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摘要: 现行的初中物理教学,都是以班级授课制的形式进行的,由于每个学生的智力水平、非智力因素各不一样,班级里学生个体之间存在着很大的差异。在应试教育时期,虽然也强调因材施教的原则,但因受片面追求升学率的影响,在实际教学中,都是“雷声大,雨点小”。在新课程改革的背景下,我们要以发展每个学生的素质为教学核心,让每个学生的素质得到全面而有效的发展。在初中物理教学中,我们怎样做才能实现这一目标呢?笔者就此谈谈自己的教学体会,供各位参考。
关键词: 初中物理 分组教学
班级中的每个学生都是不同的,不可能存在两个完全相同的学生。因此,摆在我们教学面前的一个重要任务,就是要尽力照顾到每个学生的实际情况,使每个学生都能得到较好的发展。笔者在初中物理教学中,探索出了“分组教学”的方法,能有效地让学习好的学生“吃得饱”,基础差的学生“吃得了”,从而全面提高教学质量。
一、掌握每个学生的信息,便于分类建组
在建組前,我们要对每个学生的学习情况、心理情况、家庭情况等作必要的排查,掌握每个学生的信息,将班级的学生分成不同的组别。在具体的教学中,我们不要向学生公布优秀学生、后进学生的名单,这样做的目的是保护学生的自尊心。在初中物理教学过程中,我们要考虑每个学生的兴趣和爱好,使每个学生在掌握物理知识的同时,能找到自己喜欢的领域。在学生喜欢的领域里,我们可以让学生学习超出初中物理教学要求的范围,这样做的目的在于发展学生的个性特长。当我们进行分组教学时,要把优、中、差的学生进行座位编排搭配,这样就能促进学生之间进行学习帮助、交流和合作。
二、采取针对性的教学
分组教学的重要意义在于根据每个学生的实际情况,采取不同层次的教学。要改变在传统的应试教学中,教师按照教学大纲对所有学生统一要求的做法,这是不科学的,属于精英教学。新课程教学中,我们不能按照教学大纲死教书,应该根据学生的实际情况,灵活的利用书本教学。对于基础欠缺的学生,我们要从低层次出发,对他们的辅导要耐心、仔细,鼓励他们不断地取得进步;对于成绩优秀的学生,我们要激励他们不断进取,再接再厉,适当的学习一些超出书本范围的物理知识,切忌过分增加优等学生的负担。总之,在分组教学中,能解决学优生“吃得饱”,学困生“吃得了”的问题,就可以说达到了较好的教学效果了。
三、将因材施教原则落实到教学的实处
1.在初中物理教学的备课阶段,就要充分考虑到每个层次学生的实际情况,采取针对性的备课。比如,对于学习能力差的学生,无论在回答问题上、例题选讲上、练习巩固上我们都要考虑周全,区别对待;在面向全体学生教学的时候,不仅要考虑学优生,而且要兼顾差生。
2.在授课方式上要充分考虑“优、差”兼顾。课堂教学是物理教学的主阵地。笔者在物理教学时,常常采用如下的教学方式:先分类自学→集中讲解→分别提问→个别指导→分层次练习→集体总结。这种分中有合,合中有分的教学方法,能有效地提高每个学生的物理成绩。在学生的练习、实验等教学中,我们决不能做分层次教学的奴隶,将“分”与“合”划上绝对的界限,要做到“分而不散,合而不死”,充分解决好各个层次学生对物理知识接受的矛盾。
3.分类作业。练习教学是物理教学的重要组成部分。物理的书面作业,可以分为课堂内作业和课堂外作业两种。一般情况下,课堂内所布置的作业,是教学的最基本要求,不需要分类。即使部分题目,对于后进生来说有点难度,但只要他们努力,也能够完成。而课外作业,有很多是拔高的题目,这些题目的难度较大,我们不应要求每个学生都要完成。对于基础差的学生,只要能完成其中的部分问题就行了。我们也可以对难度较大的题目进行分解,把它设计成几个有坡度题目来处理,便于更多的学生吸取难题中的“营养”。在练习教学中,我们绝不能盲目、重复地让学生进行机械的练习,更不能搞“题海战术”,加重学生的学习负担。
4.进行分类辅导。辅导是物理教学中的重要组成部分。在传统的应试教学中,很多教师,为了追求让学生考高分,超常规地赶进度,用增加课时的方式对学生进行辅导,这是新课程教学所不允许的。在新课程改革的背景下,我们对学生的辅导要采用多种形式,分类辅导。对基础较好的学生,我们主要采取点拨、组织各种竞赛的方式进行,这样便于优生拓宽知识面,满足他们对物理知识的强烈渴望;对于基础较差的学生,我们要进行个别辅导的方法,从低起点开始,逐步培养他们的自学能力;对于中等学生,最主要的是采取分组讨论的方式进行辅导,鼓励他们积极思维,促进他们相互学习,共同提高。
5.分组教学的实验原则。物理是以实验为主的自然科学,实验在初中物理教学中,有着举足轻重的地位,它是让学生理解、掌握物理原理的重要手段,也是培养学生科学素养的重要措施。学生的实验能力和他们的知识水平一样,存在着不同的层次。因此,在实验教学中,我们也要注意分层次教学。对于基础不好的学生,我们要重点放在他们规范操作步骤的培养上,让他们养成良好的实验品质;对于中等学生,我们要重点培养他们的观察、实验、收集信息的能力,使他们具备能独立完成实验的能力;而对于优秀的学生,我们要重点培养他们的探究能力,使他们逐步形成创新思维的能力。
6.考查与评价。在进行学习成绩考查的时候,我们要注意试题的层次性,每份试卷里的基本题必须占大多数,提高题只能占百分之十左右,而最难的题目,只能占百分之五左右。对于基础差的学生,能比较好地完成基本题,我们就要给予肯定,如果能做一些提高题,就要给予积极的表扬;对于中等的学生,如果能做一些有一定难度的题目,我们也要给予及时的肯定。我们要力争使每位学生在测试中都能得到积极的鼓励,让更多的学生体验到通过自己的努力学习而换来成功的喜悦。
教学评价是教学的重要组成部分,它在新课程的实施中,起到很强的导向作用。我们应该采取多种形式对学生的学习进行评价,要改变传统的应试教育中“以分数论英雄”的陈旧的评价方式。在新课程的评价中,我们要重视学习过程的评价,对不同的内容和对象选择不同的评价形式,如项目调查、实验操作、情景测试,等等。同时我们也把教师的评价与学生的自评、互评有机的结合起来,充分利用评价这一杠杆调动学生学习物理的积极性。
关键词: 初中物理 分组教学
班级中的每个学生都是不同的,不可能存在两个完全相同的学生。因此,摆在我们教学面前的一个重要任务,就是要尽力照顾到每个学生的实际情况,使每个学生都能得到较好的发展。笔者在初中物理教学中,探索出了“分组教学”的方法,能有效地让学习好的学生“吃得饱”,基础差的学生“吃得了”,从而全面提高教学质量。
一、掌握每个学生的信息,便于分类建组
在建組前,我们要对每个学生的学习情况、心理情况、家庭情况等作必要的排查,掌握每个学生的信息,将班级的学生分成不同的组别。在具体的教学中,我们不要向学生公布优秀学生、后进学生的名单,这样做的目的是保护学生的自尊心。在初中物理教学过程中,我们要考虑每个学生的兴趣和爱好,使每个学生在掌握物理知识的同时,能找到自己喜欢的领域。在学生喜欢的领域里,我们可以让学生学习超出初中物理教学要求的范围,这样做的目的在于发展学生的个性特长。当我们进行分组教学时,要把优、中、差的学生进行座位编排搭配,这样就能促进学生之间进行学习帮助、交流和合作。
二、采取针对性的教学
分组教学的重要意义在于根据每个学生的实际情况,采取不同层次的教学。要改变在传统的应试教学中,教师按照教学大纲对所有学生统一要求的做法,这是不科学的,属于精英教学。新课程教学中,我们不能按照教学大纲死教书,应该根据学生的实际情况,灵活的利用书本教学。对于基础欠缺的学生,我们要从低层次出发,对他们的辅导要耐心、仔细,鼓励他们不断地取得进步;对于成绩优秀的学生,我们要激励他们不断进取,再接再厉,适当的学习一些超出书本范围的物理知识,切忌过分增加优等学生的负担。总之,在分组教学中,能解决学优生“吃得饱”,学困生“吃得了”的问题,就可以说达到了较好的教学效果了。
三、将因材施教原则落实到教学的实处
1.在初中物理教学的备课阶段,就要充分考虑到每个层次学生的实际情况,采取针对性的备课。比如,对于学习能力差的学生,无论在回答问题上、例题选讲上、练习巩固上我们都要考虑周全,区别对待;在面向全体学生教学的时候,不仅要考虑学优生,而且要兼顾差生。
2.在授课方式上要充分考虑“优、差”兼顾。课堂教学是物理教学的主阵地。笔者在物理教学时,常常采用如下的教学方式:先分类自学→集中讲解→分别提问→个别指导→分层次练习→集体总结。这种分中有合,合中有分的教学方法,能有效地提高每个学生的物理成绩。在学生的练习、实验等教学中,我们决不能做分层次教学的奴隶,将“分”与“合”划上绝对的界限,要做到“分而不散,合而不死”,充分解决好各个层次学生对物理知识接受的矛盾。
3.分类作业。练习教学是物理教学的重要组成部分。物理的书面作业,可以分为课堂内作业和课堂外作业两种。一般情况下,课堂内所布置的作业,是教学的最基本要求,不需要分类。即使部分题目,对于后进生来说有点难度,但只要他们努力,也能够完成。而课外作业,有很多是拔高的题目,这些题目的难度较大,我们不应要求每个学生都要完成。对于基础差的学生,只要能完成其中的部分问题就行了。我们也可以对难度较大的题目进行分解,把它设计成几个有坡度题目来处理,便于更多的学生吸取难题中的“营养”。在练习教学中,我们绝不能盲目、重复地让学生进行机械的练习,更不能搞“题海战术”,加重学生的学习负担。
4.进行分类辅导。辅导是物理教学中的重要组成部分。在传统的应试教学中,很多教师,为了追求让学生考高分,超常规地赶进度,用增加课时的方式对学生进行辅导,这是新课程教学所不允许的。在新课程改革的背景下,我们对学生的辅导要采用多种形式,分类辅导。对基础较好的学生,我们主要采取点拨、组织各种竞赛的方式进行,这样便于优生拓宽知识面,满足他们对物理知识的强烈渴望;对于基础较差的学生,我们要进行个别辅导的方法,从低起点开始,逐步培养他们的自学能力;对于中等学生,最主要的是采取分组讨论的方式进行辅导,鼓励他们积极思维,促进他们相互学习,共同提高。
5.分组教学的实验原则。物理是以实验为主的自然科学,实验在初中物理教学中,有着举足轻重的地位,它是让学生理解、掌握物理原理的重要手段,也是培养学生科学素养的重要措施。学生的实验能力和他们的知识水平一样,存在着不同的层次。因此,在实验教学中,我们也要注意分层次教学。对于基础不好的学生,我们要重点放在他们规范操作步骤的培养上,让他们养成良好的实验品质;对于中等学生,我们要重点培养他们的观察、实验、收集信息的能力,使他们具备能独立完成实验的能力;而对于优秀的学生,我们要重点培养他们的探究能力,使他们逐步形成创新思维的能力。
6.考查与评价。在进行学习成绩考查的时候,我们要注意试题的层次性,每份试卷里的基本题必须占大多数,提高题只能占百分之十左右,而最难的题目,只能占百分之五左右。对于基础差的学生,能比较好地完成基本题,我们就要给予肯定,如果能做一些提高题,就要给予积极的表扬;对于中等的学生,如果能做一些有一定难度的题目,我们也要给予及时的肯定。我们要力争使每位学生在测试中都能得到积极的鼓励,让更多的学生体验到通过自己的努力学习而换来成功的喜悦。
教学评价是教学的重要组成部分,它在新课程的实施中,起到很强的导向作用。我们应该采取多种形式对学生的学习进行评价,要改变传统的应试教育中“以分数论英雄”的陈旧的评价方式。在新课程的评价中,我们要重视学习过程的评价,对不同的内容和对象选择不同的评价形式,如项目调查、实验操作、情景测试,等等。同时我们也把教师的评价与学生的自评、互评有机的结合起来,充分利用评价这一杠杆调动学生学习物理的积极性。