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【摘 要】 在基础教育新课程改革如火如荼的今天，以学科知识结构为核心的传统教学体系逐步向以个人终身学习为主体的核心素养模型转化，不断提高学生的核心素养已经成为一线教师追求的教学目标。目前，虽然新课程改革取得了一定的成绩，但就我国初中生物教学现状而言，革新成功还是不够完美，不少教师没有与时俱进，在课堂教学中不能凸显学生的主体地位，往往出现越俎代庖的现象，一定程度上压缩了学生的思维空间。本文作者就如何在初中生物教学中提高学生的核心素养畅谈了行之有效的体会，值得大家深思。
【关键词】 问题情境；因材施教；探究空间；小组合作；核心素养
在基础教育新课程改革如火如荼的今天，以学科知识结构为核心的传统教学体系逐步向以个人终身学习为主体的核心素养模型转化，不断提高学生的核心素养已经成为一线教师追求的教学目标。目前，虽然新课程改革取得了一定的成绩，但就我国初中生物教学现状而言，革新成功还是不够完美，不少教师没有与时俱进，在课堂教学中不能凸显学生的主体地位，往往出现越俎代庖的现象，一定程度上压缩了学生的思维空间。笔者认为，在初中生物探究式教学中，只有注重培养学生的核心素养，才能给新课程改革带来新的活力。
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
问题是进行探究性学习的先导，教师合理创设问题情境，可以激发学生饶有兴趣地参与探究活动，创新思维意识和创新能力同步提升。在初中生物课堂教学过程中，教师只有根据新教材的重点和难点设置相应的问题，才能构建轻松愉悦的课堂氛围，才能帮助学生学会独立思考，逐步养成自主探究的良好习惯。譬如，我在执教“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一内容时，先开门见山地阐述绿色植物光合作用的概念，然后直接提出疑问：绿色植物产生光合作用需要哪些原料？绿色植物产生光合作用后队植物本身以及大自然有何影响？许多绿色植物进行光合作用时必须具备哪些条件？一般情况下，植物的绿叶恰似“绿色加工厂”，那么这个加工厂的“车间”和“机器”分别是什么？面对上述系列问题，全体学生立即以小组学习合作探究的形式展开了讨论，从而初步了解了上述问题的解答理由；同时，我要求学生对大自然的植物进行仔细的观察、实验操作、百度搜索和书面资料查阅，以利学生学有所获，不断提升自主探究能力。
二、坚持因材施教，点燃学生的探究火苗
随著新课程标准深层次落实，大家越来越注重提高学生生物科学素养，从教学内容、目标和措施等方面均提出了更高的要求。诸如学生在学习“观察”这一内容时，当学生初步阅读完相应的知识后，教师不需要让学生对基本概念进行囫囵吞枣式机械记忆，而应该让学生通过仔细观察来理解概念知识。譬如，我在课堂上拿出一盆月季花让学生直接观察，并紧紧围绕以下问题思考：为什么月季花属于生物？它有哪些特征？为什么不会开出黑色花？……学生一边观察，一边讨论，从而轻松地了解了基本概念和相应的问题。再如在学生学习“生物与环境”一课的导入时，我开门见山的说道：“大千世界，光怪陆离，春夏秋冬的依次更替，可谓年复一年，这是大自然的必然规律；人们的穿着季节的变化而变化，在四季中绿色植物也随之演绎着兴荣衰败的过程，为人类提供了充裕的氧气与食物，假如远离这些绿色植物，还能继续生存下去吗？部分地区滥伐乱砍之后为什么会出现了生物灭绝的现象呢？南极和北极的动植物为什么非常的奇缺？”话音刚落，许多学生立即投入小组合作探究中去，他们逐步认识到环境与生物之间相互依存、相互影响的辩证关系，学习兴趣倍增。
三、提供探究空间，让学生自主生成问题
“提出一个问题比解决一个问题重要”是世界科学巨匠爱因斯坦倡导的探究理念，从某种角度而言，教师在引导学生进行探究活动的过程中，只有提高适度的探究空间，才能让学生自主生成问题；同时，还要凸显学生的主体地位，鼓励、引导学生大胆质疑创新。譬如，我在执教“生物圈中的绿色植物”一课时，要求学生在仔细阅读文本内容的基础上，开动脑筋思考相关的问题，许多学生逐步生成并提出了如下问题：①在现实生活中常见的绿色植物有哪些？ ②一粒渺小的种子是怎样发展为参天大树呢？③人类与绿色植物有何内在的必然联系？……由于上述问题是学生开动脑筋后自主生成的，因此，他们多么希望通过自身的探究分析来揭开这些问题的谜底，探究欲望同步提升。顿时，我趁机与学生一起走进丰富多彩的绿色植物世界，随着探究的步步深入，各种问题也会随之扑面而来，学生的解决实际问题的能力也同步提升。
四、强化小组合作，多边互动突破探究重点
在学生自主探究过程中，一旦生成若干问题后，教师千万不能直接予以回答，应该安排学生立即以小组学习形式进行探析，发现学生的一些失误，也应该耐心地予以指导；当学生提出一些言之有理的想法或者做法时，教师应该予以表扬，并迅速予以展示和分享，从而为师生互动、生生互动奠定基础。譬如，我在引导学生探究“植物种子的萌发”一课时，先布置学生在课前学生自主设计探究水、温度和空气等对种子萌发影响的小实验，并要求他们联系非生物因素对植物种子萌发产生的影响进行类比性分析；在课堂教学中，让学生拿出各自的探究设计方案进行相互交流和讨论，面对学生的典型性发言，我结合教学目标予以适度点拨性指导；凡是学生没有涉及到的地方，我及时予以合理的补充和延伸，逐步实现自然、教材、生活环境三个领域立体式的融合；最后，我让学生各自进行归纳、汇总，从而顺利完成了知识的自我提炼和梳理，成功达成了所学新知识与原有的知识表象两者之间的大融合。
当今世界，各个国家和地区之间科学技术的竞争异常激烈，“科学技术是第一生产力”的道理越来越得到大家的认可，作为一名初中生物教师，应该端正自己的工作态度，牢固树立“以学生发展为本”的教学新理念，勇于挖掘学生的潜能，帮助学生在自主探究中增强创新意识，为提高学生的核心素养保驾护航。
【关键词】 问题情境；因材施教；探究空间；小组合作；核心素养
在基础教育新课程改革如火如荼的今天，以学科知识结构为核心的传统教学体系逐步向以个人终身学习为主体的核心素养模型转化，不断提高学生的核心素养已经成为一线教师追求的教学目标。目前，虽然新课程改革取得了一定的成绩，但就我国初中生物教学现状而言，革新成功还是不够完美，不少教师没有与时俱进，在课堂教学中不能凸显学生的主体地位，往往出现越俎代庖的现象，一定程度上压缩了学生的思维空间。笔者认为，在初中生物探究式教学中，只有注重培养学生的核心素养，才能给新课程改革带来新的活力。
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
问题是进行探究性学习的先导，教师合理创设问题情境，可以激发学生饶有兴趣地参与探究活动，创新思维意识和创新能力同步提升。在初中生物课堂教学过程中，教师只有根据新教材的重点和难点设置相应的问题，才能构建轻松愉悦的课堂氛围，才能帮助学生学会独立思考，逐步养成自主探究的良好习惯。譬如，我在执教“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一内容时，先开门见山地阐述绿色植物光合作用的概念，然后直接提出疑问：绿色植物产生光合作用需要哪些原料？绿色植物产生光合作用后队植物本身以及大自然有何影响？许多绿色植物进行光合作用时必须具备哪些条件？一般情况下，植物的绿叶恰似“绿色加工厂”，那么这个加工厂的“车间”和“机器”分别是什么？面对上述系列问题，全体学生立即以小组学习合作探究的形式展开了讨论，从而初步了解了上述问题的解答理由；同时，我要求学生对大自然的植物进行仔细的观察、实验操作、百度搜索和书面资料查阅，以利学生学有所获，不断提升自主探究能力。
二、坚持因材施教，点燃学生的探究火苗
随著新课程标准深层次落实，大家越来越注重提高学生生物科学素养，从教学内容、目标和措施等方面均提出了更高的要求。诸如学生在学习“观察”这一内容时，当学生初步阅读完相应的知识后，教师不需要让学生对基本概念进行囫囵吞枣式机械记忆，而应该让学生通过仔细观察来理解概念知识。譬如，我在课堂上拿出一盆月季花让学生直接观察，并紧紧围绕以下问题思考：为什么月季花属于生物？它有哪些特征？为什么不会开出黑色花？……学生一边观察，一边讨论，从而轻松地了解了基本概念和相应的问题。再如在学生学习“生物与环境”一课的导入时，我开门见山的说道：“大千世界，光怪陆离，春夏秋冬的依次更替，可谓年复一年，这是大自然的必然规律；人们的穿着季节的变化而变化，在四季中绿色植物也随之演绎着兴荣衰败的过程，为人类提供了充裕的氧气与食物，假如远离这些绿色植物，还能继续生存下去吗？部分地区滥伐乱砍之后为什么会出现了生物灭绝的现象呢？南极和北极的动植物为什么非常的奇缺？”话音刚落，许多学生立即投入小组合作探究中去，他们逐步认识到环境与生物之间相互依存、相互影响的辩证关系，学习兴趣倍增。
三、提供探究空间，让学生自主生成问题
“提出一个问题比解决一个问题重要”是世界科学巨匠爱因斯坦倡导的探究理念，从某种角度而言，教师在引导学生进行探究活动的过程中，只有提高适度的探究空间，才能让学生自主生成问题；同时，还要凸显学生的主体地位，鼓励、引导学生大胆质疑创新。譬如，我在执教“生物圈中的绿色植物”一课时，要求学生在仔细阅读文本内容的基础上，开动脑筋思考相关的问题，许多学生逐步生成并提出了如下问题：①在现实生活中常见的绿色植物有哪些？ ②一粒渺小的种子是怎样发展为参天大树呢？③人类与绿色植物有何内在的必然联系？……由于上述问题是学生开动脑筋后自主生成的，因此，他们多么希望通过自身的探究分析来揭开这些问题的谜底，探究欲望同步提升。顿时，我趁机与学生一起走进丰富多彩的绿色植物世界，随着探究的步步深入，各种问题也会随之扑面而来，学生的解决实际问题的能力也同步提升。
四、强化小组合作，多边互动突破探究重点
在学生自主探究过程中，一旦生成若干问题后，教师千万不能直接予以回答，应该安排学生立即以小组学习形式进行探析，发现学生的一些失误，也应该耐心地予以指导；当学生提出一些言之有理的想法或者做法时，教师应该予以表扬，并迅速予以展示和分享，从而为师生互动、生生互动奠定基础。譬如，我在引导学生探究“植物种子的萌发”一课时，先布置学生在课前学生自主设计探究水、温度和空气等对种子萌发影响的小实验，并要求他们联系非生物因素对植物种子萌发产生的影响进行类比性分析；在课堂教学中，让学生拿出各自的探究设计方案进行相互交流和讨论，面对学生的典型性发言，我结合教学目标予以适度点拨性指导；凡是学生没有涉及到的地方，我及时予以合理的补充和延伸，逐步实现自然、教材、生活环境三个领域立体式的融合；最后，我让学生各自进行归纳、汇总，从而顺利完成了知识的自我提炼和梳理，成功达成了所学新知识与原有的知识表象两者之间的大融合。
当今世界，各个国家和地区之间科学技术的竞争异常激烈，“科学技术是第一生产力”的道理越来越得到大家的认可，作为一名初中生物教师，应该端正自己的工作态度，牢固树立“以学生发展为本”的教学新理念，勇于挖掘学生的潜能，帮助学生在自主探究中增强创新意识，为提高学生的核心素养保驾护航。