论文部分内容阅读
过去，语文课程的属性定位一直在“工具性”和“人文性”之间摇摆，也有主张语文课程兼具“工具性”和“人文性”。近年来，语文的“言语性”被提到一个重要的位置。根据属加种差的定义方式，福建師范大学潘新和教授认为，“语文的种差既非工具性，也非人文性，而是言语性”。因为只有“言语性”，才能将“工具性”和“人文性”完满和谐地融入。以表达为本位，应当成为语文课程的实践指向。
一、课程价值：以表达为本位的视角观照
王尚文教授说：“语文，最主要的就是教会学生将语言文字运用得精确妥帖，使学生有此自觉的意识、兴趣和追求。”以表达为本位的视角观照语文课程，教学应当重视作为课程文本属性的文体特征、文章结构、文句描述等。
1.关注文体特征
以表达为本位，不仅要关注文本的内容，更要关注文本的形式。关注文本形式，首先就要关注文本的文体特征。文体是指文章的体裁，文体特征是经过长期实践积淀的，具有稳定性、个性化的文体形式。正如俄罗斯著名文艺评论家莫·卡冈所说，“种类和体裁……是历史地发生着‘内容的凝固和稳定’的形式”。
在教学朱自清的散文名篇《匆匆》时，一位教师首先出示了表达珍惜时间的文体，比如《论语》中的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，钱鹤滩的诗词《明日歌》，关汉卿的剧本《窦娥冤》的开场白，莎士比亚的名言警句，等等。在学生感知到不同表达方式凸显的同一主题后，教师让学生听读《匆匆》，用笔画出文中表现时间匆匆而逝的地方。通过听读，学生发现表现时光匆匆的地方有的是一段话，有的是一个句子，有的是一个词语，甚至有的是一个标点符号。在这里，学生通过自己的实践关注到散文的文体特征——形散神聚。
2.关注文章结构
所谓文章结构，是指文章中各部分以及部分与整体之间的内在关联。关注文章结构，不仅要求学生把握“文章写了什么”，更要求学生理解“文章是怎样写的”“文章为什么这样写”。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”把握“文章是怎样写的”，就是要求学生的学习要指向对文章结构的探索，而理解文章“为什么这样写”，则指向对文章结构的深层思索。
通常来说，“文章结构”是有时间顺序的。比如《会走路的树》等;也有空间顺序的，比如《记金华的双龙洞》等;还有按照事件发生的逻辑顺序，按照“总分”结构、“总分总”结构的;等等。以《记金华的双龙洞》一文为例，沿途到洞口、外洞，过孔隙再到内洞等的空间顺序的安排，让文章脉络分明、结构清晰、有条有理。当然，关注文章结构，不仅指文章的整体结构，还包括文章的材料安排、详略安排、主次安排以及开头设置悬念、首尾呼应，等等。关注“文章结构”，厘清作者行文思路，是以表达为本位文本观照文本阅读的关键之所在。
3.关注文句描述
所谓文句描述，就是要关注文本的“言”，品味“意”，包括文本的“修辞手法”“说明方法”“表现手法”等。只有关注到文句的描述，学生才能真正探寻到作者写作的秘妙。在这个过程中，教师要引导学生去思考、发现与探究，引导学生克服思维惯性、机械认知等。
比如《刷子李》一文中最为精彩的部分是描写曹小三心理的一波三折，是作者的侧面烘托。曹小三从“半信半疑”到“神圣不可侵犯的威严”，再到“形象轰然倒去”，最后到“发怔发傻”。一位教师在教学中运用数学中的“折线”，形象地刻画了曹小三的心理变化。如此，学生的阅读跟随曹小三的心理变化跌宕起伏，通过曹小三一波三折的心理，将刷子李高超的粉刷技艺表现得淋漓尽致。而这正是冯骥才塑造人物的一个亮点——“主角 配角”。所以，有人评价《俗世奇人》这本书“奇在人物闻所未闻，妙在写法叹为观止”。
二、教学实践：以表达为本位的路径探寻
以表达为本位，应当紧扣“积极语用”这个阅读教学的根本任务，引导学生对文本中的语言进行品鉴，对文本的表达内容进行感知，对文本的表达形式、表达特色进行洞察，从而真正实现语文教学从“教课文”到“教语文”的转变。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，在学习实践中开发学生的学习潜质。
1.品词析句，品味文本的精妙构思
建构指向思想力与表达力的积极语用课堂，需要教师转变角色，从“知识传授者”向“学生学习设计者”转变。知识传授，学生往往获得的是碎片化的知识，而学习设计，则能让学生获得对文本的整体性的感知。在感知文本的过程中，培养学生的阅读力、思维力和表达力。
教学《七律·长征》一诗时，如何让学生领略“五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸”中对比、夸张的写作手法，从而感受到红军大无畏的精神气概呢？在教学中，笔者抓住“逶迤”和“磅礴”两个词的偏旁部首，让学生想象。有学生说：“五岭高高高低低、弯弯曲曲，连绵不绝，很陡峭。”有学生说：“乌蒙山高大雄伟，气势磅礴。”在此基础上，笔者让学生在纸上画图，他们用弯曲的线条表现五岭的逶迤、乌蒙的磅礴。当学生领略了五岭的绵延不绝、乌蒙的磅礴气势后，笔者话锋一转：“在毛主席的眼里，在红军战士的眼里，绵延的五岭和磅礴的乌蒙像什么？”“为什么在毛主席和红军战士的眼中绵延的五岭、磅礴的乌蒙变得如此之小？”如此，学生在极大、极小的事物对比中感受到红军的豪迈、顽强、气势，体验到红军的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。
2. 梳理概括，探寻文本的严密结构
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”作为教师，要充分运用教材，让学生探寻文本的内在结构。文章的结构是一种骨架，教师就是要组织学生通过梳理，探寻到文本严密的结构。结构是作者的布局，是解读的线索，探寻结构也就是要透过文本语言看到文本的内在本质。
教学《我最好的老师》一课，笔者让学生从课题入手，在研讨中清晰文章的结构。“课题是一句话，这句话讲的什么？”“如果让你写老师，你会怎样写呢？”两个问题引发了学生的积极研讨。有学生认为要写老师是怎样教我们上课的，有学生认为要写老师对自己的辅导，还有学生认为要写老师与大家的交往，等等，这都是具体事例。“那么，除了事例，我们还可以写些什么呢？”“有一句话叫做冷暖自知，还可以写些什么呢？”在笔者启发下，部分学生认识到还可以写一些心理感受。从事例到感受，再到评价，这就是本文的结构线索。有了结构性认识，循着文章脉络，学生展开深度阅读，从回忆中的事例到过程中的感受，再到最后的总结性评价，学生披文入情、涵泳体察，领略文章的主旨。
3.实践创造：领略文本的表达智慧
“表达能力是语文素养的综合体现。”学生表达智慧的发展需要在阅读中获取、体悟。在教学中，许多教师都以自己预先创设好的思路去替代学生的思维，尽管教师佯装自己不知道答案，却是以预设答案为目标的。在学习中，学生的表达始终是在教师追问下展开的，学生的明白了这一点，就会千方百计地揣摩教师预设的答案，而不是真实地表达自我认知。如此，学生的表达难免会被限制。
教学《蟋蟀的住宅》一文，站在育人的视角，不能只关注“住宅”运用了什么写法，而应该转换角度，引导学生进行创造性表达，只有通过实践创造，学生才能真正领略文本的表达智慧。教学中，笔者这样引导学生：“如果让你来给蟋蟀的巢穴取个另外的名字，你会取什么呢？”学生的想象丰富多彩，比如蟋蟀的城堡、蟋蟀的乐园、蟋蟀的别墅等等。“你们为什么这样称呼呢”？如此，学生能充分运用自己的经验，自然发现作者的写作手法，激发他们的阅读兴趣。通过学生自己的实践创造，让他们从接受性语用转向表达性语用，创造性阅读，进而领略到文本的表达智慧。
阅读教学要充分关注学生的表达，这是落实积极语用的根本路径。在教学中，教师要让学生说出自己对文本的理解、阅读后的感想等。学习本质上是实践，实践能让学生形成积极语用能力，“表达型”教学，能实现语言和学生精神的同构共生，提升学生的核心素养。
（作者单位：湖北黄石经济技术开发区钟山小学）
责任编辑 刘 妍
一、课程价值：以表达为本位的视角观照
王尚文教授说：“语文，最主要的就是教会学生将语言文字运用得精确妥帖，使学生有此自觉的意识、兴趣和追求。”以表达为本位的视角观照语文课程，教学应当重视作为课程文本属性的文体特征、文章结构、文句描述等。
1.关注文体特征
以表达为本位，不仅要关注文本的内容，更要关注文本的形式。关注文本形式，首先就要关注文本的文体特征。文体是指文章的体裁，文体特征是经过长期实践积淀的，具有稳定性、个性化的文体形式。正如俄罗斯著名文艺评论家莫·卡冈所说，“种类和体裁……是历史地发生着‘内容的凝固和稳定’的形式”。
在教学朱自清的散文名篇《匆匆》时，一位教师首先出示了表达珍惜时间的文体，比如《论语》中的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，钱鹤滩的诗词《明日歌》，关汉卿的剧本《窦娥冤》的开场白，莎士比亚的名言警句，等等。在学生感知到不同表达方式凸显的同一主题后，教师让学生听读《匆匆》，用笔画出文中表现时间匆匆而逝的地方。通过听读，学生发现表现时光匆匆的地方有的是一段话，有的是一个句子，有的是一个词语，甚至有的是一个标点符号。在这里，学生通过自己的实践关注到散文的文体特征——形散神聚。
2.关注文章结构
所谓文章结构，是指文章中各部分以及部分与整体之间的内在关联。关注文章结构，不仅要求学生把握“文章写了什么”，更要求学生理解“文章是怎样写的”“文章为什么这样写”。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”把握“文章是怎样写的”，就是要求学生的学习要指向对文章结构的探索，而理解文章“为什么这样写”，则指向对文章结构的深层思索。
通常来说，“文章结构”是有时间顺序的。比如《会走路的树》等;也有空间顺序的，比如《记金华的双龙洞》等;还有按照事件发生的逻辑顺序，按照“总分”结构、“总分总”结构的;等等。以《记金华的双龙洞》一文为例，沿途到洞口、外洞，过孔隙再到内洞等的空间顺序的安排，让文章脉络分明、结构清晰、有条有理。当然，关注文章结构，不仅指文章的整体结构，还包括文章的材料安排、详略安排、主次安排以及开头设置悬念、首尾呼应，等等。关注“文章结构”，厘清作者行文思路，是以表达为本位文本观照文本阅读的关键之所在。
3.关注文句描述
所谓文句描述，就是要关注文本的“言”，品味“意”，包括文本的“修辞手法”“说明方法”“表现手法”等。只有关注到文句的描述，学生才能真正探寻到作者写作的秘妙。在这个过程中，教师要引导学生去思考、发现与探究，引导学生克服思维惯性、机械认知等。
比如《刷子李》一文中最为精彩的部分是描写曹小三心理的一波三折，是作者的侧面烘托。曹小三从“半信半疑”到“神圣不可侵犯的威严”，再到“形象轰然倒去”，最后到“发怔发傻”。一位教师在教学中运用数学中的“折线”，形象地刻画了曹小三的心理变化。如此，学生的阅读跟随曹小三的心理变化跌宕起伏，通过曹小三一波三折的心理，将刷子李高超的粉刷技艺表现得淋漓尽致。而这正是冯骥才塑造人物的一个亮点——“主角 配角”。所以，有人评价《俗世奇人》这本书“奇在人物闻所未闻，妙在写法叹为观止”。
二、教学实践：以表达为本位的路径探寻
以表达为本位，应当紧扣“积极语用”这个阅读教学的根本任务，引导学生对文本中的语言进行品鉴，对文本的表达内容进行感知，对文本的表达形式、表达特色进行洞察，从而真正实现语文教学从“教课文”到“教语文”的转变。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，在学习实践中开发学生的学习潜质。
1.品词析句，品味文本的精妙构思
建构指向思想力与表达力的积极语用课堂，需要教师转变角色，从“知识传授者”向“学生学习设计者”转变。知识传授，学生往往获得的是碎片化的知识，而学习设计，则能让学生获得对文本的整体性的感知。在感知文本的过程中，培养学生的阅读力、思维力和表达力。
教学《七律·长征》一诗时，如何让学生领略“五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸”中对比、夸张的写作手法，从而感受到红军大无畏的精神气概呢？在教学中，笔者抓住“逶迤”和“磅礴”两个词的偏旁部首，让学生想象。有学生说：“五岭高高高低低、弯弯曲曲，连绵不绝，很陡峭。”有学生说：“乌蒙山高大雄伟，气势磅礴。”在此基础上，笔者让学生在纸上画图，他们用弯曲的线条表现五岭的逶迤、乌蒙的磅礴。当学生领略了五岭的绵延不绝、乌蒙的磅礴气势后，笔者话锋一转：“在毛主席的眼里，在红军战士的眼里，绵延的五岭和磅礴的乌蒙像什么？”“为什么在毛主席和红军战士的眼中绵延的五岭、磅礴的乌蒙变得如此之小？”如此，学生在极大、极小的事物对比中感受到红军的豪迈、顽强、气势，体验到红军的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。
2. 梳理概括，探寻文本的严密结构
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”作为教师，要充分运用教材，让学生探寻文本的内在结构。文章的结构是一种骨架，教师就是要组织学生通过梳理，探寻到文本严密的结构。结构是作者的布局，是解读的线索，探寻结构也就是要透过文本语言看到文本的内在本质。
教学《我最好的老师》一课，笔者让学生从课题入手，在研讨中清晰文章的结构。“课题是一句话，这句话讲的什么？”“如果让你写老师，你会怎样写呢？”两个问题引发了学生的积极研讨。有学生认为要写老师是怎样教我们上课的，有学生认为要写老师对自己的辅导，还有学生认为要写老师与大家的交往，等等，这都是具体事例。“那么，除了事例，我们还可以写些什么呢？”“有一句话叫做冷暖自知，还可以写些什么呢？”在笔者启发下，部分学生认识到还可以写一些心理感受。从事例到感受，再到评价，这就是本文的结构线索。有了结构性认识，循着文章脉络，学生展开深度阅读，从回忆中的事例到过程中的感受，再到最后的总结性评价，学生披文入情、涵泳体察，领略文章的主旨。
3.实践创造：领略文本的表达智慧
“表达能力是语文素养的综合体现。”学生表达智慧的发展需要在阅读中获取、体悟。在教学中，许多教师都以自己预先创设好的思路去替代学生的思维，尽管教师佯装自己不知道答案，却是以预设答案为目标的。在学习中，学生的表达始终是在教师追问下展开的，学生的明白了这一点，就会千方百计地揣摩教师预设的答案，而不是真实地表达自我认知。如此，学生的表达难免会被限制。
教学《蟋蟀的住宅》一文，站在育人的视角，不能只关注“住宅”运用了什么写法，而应该转换角度，引导学生进行创造性表达，只有通过实践创造，学生才能真正领略文本的表达智慧。教学中，笔者这样引导学生：“如果让你来给蟋蟀的巢穴取个另外的名字，你会取什么呢？”学生的想象丰富多彩，比如蟋蟀的城堡、蟋蟀的乐园、蟋蟀的别墅等等。“你们为什么这样称呼呢”？如此，学生能充分运用自己的经验，自然发现作者的写作手法，激发他们的阅读兴趣。通过学生自己的实践创造，让他们从接受性语用转向表达性语用，创造性阅读，进而领略到文本的表达智慧。
阅读教学要充分关注学生的表达，这是落实积极语用的根本路径。在教学中，教师要让学生说出自己对文本的理解、阅读后的感想等。学习本质上是实践，实践能让学生形成积极语用能力，“表达型”教学，能实现语言和学生精神的同构共生，提升学生的核心素养。
（作者单位：湖北黄石经济技术开发区钟山小学）
责任编辑 刘 妍