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统编本教材的课后习题兼顾了理解、积累、运用等学习要素，是教材内容的重要组成部分，也是教师制订教学目标的重要依据，还是学生课堂学习的重要纽带。因此，教师要重视课后习题的导学功能，用好课后习题，提高学生的学习效率。
一、研读要求，发挥习题的导读功能
自古人们就非常重视朗读的作用，“书读百遍，其义自见”的道理显而易见，所以即使是高年级教材，也把朗读的要求放在课后习题的首位。不同的课文提出的朗读要求也不同，因此教师要研读习题的要求，有计划、有目的地引导学生朗读，把朗读训练贯串于阅读教学的始终。
如六年级上册《草原》的课后习题：“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。”根据要求，教师在指导学生朗读时可以这样设计：先让学生说说对草原的总体印象，如一碧千里、绿意盎然、生机勃勃等，然后确定朗读的感情基调，从字里行间不难看出作者的兴奋之情，所以朗读的语调应活泼热情。第1自然段多为长句，运用了情景交融的写作手法，描写了天空、小丘、平地、羊群、骏马、大牛等景物。学生在读的时候可以一边想象草原美丽的景色一边有感情地朗读，教师指导用稍高的语调表达出作者想要与人急切分享的心情，用平缓的语速再现作者细细欣赏静谧草原的场面，最后用稍慢的语速读出“回味”的意蕴。学生在朗读的过程中，对课文描述的具体景物和描写顺序有了深刻的印象，背诵起来也就觉得非常容易。教师充分发挥课后习题的导读功能，借助朗读厘清写作顺序，借助想象理解画面，把背诵的要求落实到实处，学生就很容易理解教学中的重点难点。
二、抓住关键，发挥习题的导思功能
课后习题紧紧围绕课文主题，提出问题引发学生思考，从而让学生深入理解课文内容。所以教师应仔细分析课后习题，找出关键字词，引导学生在阅读过程中依托这些词语展开学习，让学生养成勤于思考的阅读习惯，发展他们的思维能力。
如六年级下册《鲁滨逊漂流记》的课后习题中要求：“默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。”教学时，教师抓住题目中“默读”两字先让学生快速浏览课文，用眼看，用心想，初步了解故事梗概的内容;接着让学生带着习题中的关键词“哪些事”再次默读课文，同时将文中的相关字词圈圈画画，写上批注。如学生在第3自然段圈出“木板制成了木筏”，第4自然段圈出“搭起一座简陋的帐篷”，将两者合并起来，在段落旁写出“建房定居”的小标题。概括其他小标题也可以按照这样由扶到放的过程逐一完成。教师应发挥课后习题的导思功能，帮助学生厘清文章的脉络，让学生快速而有效地掌握课文的主要内容。
三、挖掘要素，发挥习题的导练功能
课后习题的设置与单元语文要素也是一脉相承的，教师可以将课后习题作为课堂教学的主线，与单元语文要素紧密结合起来，发挥它的导练功能，对学生展开语言文字训练。
如六年级下册《那个星期天》一文的课后习题要求：“默读课文，说说在这一天里‘我’的心情经历了什么样的变化。”这个单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。所以在教学时，教师就可以以这道习题为练习主线，先让学生默读课文，想想课文都讲了哪些内容，在文中画出表示“我”心情的词语和句子，熟悉课文内容以后，再让学生从全文的角度思考：盼望母亲带“我”出去玩这件事一共有几个部分，“我”在各个部分的心情是怎样的。这样学生就很容易厘清“我”的心情变化，顺利完成学习任务。
课后习题虽然位于课文之后，但是所起的作用可真不小。如果教师能细细推敲每一道课后习题的编排意图，将课后习题运用到课堂教学中，充分发挥它的“导读”“导思”“导练”功能，明晰教学目标，紧扣教学重点难点优化教学过程，那么必将发挥课后习题的效用，真正提高学生的学习水平。
（作者單位：江苏盐城市滨海县通榆镇中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、研读要求，发挥习题的导读功能
自古人们就非常重视朗读的作用，“书读百遍，其义自见”的道理显而易见，所以即使是高年级教材，也把朗读的要求放在课后习题的首位。不同的课文提出的朗读要求也不同，因此教师要研读习题的要求，有计划、有目的地引导学生朗读，把朗读训练贯串于阅读教学的始终。
如六年级上册《草原》的课后习题：“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。”根据要求，教师在指导学生朗读时可以这样设计：先让学生说说对草原的总体印象，如一碧千里、绿意盎然、生机勃勃等，然后确定朗读的感情基调，从字里行间不难看出作者的兴奋之情，所以朗读的语调应活泼热情。第1自然段多为长句，运用了情景交融的写作手法，描写了天空、小丘、平地、羊群、骏马、大牛等景物。学生在读的时候可以一边想象草原美丽的景色一边有感情地朗读，教师指导用稍高的语调表达出作者想要与人急切分享的心情，用平缓的语速再现作者细细欣赏静谧草原的场面，最后用稍慢的语速读出“回味”的意蕴。学生在朗读的过程中，对课文描述的具体景物和描写顺序有了深刻的印象，背诵起来也就觉得非常容易。教师充分发挥课后习题的导读功能，借助朗读厘清写作顺序，借助想象理解画面，把背诵的要求落实到实处，学生就很容易理解教学中的重点难点。
二、抓住关键，发挥习题的导思功能
课后习题紧紧围绕课文主题，提出问题引发学生思考，从而让学生深入理解课文内容。所以教师应仔细分析课后习题，找出关键字词，引导学生在阅读过程中依托这些词语展开学习，让学生养成勤于思考的阅读习惯，发展他们的思维能力。
如六年级下册《鲁滨逊漂流记》的课后习题中要求：“默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。”教学时，教师抓住题目中“默读”两字先让学生快速浏览课文，用眼看，用心想，初步了解故事梗概的内容;接着让学生带着习题中的关键词“哪些事”再次默读课文，同时将文中的相关字词圈圈画画，写上批注。如学生在第3自然段圈出“木板制成了木筏”，第4自然段圈出“搭起一座简陋的帐篷”，将两者合并起来，在段落旁写出“建房定居”的小标题。概括其他小标题也可以按照这样由扶到放的过程逐一完成。教师应发挥课后习题的导思功能，帮助学生厘清文章的脉络，让学生快速而有效地掌握课文的主要内容。
三、挖掘要素，发挥习题的导练功能
课后习题的设置与单元语文要素也是一脉相承的，教师可以将课后习题作为课堂教学的主线，与单元语文要素紧密结合起来，发挥它的导练功能，对学生展开语言文字训练。
如六年级下册《那个星期天》一文的课后习题要求：“默读课文，说说在这一天里‘我’的心情经历了什么样的变化。”这个单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。所以在教学时，教师就可以以这道习题为练习主线，先让学生默读课文，想想课文都讲了哪些内容，在文中画出表示“我”心情的词语和句子，熟悉课文内容以后，再让学生从全文的角度思考：盼望母亲带“我”出去玩这件事一共有几个部分，“我”在各个部分的心情是怎样的。这样学生就很容易厘清“我”的心情变化，顺利完成学习任务。
课后习题虽然位于课文之后，但是所起的作用可真不小。如果教师能细细推敲每一道课后习题的编排意图，将课后习题运用到课堂教学中，充分发挥它的“导读”“导思”“导练”功能，明晰教学目标，紧扣教学重点难点优化教学过程，那么必将发挥课后习题的效用，真正提高学生的学习水平。
（作者單位：江苏盐城市滨海县通榆镇中心小学）
责任编辑 刘 妍