO4与相应的卤化物反应制取对应的气体。在对学生进行化学问题普遍规律指导的时候,教师应对化学问题特殊性进行点拨。比如,卤代烃物质的密度就不符合;而溴化氢与碘化氢能被浓硫酸氧化,也不符合上面讲的普遍规律。化学问题的特殊性,常常被学生忽视,学生也很难捕捉到这些重要的化学知识。因此,在教学中,我们要加强对学生的指导。
最后,要重视学习的过程。我们知道,新课程教学不仅重视学生对知识的掌握,更重视知识获得的过程。很多学生对化学原理、化学结论非常重视,但却疏忽了化学原理得到的过程,结果不知道化学原理的来源,对化学原理的理解也不深刻,只能靠死记硬背、囫囵吞枣。
三、课堂后的阅读
课后学习是课堂教学的延伸。学生在课后学习化学时,要么就是动手实验,要么就是对阅读有关的知识积累和消化,而阅读能力是完成化学课后学习的基础。我认为,在化学教学中,对学生课后阅读能力的培养,要重点放在大力提高阅读能力上。
化学课堂教学,重点是新授课,但课堂的教学时间很有限。学生在课后应进行一些大容量的、稍微繁杂的知识阅读。那么教师如何做好学生的课后阅读能力的培养呢?
首先,要指导学生对阅读内容进行归纳和总结。因为归纳和总结能使学生把掌握的化学知识形成网络,使学生掌握的知识条理化、系统化。
其次,要指导学生在阅读过程发现问题、提出问题的能力。比如,在同一周期中,原子半径最小的是不是稀有气体?当学生在阅读中善于提出问题的时候,就说明学生已经具备了一定的自主发现问题的能力。