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摘要：本文基于小学英语课堂教学实际，结合相关理论研究与资料分析，对小学英语翻转课堂的可行性以及可操作性做简要探讨。
关键词：小学英语;课堂教学;翻转课堂
随着新课改的稳步落实与不断深入，互联网+教育模式的深度融合使得当前传统教学模式的变革逐渐加快。翻转课堂作为一种新型的教学模式，强调师生角色的转变，这同时意味着课堂教学会更加民主，对于有效促进学生课堂参与和学习能力的提高也有着积极意义。
一、翻转课堂的构成要素与实践特征
与传统课堂教学相比，翻转教育理念下的课堂构成要素与实践特征体现出了极大程度的创新性。因此，一个完整的小学英语课堂创新要素包括了教师、学生、教学内容与资源、教学方式与手段、教学评价等多个方面。
首先从教师和学生两个主体要素来看，在翻转课堂教学中，教师退出了传统意义上的主导地位，将课堂还给了学生，而当学生在遇到困难时，仍需要教师针对不同学生的实际情况来开展个性化的指导与针对性教学。由此可见，翻转课堂下教师的角色率先发生了转变，从传统意义上的知识讲授变为了引导者、辅助者，将更多的时间和机会还给了学生，而不再是将学习任务丢给学生，令其自学。换言之，教师需要更多地关注到学生本身，以同等的身份参与到学生的学习过程中去，就理论性与应用性角度出发，与学生进行交流互動和提高。其次，从教学内容与资源的客体要素来看，翻转课堂教学的内容选定始终是基于学生的主体性出发，需要提供给学生主动学习的机会，所以教师也需要注重新旧知识之间的连贯性以及所选教学资源的难易程度，确保学生所学知识的正向迁移。那么就小学英语课堂来看，新课教学的内容一般为词汇和句型，所以教师应当充分把握学生的形象思维特点，以生动、直观性强的教学内容为主，辅以趣味性、合作性以及竞争性较强的内容来联系实际生活，紧贴教学主题。再次，是教学方式与策略的中介要素。由于翻转课堂不再是单一的教师讲授，学生记忆的模式，而是改为由教师向学生提供充足、多元化的学习资源，学生可以根据自己的兴趣、能力等特点来利用教师提供的资源进行针对性的自主学习，进而完成对其有效的信息加工与实际应用。从另一个角度来看，当前互联网+的教育方式也使得课堂教学更具有提前性、探究性和互动性，依靠网络等资源，教师可以提前将教学内容置于网络，学生甚至可以自己根据需求去提取资源进行自主预习，加上线上与线下的同步，使得教学更加现代化，内容与方式也更加灵活多元。
二、小学英语翻转课堂教学实践
1、第一阶段
以五年级Unit 4 Shopping Days为例，结合对教材Lesson1和Lesson2的整合分析，确定了本节课主要教学内容为词汇“exercise book/pencil sharpener/a pair of scissors/pencil box/a box of crayons”和句型“How much……？”教学目标其一是对本课的主要单词进行听、说、读、写。其二是理解如何正确使用日常的购物用于，如“I want to buy a（）. How much……？”在此基础上发散学生的思维，联系之前学过的物品、颜色、大小、长短等词汇来描述自己想要买的东西。其三，通过活动掌握简单的英语购物过程，明白买卖东西时该如何正确与人交流，适当体验做生意的过程。
鉴于学生在之前的Get Ready部分已经对本课中所涉及的购物句型与物品名称单词进行了初步学习，那么在第一阶段中教师就可以创设出一个购物的情景来引导学生自由地利用所学知识完成英语购物行为。教师此时的角色为观察者和指导者，需要对有疑问的同学予以及时指导、点拨和启发。通过模拟购物情境，参与的同学需要用到“Welcome to XX shop！Can I help you？ I want to buy（）. How much is it？ It’s（）yuan. Here is the money. Thank you！”按照活动基本要求完成购物即可结束本课的主要学习内容，反之则会被淘汰。由此学生们对挑战便会充满信心和积极性，整个教室内可以分为两个区域，左右两个区域的学生分别在自己的桌子上摆好文具、运动器材等货品，由挑战者学生扮演购物者进行购物，在整个过程中学生遇到语言表达障碍或是不会的物品词汇时，可以优先采取组内互助的形式进行共同学习，除非是一些没有学过的词汇，如墨水ink，字典dictionary和打折discount等。
2、第二阶段
加入购物情境的翻转课堂教学，虽然学生在起初刚参与时的英语表达可能会不是很流畅和准确，而且说话的声音会很小，出现磕绊，但教师只需要让学生放大胆去表达自己心中所想，便会一遍比一遍说的更流畅。通过这种强调自主学习的课堂教学模式，学生既全身心迪投入其中，也会为了没有学过的物品名称（单词）去寻求老师的帮助，亦或是在表明自己“购买”到很多东西后分享喜悦。
三、实施建议
翻转课堂的设计者与实施者都是教师，而课堂教学的是否有效，教学效果是否达到理想目标，都取决于教师环节设计的合理性以及课程资源内容整合的科学性，而决定这些因素的关键自然离不开教师的专业素养。因此，翻转课堂教学的有效实施首先要求教师要从观念上改变自己，基于当前信息化教学条件之下要勇于尝试新的教学模式，不完全依托于传统教学方式。其次，要在新观念的引领下培养和提高自身新的教学能力，从心理上敢于迎接新的挑战，积极参与学习与培训，不放弃任何提高自我的机会。调查研究表明，小学英语教师区域年轻化，而年轻化也意味着学习能力与信息接受能力更强，所以也就能够更好地适应新课程改革，在此基础之上，设计具有趣味性、丰富性、竞争性的教学资源，辅之以贴合实际的科学性教学设计和多元评价体系，认真观察分析学生的课堂实际行为，从而依据实际情况作出策略改进，最终势必能够将先进的教学理论与教学实践相融合，实现学生学习兴趣、学习质量、思维能力以及文化知识等多方面的综合提高。
综上所述，对于教师来说，翻转理论在课堂教学中的应用意味着教师要主动去适应变化，通过不断地学习和提高来更新教学观念和教学形式。学生接触的事物是在不断变化的，相应地，教学方式也需要推陈出新，只有用更能够吸引学生兴趣的方式才能够助力课堂教学理想效果的实现。
参考文献
[1]陆利亚.谈“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].考试与评价，2018（07）：58.
[2]牟双.浅谈翻转课堂在小学英语教学中应用的可行性[J].教育信息化论坛，2018，2（07）：37.
[3]陈超.小学英语翻转课堂的实践与思考[J].小学生（中旬刊），2018（07）：98.
安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区
关键词：小学英语;课堂教学;翻转课堂
随着新课改的稳步落实与不断深入，互联网+教育模式的深度融合使得当前传统教学模式的变革逐渐加快。翻转课堂作为一种新型的教学模式，强调师生角色的转变，这同时意味着课堂教学会更加民主，对于有效促进学生课堂参与和学习能力的提高也有着积极意义。
一、翻转课堂的构成要素与实践特征
与传统课堂教学相比，翻转教育理念下的课堂构成要素与实践特征体现出了极大程度的创新性。因此，一个完整的小学英语课堂创新要素包括了教师、学生、教学内容与资源、教学方式与手段、教学评价等多个方面。
首先从教师和学生两个主体要素来看，在翻转课堂教学中，教师退出了传统意义上的主导地位，将课堂还给了学生，而当学生在遇到困难时，仍需要教师针对不同学生的实际情况来开展个性化的指导与针对性教学。由此可见，翻转课堂下教师的角色率先发生了转变，从传统意义上的知识讲授变为了引导者、辅助者，将更多的时间和机会还给了学生，而不再是将学习任务丢给学生，令其自学。换言之，教师需要更多地关注到学生本身，以同等的身份参与到学生的学习过程中去，就理论性与应用性角度出发，与学生进行交流互動和提高。其次，从教学内容与资源的客体要素来看，翻转课堂教学的内容选定始终是基于学生的主体性出发，需要提供给学生主动学习的机会，所以教师也需要注重新旧知识之间的连贯性以及所选教学资源的难易程度，确保学生所学知识的正向迁移。那么就小学英语课堂来看，新课教学的内容一般为词汇和句型，所以教师应当充分把握学生的形象思维特点，以生动、直观性强的教学内容为主，辅以趣味性、合作性以及竞争性较强的内容来联系实际生活，紧贴教学主题。再次，是教学方式与策略的中介要素。由于翻转课堂不再是单一的教师讲授，学生记忆的模式，而是改为由教师向学生提供充足、多元化的学习资源，学生可以根据自己的兴趣、能力等特点来利用教师提供的资源进行针对性的自主学习，进而完成对其有效的信息加工与实际应用。从另一个角度来看，当前互联网+的教育方式也使得课堂教学更具有提前性、探究性和互动性，依靠网络等资源，教师可以提前将教学内容置于网络，学生甚至可以自己根据需求去提取资源进行自主预习，加上线上与线下的同步，使得教学更加现代化，内容与方式也更加灵活多元。
二、小学英语翻转课堂教学实践
1、第一阶段
以五年级Unit 4 Shopping Days为例，结合对教材Lesson1和Lesson2的整合分析，确定了本节课主要教学内容为词汇“exercise book/pencil sharpener/a pair of scissors/pencil box/a box of crayons”和句型“How much……？”教学目标其一是对本课的主要单词进行听、说、读、写。其二是理解如何正确使用日常的购物用于，如“I want to buy a（）. How much……？”在此基础上发散学生的思维，联系之前学过的物品、颜色、大小、长短等词汇来描述自己想要买的东西。其三，通过活动掌握简单的英语购物过程，明白买卖东西时该如何正确与人交流，适当体验做生意的过程。
鉴于学生在之前的Get Ready部分已经对本课中所涉及的购物句型与物品名称单词进行了初步学习，那么在第一阶段中教师就可以创设出一个购物的情景来引导学生自由地利用所学知识完成英语购物行为。教师此时的角色为观察者和指导者，需要对有疑问的同学予以及时指导、点拨和启发。通过模拟购物情境，参与的同学需要用到“Welcome to XX shop！Can I help you？ I want to buy（）. How much is it？ It’s（）yuan. Here is the money. Thank you！”按照活动基本要求完成购物即可结束本课的主要学习内容，反之则会被淘汰。由此学生们对挑战便会充满信心和积极性，整个教室内可以分为两个区域，左右两个区域的学生分别在自己的桌子上摆好文具、运动器材等货品，由挑战者学生扮演购物者进行购物，在整个过程中学生遇到语言表达障碍或是不会的物品词汇时，可以优先采取组内互助的形式进行共同学习，除非是一些没有学过的词汇，如墨水ink，字典dictionary和打折discount等。
2、第二阶段
加入购物情境的翻转课堂教学，虽然学生在起初刚参与时的英语表达可能会不是很流畅和准确，而且说话的声音会很小，出现磕绊，但教师只需要让学生放大胆去表达自己心中所想，便会一遍比一遍说的更流畅。通过这种强调自主学习的课堂教学模式，学生既全身心迪投入其中，也会为了没有学过的物品名称（单词）去寻求老师的帮助，亦或是在表明自己“购买”到很多东西后分享喜悦。
三、实施建议
翻转课堂的设计者与实施者都是教师，而课堂教学的是否有效，教学效果是否达到理想目标，都取决于教师环节设计的合理性以及课程资源内容整合的科学性，而决定这些因素的关键自然离不开教师的专业素养。因此，翻转课堂教学的有效实施首先要求教师要从观念上改变自己，基于当前信息化教学条件之下要勇于尝试新的教学模式，不完全依托于传统教学方式。其次，要在新观念的引领下培养和提高自身新的教学能力，从心理上敢于迎接新的挑战，积极参与学习与培训，不放弃任何提高自我的机会。调查研究表明，小学英语教师区域年轻化，而年轻化也意味着学习能力与信息接受能力更强，所以也就能够更好地适应新课程改革，在此基础之上，设计具有趣味性、丰富性、竞争性的教学资源，辅之以贴合实际的科学性教学设计和多元评价体系，认真观察分析学生的课堂实际行为，从而依据实际情况作出策略改进，最终势必能够将先进的教学理论与教学实践相融合，实现学生学习兴趣、学习质量、思维能力以及文化知识等多方面的综合提高。
综上所述，对于教师来说，翻转理论在课堂教学中的应用意味着教师要主动去适应变化，通过不断地学习和提高来更新教学观念和教学形式。学生接触的事物是在不断变化的，相应地，教学方式也需要推陈出新，只有用更能够吸引学生兴趣的方式才能够助力课堂教学理想效果的实现。
参考文献
[1]陆利亚.谈“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].考试与评价，2018（07）：58.
[2]牟双.浅谈翻转课堂在小学英语教学中应用的可行性[J].教育信息化论坛，2018，2（07）：37.
[3]陈超.小学英语翻转课堂的实践与思考[J].小学生（中旬刊），2018（07）：98.
安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区