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摘要：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。错别字可以说是小学语文教学中的“常见病”、“疑难病”，因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。
关键词：语文；教学；纠正；错别字
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。错别字可以说是小学语文教学中的“常见病”、“疑难病”，因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。那么，如何在小学语文的教学中纠正学生的错别字呢？
一、小学生错别字问题的原因分析
1、汉字本身的特点。
（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2、小学生的心理原因。
（1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
（2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误。
（4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
二、小学语文教学中纠正学生错别字的策略
1、端正识字态度。
治学严谨、为事认真的人就很少写错别字，就是有了也会及时改正。写的姿势让人看的嘛。做事要为别人多考虑，总不能让人看着不舒服，产生困难或错觉。
小孩子识字少，自然会写同音别字；小学生观察记忆不精确，自然会写错字。所以小学生错别字多是正常现象。三四年级（也包括二年级下）学生的错别字会陡然多起来，这是他们用字、写字多起来，会写的字还少的缘故。
因此，合适的提法是：“消灭错别字”不是教学目标，而是努力的方向。对学生的错别字要宽容一些，也要严格要求，少写错别字，直至不写错别字。不要搞一刀切，要有针对地努力减少错别字。
2、教学前要有预见性。
根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。
那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滾”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。
3、通过偏旁表义和推断形旁帮助学生识记汉字
（1）偏旁表义。
用偏旁表义是汉字的特点之一。对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水 ，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其实“衤”是“衣”的变形，由此“被”“衫”“补”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，由此“神”“祝”“礼”“祈”“祷”等字都用“礻”。由此，了解造字策略，根据策略判断汉字的一般组合规律就能大大地减少错别字，也不会因为字形相似而使“孪生兄弟分不清”了。
（2）推断形旁。
形声字是汉字中的大家族，有人统计，形声字占汉字的80%还多。形声字的形旁表示汉字的作用类别，因而，推断形旁，明了字的作用所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，以而辨别书写的正误。如：易混淆的五个字“清、晴、睛、请 、情”，都是形声字，读音相近，字形相近，但形旁却完全不同。这就可以以形旁入手分辨它们。“请”形旁为“言”字，表示该字与语言或话语有关，如请客；“蜻”形旁为“虫”，表明与昆虫有关，如蜻蜓；“清”形旁为“三点水”，表明和水有关，如清水；“晴”形旁为“日字旁”
4、建立“错别字医院”。
小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。笔者就要求学生每个人建立一个“错别字医院”， 就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。
关键词：语文；教学；纠正；错别字
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。错别字可以说是小学语文教学中的“常见病”、“疑难病”，因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。那么，如何在小学语文的教学中纠正学生的错别字呢？
一、小学生错别字问题的原因分析
1、汉字本身的特点。
（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2、小学生的心理原因。
（1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
（2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误。
（4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
二、小学语文教学中纠正学生错别字的策略
1、端正识字态度。
治学严谨、为事认真的人就很少写错别字，就是有了也会及时改正。写的姿势让人看的嘛。做事要为别人多考虑，总不能让人看着不舒服，产生困难或错觉。
小孩子识字少，自然会写同音别字；小学生观察记忆不精确，自然会写错字。所以小学生错别字多是正常现象。三四年级（也包括二年级下）学生的错别字会陡然多起来，这是他们用字、写字多起来，会写的字还少的缘故。
因此，合适的提法是：“消灭错别字”不是教学目标，而是努力的方向。对学生的错别字要宽容一些，也要严格要求，少写错别字，直至不写错别字。不要搞一刀切，要有针对地努力减少错别字。
2、教学前要有预见性。
根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。
那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滾”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。
3、通过偏旁表义和推断形旁帮助学生识记汉字
（1）偏旁表义。
用偏旁表义是汉字的特点之一。对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水 ，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其实“衤”是“衣”的变形，由此“被”“衫”“补”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，由此“神”“祝”“礼”“祈”“祷”等字都用“礻”。由此，了解造字策略，根据策略判断汉字的一般组合规律就能大大地减少错别字，也不会因为字形相似而使“孪生兄弟分不清”了。
（2）推断形旁。
形声字是汉字中的大家族，有人统计，形声字占汉字的80%还多。形声字的形旁表示汉字的作用类别，因而，推断形旁，明了字的作用所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，以而辨别书写的正误。如：易混淆的五个字“清、晴、睛、请 、情”，都是形声字，读音相近，字形相近，但形旁却完全不同。这就可以以形旁入手分辨它们。“请”形旁为“言”字，表示该字与语言或话语有关，如请客；“蜻”形旁为“虫”，表明与昆虫有关，如蜻蜓；“清”形旁为“三点水”，表明和水有关，如清水；“晴”形旁为“日字旁”
4、建立“错别字医院”。
小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。笔者就要求学生每个人建立一个“错别字医院”， 就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。