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提起抄写课文，许多教师都会说这种教学方法太落伍了，现在谁还让学生抄写课文？真的如此吗？抄写课文还有必要吗？统编本教材三年级下册给教师提出了明确而又具体的教学指向。统编本三年级下册有两处“抄写提示”，第一处是《燕子》一文的课后习题三中提出了“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来”，第二处是《赵州桥》一文中习题一要求“朗读课文。抄写第3自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的‘美观’写清楚的”。看到这些要求，许多教师不禁产生疑惑：抄写课文，还有必要吗？抄写，一直以来，不是被公认为是最机械、无效、重复性的劳动吗？而为什么统编本的教材又特意把抄写的目标要求落实在教材中呢？这充分表明了抄写不是不需要，而是需要有智慧的抄写。
一、抄写课文的意义
首先，抄写，古就有之，古人把它看作是“笔读”的另一种形式。何谓“笔读”呢？就是指用笔读，古时候，由于书少，好多人都是把书借来抄写以后供自己读，读完一本，也抄完一本，也就有了“手抄本”的命名，也正因如此，由于抄写的人不同，就出现了同一本书的许多版本。用笔读相较于用眼睛看来说，更能感受到那细节之处的精妙，因而在动笔抄写的时候，就自然会收获许多感悟。
其次，抄写可以正人正心，彰显诚意。在抄写的时候，那工工整整、恭恭敬敬的抄写，不仅可以让学生真正与文字相遇，还是对文本内容的进一步理解与深化，有助于学生养成静心、认真细致的学习习惯，更有助于学生个人素养的提升。
另外，抄写还可以培养学生规范书写的意识。“提笔即是练字时”，对于三年级学生来说，养成规范的书写习惯非常重要。抄写课文可以让学生明白，段落开始要空两格，标点符号要单独占一格，写清楚，每一个汉字都要端端正正地写在方格的正中间，把一句话写完整等。这些具体的要求可以在学生抄写的过程中自然而然地得到渗透，具有非凡的教学价值。
二、抄写课文的方法有哪些
抄写课文的方法有两种：第一种是当堂抄写，教师讲到什么地方就让学生抄到什么地方。如在《燕子》一课的教学中，在即将结束的时候，教师就可以预留一部分时间让学生专门就自己喜欢的语句进行抄写，学生喜欢“一身乌黑的羽毛……剪刀似的尾巴……”，就抄写这部分，喜欢“轻风微微地吹拂着……黄的花，青的草，绿的叶……”这个部分，就抄写这部分。在抄写完以后可以让学生把自己的抄写部分读一读，也可以让学生就自己抄写的内容与同桌进行交流。另一种是课后抄写。课后抄写是抄写课文常用的一种学习方式，需要指出的是课后抄写也需要认真对待，不可随意，要从小注重对学生良好学习习惯的养成教育。
三、如何对学生进行抄写课文指导
有教师问：“抄写课文还需要指导吗？指导什么？”对学生抄写课文的指导可以分为四个方面：第一，提出具体的要求。要让学生认真对待抄写，写的时候要慢一点，如果学生在抄写课文的时候没有认真去看课文中的每一个字，每一个标点，只是为了完成任务机械地抄写，那么，这样的抄写也就流于形式，失去了存在的意义。第二，教师要注重对学生抄写结果的评价，关于抄写课文的评价最主要看的是学生的书写是否规范，教师可以让学生以同桌或者小组成员互相检查的形式比一比谁抄写得好。第三，教师也可以让班内书法写得好的学生认真抄写一份，供大家模仿与借鉴。第四，教师还可以让学生的抄写成为彼此交流的工具，鼓励学生在抄写本上附上自己为什么要抄写这段话的说明。如此一来，在抄写中丰富學生的积累，在抄写中培养学生对文本语言的感悟能力，有助于学生语文素养的提升。
由此可见，在现今的语文课堂中学生并不是不需要抄写课文，教师应鼓励学生规范抄写，智慧抄写，让抄写功能得到多元开发，真正为学生语文素养的提升服务。
（作者单位：甘肃张掖市民乐县洪水小学）
责任编辑 宋园弟
一、抄写课文的意义
首先，抄写，古就有之，古人把它看作是“笔读”的另一种形式。何谓“笔读”呢？就是指用笔读，古时候，由于书少，好多人都是把书借来抄写以后供自己读，读完一本，也抄完一本，也就有了“手抄本”的命名，也正因如此，由于抄写的人不同，就出现了同一本书的许多版本。用笔读相较于用眼睛看来说，更能感受到那细节之处的精妙，因而在动笔抄写的时候，就自然会收获许多感悟。
其次，抄写可以正人正心，彰显诚意。在抄写的时候，那工工整整、恭恭敬敬的抄写，不仅可以让学生真正与文字相遇，还是对文本内容的进一步理解与深化，有助于学生养成静心、认真细致的学习习惯，更有助于学生个人素养的提升。
另外，抄写还可以培养学生规范书写的意识。“提笔即是练字时”，对于三年级学生来说，养成规范的书写习惯非常重要。抄写课文可以让学生明白，段落开始要空两格，标点符号要单独占一格，写清楚，每一个汉字都要端端正正地写在方格的正中间，把一句话写完整等。这些具体的要求可以在学生抄写的过程中自然而然地得到渗透，具有非凡的教学价值。
二、抄写课文的方法有哪些
抄写课文的方法有两种：第一种是当堂抄写，教师讲到什么地方就让学生抄到什么地方。如在《燕子》一课的教学中，在即将结束的时候，教师就可以预留一部分时间让学生专门就自己喜欢的语句进行抄写，学生喜欢“一身乌黑的羽毛……剪刀似的尾巴……”，就抄写这部分，喜欢“轻风微微地吹拂着……黄的花，青的草，绿的叶……”这个部分，就抄写这部分。在抄写完以后可以让学生把自己的抄写部分读一读，也可以让学生就自己抄写的内容与同桌进行交流。另一种是课后抄写。课后抄写是抄写课文常用的一种学习方式，需要指出的是课后抄写也需要认真对待，不可随意，要从小注重对学生良好学习习惯的养成教育。
三、如何对学生进行抄写课文指导
有教师问：“抄写课文还需要指导吗？指导什么？”对学生抄写课文的指导可以分为四个方面：第一，提出具体的要求。要让学生认真对待抄写，写的时候要慢一点，如果学生在抄写课文的时候没有认真去看课文中的每一个字，每一个标点，只是为了完成任务机械地抄写，那么，这样的抄写也就流于形式，失去了存在的意义。第二，教师要注重对学生抄写结果的评价，关于抄写课文的评价最主要看的是学生的书写是否规范，教师可以让学生以同桌或者小组成员互相检查的形式比一比谁抄写得好。第三，教师也可以让班内书法写得好的学生认真抄写一份，供大家模仿与借鉴。第四，教师还可以让学生的抄写成为彼此交流的工具，鼓励学生在抄写本上附上自己为什么要抄写这段话的说明。如此一来，在抄写中丰富學生的积累，在抄写中培养学生对文本语言的感悟能力，有助于学生语文素养的提升。
由此可见，在现今的语文课堂中学生并不是不需要抄写课文，教师应鼓励学生规范抄写，智慧抄写，让抄写功能得到多元开发，真正为学生语文素养的提升服务。
（作者单位：甘肃张掖市民乐县洪水小学）
责任编辑 宋园弟