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《轮椅上的霍金》主要讲了享有“宇宙之王”的英国科学家霍金的故事。为更好地引导学生走近文本，走进人物内心，笔者运用比较阅读的方式，抓住本文最突出的表达方式“对比反衬”，引导学生步步深入，领悟“对比反衬”的精妙，感受霍金的精神魅力。
一、比较词语，初步感受对比反衬的作用
初读，出示第一组词语：
瘫痪 完全瘫痪
禁锢 长期禁锢
变形 彻底变形
读读这些词语，比较并说说左、右两边词组的不同。引导发现右边词语增加了表示程度的词语，让学生感受到霍金不是稍有残疾，是重度残疾。
接着出示第二组词语：
完全瘫痪 宇宙之王
长期禁锢 物理天才
彻底变形 生活强者
左边词语都是描写霍金身体的，右边词语都是描写霍金成就的。引导学生比较：重度残疾的身体与非凡的成就，是多么鲜明的对比，让学生初步感知“对比反衬”这一表达方式。
二、比较阅读，感受人物形象
自主阅读课文环节，放手让学生用比较的方式阅读课文，找一找作者是通过哪些方式进行对比反衬，对霍金又有了哪些更加深刻的印象。充分阅读后，学生找到了很多精彩的对比反衬。主要有六处：身体的重度残疾与巨大的成就；禁锢的身体与活跃的思维；名誉名利与潜心研究；重病困扰与微笑面对；别人的悲悯与他的心怀感恩；医生的诊断与实际存活的时间。在交流这些强烈的对比中，学生对霍金的认识逐步丰满起来。
1.抓数字的比较，感受坚强意志
医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
40年過去了，疾病已使他的身体彻底变形……
学生们前后联系，发现 “两年”和“40年”这样两个数字是对比，“两年”是医生的诊断，说明病情严重，难以生存。“40年”是霍金患病后至今活着的时间。经过比较，学生看出霍金活着是医学界的奇迹。教师顺势引导学生讨论：是什么让他能够奇迹般地活着？学生体会到是坚强的意志让病魔放慢了脚步。
2.抓顺序的比较，感受乐观精神
课文中有一段对霍金的外貌的描写：
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
引导学生与其他写人物外貌的片段比较，作者在介绍霍金外貌的时候有什么不同？学生发现，作者介绍霍金的外貌是按照头、肩膀、双手、脚、嘴的顺序来写的。这显然不符合常规。进而讨论，作者为什么把嘴放到最后来写呢？通过交流学生感受到了霍金身上所具有的乐观精神。
3.抓细节的比较，感受感恩情怀
联系上下文，比较每一个“微笑”有什么不同的含义？
如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：……
引导学生发现，霍金“龇牙咧嘴”的微笑并不美，那作者为什么要处处写霍金的微笑呢？ 告诉学生在写人时，要抓住能体现人物特点的外貌特征重点来写，从而更好地塑造人物形象。微笑，让学生们看到了一位“对待学生，谦逊有礼，执着研究；对待唐突提问，宽容大度，心怀感恩”的霍金。
整节课笔者从表达切入，运用比较阅读的方式，抓住一个表达训练点——“对比反衬”，引领学生将阅读走向深入，在寻找、发现、探讨、交流的过程中，学生悟情明法，从而学有所获，提高了自身的语文素养。
（作者单位：山东青岛重庆路第三小学）
责任编辑 张 艳
一、比较词语，初步感受对比反衬的作用
初读，出示第一组词语：
瘫痪 完全瘫痪
禁锢 长期禁锢
变形 彻底变形
读读这些词语，比较并说说左、右两边词组的不同。引导发现右边词语增加了表示程度的词语，让学生感受到霍金不是稍有残疾，是重度残疾。
接着出示第二组词语：
完全瘫痪 宇宙之王
长期禁锢 物理天才
彻底变形 生活强者
左边词语都是描写霍金身体的，右边词语都是描写霍金成就的。引导学生比较：重度残疾的身体与非凡的成就，是多么鲜明的对比，让学生初步感知“对比反衬”这一表达方式。
二、比较阅读，感受人物形象
自主阅读课文环节，放手让学生用比较的方式阅读课文，找一找作者是通过哪些方式进行对比反衬，对霍金又有了哪些更加深刻的印象。充分阅读后，学生找到了很多精彩的对比反衬。主要有六处：身体的重度残疾与巨大的成就；禁锢的身体与活跃的思维；名誉名利与潜心研究；重病困扰与微笑面对；别人的悲悯与他的心怀感恩；医生的诊断与实际存活的时间。在交流这些强烈的对比中，学生对霍金的认识逐步丰满起来。
1.抓数字的比较，感受坚强意志
医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
40年過去了，疾病已使他的身体彻底变形……
学生们前后联系，发现 “两年”和“40年”这样两个数字是对比，“两年”是医生的诊断，说明病情严重，难以生存。“40年”是霍金患病后至今活着的时间。经过比较，学生看出霍金活着是医学界的奇迹。教师顺势引导学生讨论：是什么让他能够奇迹般地活着？学生体会到是坚强的意志让病魔放慢了脚步。
2.抓顺序的比较，感受乐观精神
课文中有一段对霍金的外貌的描写：
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
引导学生与其他写人物外貌的片段比较，作者在介绍霍金外貌的时候有什么不同？学生发现，作者介绍霍金的外貌是按照头、肩膀、双手、脚、嘴的顺序来写的。这显然不符合常规。进而讨论，作者为什么把嘴放到最后来写呢？通过交流学生感受到了霍金身上所具有的乐观精神。
3.抓细节的比较，感受感恩情怀
联系上下文，比较每一个“微笑”有什么不同的含义？
如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：……
引导学生发现，霍金“龇牙咧嘴”的微笑并不美，那作者为什么要处处写霍金的微笑呢？ 告诉学生在写人时，要抓住能体现人物特点的外貌特征重点来写，从而更好地塑造人物形象。微笑，让学生们看到了一位“对待学生，谦逊有礼，执着研究；对待唐突提问，宽容大度，心怀感恩”的霍金。
整节课笔者从表达切入，运用比较阅读的方式，抓住一个表达训练点——“对比反衬”，引领学生将阅读走向深入，在寻找、发现、探讨、交流的过程中，学生悟情明法，从而学有所获，提高了自身的语文素养。
（作者单位：山东青岛重庆路第三小学）
责任编辑 张 艳