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【摘要】在阅读教学中有的教师往往忽略对学生进行思维能力的训练，致使阅读教学的效率不高。那么，怎样在阅读教学中训练学生的思维能力呢？本文就此谈以下看法：一、要力求选准思维训练的“点”。二、要善于控制思维训练的“度”。三、要努力提高思维训练的“质”。
【关键词】阅读教学 思维训练
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0127-01
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文学习中，学生说话能力、写作能力的提高均以阅读为基础，听话能力也靠阅读来促进。因此，教师以阅读为中心组织教学，来提高学生语文能力是一种行之有效的教学手段。“不知不觉，内容与理法化而为读者自己的东西了。”（《叶圣陶语文教育论集》）然而在阅读教学中有的教师往往忽略对学生进行思维能力的训练，致使阅读教学的效率不高，那么，怎样在阅读教学中训练学生的思维能力呢？本文就此谈以下看法。
一、要力求选准思维训练的“点”
所谓思维训练的“点”，就是通过思维所要解决的问题，它是思维训练的目标。有经验的语文教师，总是想方设法开启学生追求思维目标的渴求心理，比如在导入新课时，有的教师抓住题眼，让学生分析作者可能要写什么内容;有的教师从直观事物入手，让学生揣摩作者将会从哪个角度，按什么层次加以述说;有的教师则先讲述与故事相关的情节，让学生推究将会发生的情况;还有的教师从写作背景入手，帮助学生了解写作时代背景，估计作者会提出什么见解或主张等等。如教鲁迅先生的小说《祝福》，开始可提出：“这篇小说写的是祥林螋的悲惨遭遇，作者为何以‘祝福’为题目呢？”这就为学生选出了思维训练的点，学生为了解开这个“疙瘩”，就会给自己出一系列题目：祥林嫂是怎样被一步步逼上死路的？她在什么时间死的？给她致命一击的是什么？她的悲惨遭遇和命运说明了什么？学生通过阅读课文，对这些问题进行反复思考，揣摩出作者的命题艺术，这就是选准了思维训练点的结果。
二、要善于控制思维训练的“度”
所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。在控制思维训练的“度”时，学生必须注意两个方面：
（一）问题的提出要合“度”
教师每向学生提出一个问题，要考虑到能否切合实际，能否获得思维的效果。我们在平时的听课中常发现这样两种情况：一种是，一些教师常向学生提一些难题，超越了学生的知识水平，或问题提出的跨度太大，学生的思路一下子被切断，课堂教学死水一潭，教学效果很差;另一种是，教师问题提得过易，学生不要多动脑筋便可顺利地回答，看上去课堂热热闹闹，其实也达不到训练学生的思维目的。这两种情况都不能引起学生思维的动机，达不到培养思维能力、开发智力的目的。其原因在于教者本身设计问题时，背离大纲要求，不切合学生的知识基础和心理特点。因此，教师设计问题时要力求克服以上两种现象，做到既不“过火”，而又无“不及”。
（二）设计教学环节要适“度”
阅读训练中，设计教学环节要从总体的教学目标出发，要有整体性。每个环节内容的衔接既要有阶梯性又要有内在的逻辑性。这两方面的度控制不好，学生的思维既不能畅通，也不能变异，更不能产生飞跃。各年级学生掌握的知识量并不相等，即使同一年级的学生，由于种种原因，其知识状况也不尽平衡。再者各年级学生的思维形式有所区别。因此，教师每向学生提出一个问题，要考虑到能否切合实际，能否获得思维的效果。
三、要努力提高思维训练的“质”
不管是选准思维训练的“点”，还是把握思维训练的“度”，最终目的是为了提高思维训练的“质”。在阅读教学中，要提高学生思维训练的质，就一定要探求科学的教法，不断启发学生思维，使他们的思维既有纵向发展又有横向沟联;既能正面逼近，又能反面逆推;既能线性延伸，又能立体渗透;既有辐射的多触角，又有聚合的闪光点;既有肯定的继承，又有挑剔的批判。这样，才能使阅读教学不落空，便于学生掌握和巩固知识，达到提高学生思维训练质的目的。我认为实现这一目的的方法主要有以下几种：
（一）变异法
所谓变异法是教者有意变换文章的字、词、句、篇，让学生与原文进行比较。在比较中揣庠出作者命题立意、谋篇布局、遣词造句上的艺术匠心。我们教学中可将课文的文题变异：比如学习《拿来主义》时，可将文题改为《论批判与吸收》，让学生作比较;也可将文章的结构变异：如将《祝福》这类文章的倒叙的结构形式改为顺序的结构形式，让学生比较其表达效果上的差异。除此以外还可采用文体变异、人称变异、主题和立足点变异等方法来提高学生思维训练的“质”。
（二）挑剔法
教学中我们经常发现学生的思维往往存有一定的片面性：一是古今不分。用今人的标准要求古人，或用古人来衡量今人;二是盲目地崇拜。凡老师讲的，课本上写的一律都是好的，一概接受;三是全盘否定。用今天的新理论、新信息全面否定教材内容，缺乏辩证的思维。。当然，课文作者在写作时也不可能做到尽善尽美，总不免有些白璧微瑕之处。教学时，经常让他们在课文中挑“瑕”，鼓励他们挑剔这些“瑕”，可以克服他们原来盲目的思维平移现象，提高思维训练的“质”。
（三）逆思法
此法是教者对课文中某些重点、难点以及其中的某些精妙部分，故意提出否定，启发学生进行逆向反思，让学生站在作者的角度上与教者“唱反调”，达到否定的目的，进而更深刻地理解课文。比如教《荷花淀》一文时，故意提出水生嫂在丈夫出征前那情丝绵绵、担心受怕的心理是一种落后的农民意识，以此激起学生争辩，认识革命英雄人物并非是先天的完人，人物的品质是在革命斗争中日趋完善的，以达到使他们懂得时代、革命斗争对人的教育、锻炼和造就的道理。
在阅读教学中训练学生思维能力的方法很多，不管何种方法，只要能够提高学生的阅读能力就是好方法。但是，学生思维发展是有其由表及里、由浅入深的内在发展规律的，因此我们在阅读教学中，必须遵循这一规律，按照一定的训练序列，采用科学的训练方法，才能使学生思维训练拾阶而上，登堂入室，爆发出创造的火花，达到教学的目的，以体现叶圣陶先生“阅读是自己的事”的阅读教育思想。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》
【关键词】阅读教学 思维训练
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0127-01
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文学习中，学生说话能力、写作能力的提高均以阅读为基础，听话能力也靠阅读来促进。因此，教师以阅读为中心组织教学，来提高学生语文能力是一种行之有效的教学手段。“不知不觉，内容与理法化而为读者自己的东西了。”（《叶圣陶语文教育论集》）然而在阅读教学中有的教师往往忽略对学生进行思维能力的训练，致使阅读教学的效率不高，那么，怎样在阅读教学中训练学生的思维能力呢？本文就此谈以下看法。
一、要力求选准思维训练的“点”
所谓思维训练的“点”，就是通过思维所要解决的问题，它是思维训练的目标。有经验的语文教师，总是想方设法开启学生追求思维目标的渴求心理，比如在导入新课时，有的教师抓住题眼，让学生分析作者可能要写什么内容;有的教师从直观事物入手，让学生揣摩作者将会从哪个角度，按什么层次加以述说;有的教师则先讲述与故事相关的情节，让学生推究将会发生的情况;还有的教师从写作背景入手，帮助学生了解写作时代背景，估计作者会提出什么见解或主张等等。如教鲁迅先生的小说《祝福》，开始可提出：“这篇小说写的是祥林螋的悲惨遭遇，作者为何以‘祝福’为题目呢？”这就为学生选出了思维训练的点，学生为了解开这个“疙瘩”，就会给自己出一系列题目：祥林嫂是怎样被一步步逼上死路的？她在什么时间死的？给她致命一击的是什么？她的悲惨遭遇和命运说明了什么？学生通过阅读课文，对这些问题进行反复思考，揣摩出作者的命题艺术，这就是选准了思维训练点的结果。
二、要善于控制思维训练的“度”
所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。在控制思维训练的“度”时，学生必须注意两个方面：
（一）问题的提出要合“度”
教师每向学生提出一个问题，要考虑到能否切合实际，能否获得思维的效果。我们在平时的听课中常发现这样两种情况：一种是，一些教师常向学生提一些难题，超越了学生的知识水平，或问题提出的跨度太大，学生的思路一下子被切断，课堂教学死水一潭，教学效果很差;另一种是，教师问题提得过易，学生不要多动脑筋便可顺利地回答，看上去课堂热热闹闹，其实也达不到训练学生的思维目的。这两种情况都不能引起学生思维的动机，达不到培养思维能力、开发智力的目的。其原因在于教者本身设计问题时，背离大纲要求，不切合学生的知识基础和心理特点。因此，教师设计问题时要力求克服以上两种现象，做到既不“过火”，而又无“不及”。
（二）设计教学环节要适“度”
阅读训练中，设计教学环节要从总体的教学目标出发，要有整体性。每个环节内容的衔接既要有阶梯性又要有内在的逻辑性。这两方面的度控制不好，学生的思维既不能畅通，也不能变异，更不能产生飞跃。各年级学生掌握的知识量并不相等，即使同一年级的学生，由于种种原因，其知识状况也不尽平衡。再者各年级学生的思维形式有所区别。因此，教师每向学生提出一个问题，要考虑到能否切合实际，能否获得思维的效果。
三、要努力提高思维训练的“质”
不管是选准思维训练的“点”，还是把握思维训练的“度”，最终目的是为了提高思维训练的“质”。在阅读教学中，要提高学生思维训练的质，就一定要探求科学的教法，不断启发学生思维，使他们的思维既有纵向发展又有横向沟联;既能正面逼近，又能反面逆推;既能线性延伸，又能立体渗透;既有辐射的多触角，又有聚合的闪光点;既有肯定的继承，又有挑剔的批判。这样，才能使阅读教学不落空，便于学生掌握和巩固知识，达到提高学生思维训练质的目的。我认为实现这一目的的方法主要有以下几种：
（一）变异法
所谓变异法是教者有意变换文章的字、词、句、篇，让学生与原文进行比较。在比较中揣庠出作者命题立意、谋篇布局、遣词造句上的艺术匠心。我们教学中可将课文的文题变异：比如学习《拿来主义》时，可将文题改为《论批判与吸收》，让学生作比较;也可将文章的结构变异：如将《祝福》这类文章的倒叙的结构形式改为顺序的结构形式，让学生比较其表达效果上的差异。除此以外还可采用文体变异、人称变异、主题和立足点变异等方法来提高学生思维训练的“质”。
（二）挑剔法
教学中我们经常发现学生的思维往往存有一定的片面性：一是古今不分。用今人的标准要求古人，或用古人来衡量今人;二是盲目地崇拜。凡老师讲的，课本上写的一律都是好的，一概接受;三是全盘否定。用今天的新理论、新信息全面否定教材内容，缺乏辩证的思维。。当然，课文作者在写作时也不可能做到尽善尽美，总不免有些白璧微瑕之处。教学时，经常让他们在课文中挑“瑕”，鼓励他们挑剔这些“瑕”，可以克服他们原来盲目的思维平移现象，提高思维训练的“质”。
（三）逆思法
此法是教者对课文中某些重点、难点以及其中的某些精妙部分，故意提出否定，启发学生进行逆向反思，让学生站在作者的角度上与教者“唱反调”，达到否定的目的，进而更深刻地理解课文。比如教《荷花淀》一文时，故意提出水生嫂在丈夫出征前那情丝绵绵、担心受怕的心理是一种落后的农民意识，以此激起学生争辩，认识革命英雄人物并非是先天的完人，人物的品质是在革命斗争中日趋完善的，以达到使他们懂得时代、革命斗争对人的教育、锻炼和造就的道理。
在阅读教学中训练学生思维能力的方法很多，不管何种方法，只要能够提高学生的阅读能力就是好方法。但是，学生思维发展是有其由表及里、由浅入深的内在发展规律的，因此我们在阅读教学中，必须遵循这一规律，按照一定的训练序列，采用科学的训练方法，才能使学生思维训练拾阶而上，登堂入室，爆发出创造的火花，达到教学的目的，以体现叶圣陶先生“阅读是自己的事”的阅读教育思想。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》